Мотивационная готовность к школьному обучению у детей с недоразвитием речи

Волевая готовность  
        Серьезного внимания требует и формирование волевой готовности будущего первоклассника. Ведь его ждет напряженный труд, от него потребуется делать не только то, что ему хочется, а и то, что от него потребует учитель, школьный режим, программа. 
         К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Но все эти компоненты волевого действия еще недостаточно развиты. Так выделяемые цели не всегда достаточно осознаны и устойчивы удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения. 
         К шести годам ребенок мало-помалу эмансипируется в своих действиях от непосредственных влияний материальной среды в основу действий кладутся уже не одни чувственные побуждения, но мысль и моральное чувство само действие получает через это определенный смысл и становится поступком. 
Все исследователи развития воли у детей отмечают, что в дошкольном возрасте цель достигается успешнее при игровой мотивации и при оценке поведения со стороны сверстников (в случае командной игры). 
        Значительно изменяется к 6 годам степень произвольности движений ребенка. Так, если в 3 года ребенок осознает результат и способ действий с предметом, но не способен еще осознать отдельные операции и движения, то в 6-7 лет сами движения становятся объектом сознательной волевой деятельности. Как отмечала Я.З. Неверович, возрастающее умение анализировать собственные движения и внимание к точности рисунка движений говорят о психологической готовности ребенка к обучению в условиях школы, о возможности сознательно приобретать двигательные умения уже трудового порядка, сложные формы умений и навыка типа письма, рисования, игры на инструментах, танца и т.п.. 
Произвольность поведения шестилетнего ребенка проявляется не только в этом. Она и в преднамеренном заучивании стихотворения, в способности побороть непосредственное желание, отказаться от привлекательного занятия, игры ради выполнения поручения взрослого, общественного поручения (дежурство по столовой и т.п.), оказания помощи маме, она и в умении побороть боязнь (войти в темную комнату, в кабинет зубного врача), преодолеть боль, не заплакать при ушибе. 
       Одна мам рассказывала о своем сыне Трудились мы с Колей вместе, он посуду мне мыть помогал. Пришел соседский мальчик и стал звать Колю на улицу. Соблазн был очень велик. Коле очень хотелось пойти погулять. Он уже хотел положить полотенце, но вдруг остановился, посмотрел на меня и сказал другу Вот кончу помогать маме и тогда обязательно приду. Довольна я была таким поведением сына, ведь раньше он так не поступал. 
Шестилетний ребенок оказывается способным соподчинить мотивы своего поведения. Поэтому в этом возрасте необходимо развивать способность действовать по моральным мотивам, при необходимости отказываться оттого, что непосредственно привлекает. 
        Эффективность познавательной деятельности еще мала. Поэтому учителю следует соблюдать постепенность в повышении требований к познавательной деятельности детей, учитывая их возможности, интересы и потребности. 
Следует иметь в виду тот факт, что отличительной чертой волевой регуляции поведения дошкольников является характерное отношение ребенка к трудностям и типичные для него способы их преодоления. 
       Поэтому, как показывают специальные исследования, первостепенное значение в формировании воли имеет воспитание мотивов достижения цели. Формирование у детей не боязни трудностей (принятие их), стремление не пасовать перед ними, а разрешать их, не отказываться от намеченной цели при столкновении с препятствиями поможет ребенку самостоятельно или при незначительной помощи преодолеть трудности, которые возникнут у него в первом классе. 
        Развитие дисциплинированности, организованности и других качеств, помогающих шестилетнему ребенку овладеть, управлять своим поведением, в большей степени зависит от его восприимчивости к требованиям взрослого как носителя социальных норм поведения, правил. Среди факторов, обусловливающих развитие этого рода восприимчивости, важное место занимает характер взаимоотношений ребенка и взрослого, овладение детьми содержанием требований взрослых, посредством словесных инструкций, знаковых средств.  
Некоторые авторы отдельным компонентом психологической готовности, выделяют мотивационную готовность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Мотивационная  готовность к школе

       Мотивационный подход предполагает, что только при наличии учебной мотивации ученик становится субъектом учения, а учение — целенаправленной деятельностью. В связи с этим считается целесообразным начинать систематическое обучение детей не ранее, чем у них возникает учебная мотивация и возможность принятия поставленной цели, а также формирования намерения по достижению цели.

     Л.И. Божович и ее сотрудники занимались изучением развития мотивационной сферы личности. Особый интерес в свете проблемы психологической готовности к школе представляет мотивация детей старшего дошкольного возраста. По мнению Л.И. Божович, дети в этом возрасте «стремятся прежде всего к учению, как к новой серьезной и содержательной деятельности, и к школе именно потому, что со школой связано учение»[2]. Этот вывод, сделанный по результатам бесед со старшими дошкольниками, посещавшими детский сад, был подтвержден в ходе естественного эксперимента – игры в «школу».

Учебная мотивация состоит из познавательных и социальных мотивов учения, а также мотивов достижения.

Познавательные мотивы учения связаны непосредственно с учебной деятельностью.

   Социальные мотивы учения, связаны «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений» (Л. И. Божович, 1972, с. 23-24).

  Мотивы достижения не связаны с какой-либо специфической деятельностью, а являются индивидуальной характеристикой мотивационной сферы человека, проявляющейся в его стремлении к достижению результата. Мотивы достижения различаются в зависимости от ориентации человека на успех или неудачу. Так, в основе мотива достижения может быть надежда на успех или стремление достичь успеха, а может быть боязнь или избегание неудачи. Соответственно говорят о разных мотивах достижения. С точки зрения X. Хекхаузена, «...у человека выраженный мотив достижения должен проявляться в предпочтении такой деятельности (он занимается ею дольше и упорнее), которая не слишком легка, не слишком трудна и результат которой больше зависит от собственной сноровки, чем от случая» (1986, т. 1,с. 38).

   Ребенок, готовый к школьному обучению, хочет учиться в школе и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л. И. Божович (1968) «внутренней позицией школьника». Этому новообразованию она придавала очень большое значение, считая, что внутренняя позиция школьника может выступать как критерий готовности к школьному обучению. Следует заметить, что именно школа является связующим звеном между детством и взрослостью. И если посещение дошкольных учреждений является необязательным, то посещение школы строго обязательно, и дети, достигая школьного возраста, понимают, что школа открывает им доступ к взрослой жизни. Отсюда и появляется желание пойти учиться в школу, чтобы занять новое место в системе общественных отношений. Именно этим, как правило, объясняется то, что дети не хотят учиться дома, а хотят учиться в школе: им недостаточно удовлетворить только познавательную потребность, им еще необходимо удовлетворить потребность в новом социальном статусе, который они получают, включаясь в учебный процесс как серьезную деятельность, приводящую к результату, важному и для ребенка, и для окружающих его взрослых.

  Внутренняя позиция школьника, возникающая на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и достижении целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика.

  Экспериментальные исследования, проведенные в середине XX века (Л. И. Божович, Н. Г. Морозова, Л. С. Славина, 1951) и в конце XX века (Н. И. Гуткина, 1993, 1996, 2000), показывают, что выраженная внутренняя позиция школьника появляется приблизительно в 7 лет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1 Описание работы

Диагностическая работа проводилась в гдоу №49 калининского района. Целью работы было изучение структуры мотивационной готовности старших дошкольников с недоразвитие речи  к школе и сравнение уровня мотивационной готовности по гендернему типу.

Гипотезой данной работы являлось, что уровень сформированности мотивационной готовности к школе у мальчиков будет ниже, чем у девочек.

Были поставлены следующие задачи:

1.изучить структуру мотивов наиболее характерные для дошкольников.

2. определить  уровень мотивационной готовности у детей к начальному бучению в школе.

3. определить  уровень мотивационной готовности у мальчиков и девочек.

4. разработка рекомендаций

Предметом исследования бала мотивационная готовность к  начальному обучению в школе, преобладающие  мотивы у дошкольников.

Было обследовано  10 детей в возрасте 6л. 5м. – 7л... Из них было 5 девочек и 5 мальчиков. Семьи благополучные. Процедура исследования проводилась в отдельном кабинете, в благоприятных условиях.

В работе использовались методы: беседа, наблюдение, методы математической обработки.

И методики: 1. определение  мотивов учения (разработка М.Р.Гинзбурга)

назначение – определение мотивов, наиболее характерных для шестилетних детей

2. диагностическая беседа  по выявлению уровня мотивационной  готовности ребенка 6-7 лет к  начальному обучению. (модифицированный  вариант Нежновой)

Назначение - Диагностическая беседа предназначена для выявления уровня мотивационной готовности ребёнка 6-7 лет к начальному обучению в школе.

3. диагностика определений  школьной мотивации: Оценка направленности  ребенка на процесс обучения  в школе. 

назначение – определение мотивации ребенка к обучению в школе.

2.2 Результаты диагностического обследования

определение мотивов  характерных для шестилетних  детей.

 

 

Из приведенной выше диаграммы можно увидеть, что у девочек мотивационная готовность  сформирована лучше, чем у мальчиков. Это видно по общему количеству баллов полеченных теми и  другими. Девочки получили 21 балл, а мальчики 18 баллов.  Это говорит о том, что девочки психологически более готовы к началу обучения.

 (Оценка направленности ребенка на процесс обучения в школе)

 

По результатам этой диагностической методики, видно, что  результаты преобладают у девочек. Девочки получили общий результат 17 баллов, а мальчики 14 баллов. У них  направленность на процесс обучения сформирована лучше, чем у мальчиков. И это показывает, что девочкам будет проще начать обучение в школе.

 

 

 

 

 

 

Гистограмма (по диагностической  беседе)

 

 

 

 

 

Результаты этой диагностической  методики слегка отличаются от предыдущих. По этой беседе мальчики и девочки получили практически одинаковые результаты с разницей в 4-ре балла в сторону девочек. Мальчики получили 53 балла, а девочки 57 баллов. По этой диагностической методики можно сказать , что у мальчиков и у девочек в среднем практически одинакова сформирована мотивационная готовность к школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Итоги исследования

Гистограмма  (по итогам обследования)

 

 

Как видно из результатов, представленных в диаграмме  мотивационная готовность к школьному обучению у девочек  находится на более высоком уровне, чем у мальчиков.  Это отображается практически по всем диагностическим методикам. Этот факт объясняется тем, что какие-то качества, значимые для обучения в начальной школе, сформированы лучше, какие – то хуже, что во многом как раз и определяется тем, кто же ребенок – мальчик или девочка.

Установленные развития  заключаются в несколько лучшей  как интеллектуальной , так и эмоционально личностной готовности девочек, в силу чего они, оказавшись в начальной школе, имеют ряд преимуществ.

Немалое значение в развитие психологической готовности имеет  личностная тревожность ребенка.

В частности у мальчиков  обычно средне – высокие  и несколько  завышенные значения личностной тревожности оказывают стимулирующее влияние на обучение.

А вот у девочек  наблюдается диаметрально противоположенная  картина. У девочек у которых  повышены значения личностной тревожности  могут сформироваться боязнь школы.  

Заключение

 

Под психологической  готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Развивающую работу с нуждающими в ней детьми целесообразно  проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача – довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцент в группе развития делается на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему - то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  литературы

    1. Кулачина  И.Ю. Возрастная психология Москва. 1991 г.

    2.Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая

   готовность  к школе. М.: Знание, 1987.

   3.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в

   школе.  М.: Педагогика, 1991

  4. Готовность к школе /Под ред. И.В. Дубровинкой/ Москва. 1995

   Лисина  Н.И., Копчеля Г.И. Общение со  взрослыми и психологическая

   подготовка  детей к школе. - Кишенев, 1987,

   5. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение      мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972.

6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе – 4-е изд. – СПб.: Питер, 2007.