Мотивационная готовность к школьному обучению у детей с недоразвитием речи

 

 

 

 

Мотивационная готовность к школьному обучению у детей  с недоразвитием речи

Курсовая работа

 

 

 

 

 

                                               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                          

 

 

 

 

 

 

 

 

Санкт – Петербург

2010 год 
Содержание

 Введение

1. Теоретическая часть

1.1 Особенности  психического развития детей  6 - 7 лет.

1.2 Составные  компоненты психологической готовности

1.3 Мотивационная готовность  к школе

2.Практическая часть

2.1 Описание работы

2.2 Результаты диагностического обследования

2.3 Итоги исследования

Заключение

Список литературы

 

Введение

 

Под психологической  готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный  уровень психического развития ребенка  для освоения школьной учебной программы  в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

Высокие требования жизни  к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого - педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Основной целью определения  психологической готовности к школьному  обучению профилактика школьной дезадаптации.  Для успешного решения этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.

Подготовка детей к  школе  - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая  готовность к школе - только один из аспектов этой задачи, но внутри этого  аспекта выделяются различные подходы:

1. Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе.
2. Исследование новообразований и изменений в психике ребенка.
3. Исследование генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования.
4. Изучение умений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.

Определяя психологическую готовность к школьному обучению, детский практический психолог должен четко понимать, для чего он это делает. Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностике готовности к школе :

1. понимание особенностей психологического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе.
2. выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости.
3. распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их “зоной ближайшего развития”, что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме.
4. отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).

По итогам диагностического обследования могут создаваться  спец.группы и классы развития, в  которых ребенок сможет подготовиться  к началу систематического обучения в школе.

 

1.1 Особенности психического развития детей 6 - 7 лет.

 

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными  резервами

развития, но прежде чем использовать имеющиеся резервы  развития необходимо

дать качественную характеристику психических процессов  данного возраста.

Восприятие  в возрасте 6 - 7 лет утрачивает свой аффективный первоначальный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия - наблюдения, рассматривание, поиск.

Значительное  влияние на развитие восприятия оказывает  в это время речь,

так что ребенок  начинает активно использовать названия качеств, признаков,

состояний различных  объектов и отношений между ними. Специально

организованное  восприятие способствует лучшему пониманию проявлений.

В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние

повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней  среде, с

эмоциональным отношением к ней, при этом содержательные особенности

внешних впечатлений, обеспечивающие такое повышение, с возрастом

изменяются.

Переломный  момент в развитии внимания исследователи  связывают с тем,

что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием , направляя и удерживая его на определенных предметах. Таким образом, возможности развития произвольного внимания к 6 - 7 годам уже велики. Этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является универсальным средством организации внимания. Речь дает возможность заранее словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности.

Возрастные  закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Как

отмечают П.П. Блонский , А.Р. Лурия , А.А. Смирнов память в старшем

дошкольном  возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше

запоминает  то, что для него представляет наибольший интерес, оставляет

наибольшее  впечатление. Таким образом, как  указывают психологи, объем

фиксируемого  материала определяется и эмоциональным  отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним дошкольным

возрастом, как  указывает А.А. Смирнов, роль непроизвольного  запоминания у

7 летних детей  несколько снижается, вместе с  тем прочность запоминания

возрастает.

Одним из основных достижений старшего дошкольника является развитие

 непроизвольного запоминания. Важной особенностью этого возраста является

 то обстоятельство, что перед ребенком 6 - 7 лет может быть поставлена

 цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой

 возможности связанно с тем, как указывают психологи, что ребенок начинает

 использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения

 эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное

 связывание материала.

   Таким  образом, к 6 - 7 годам структура памяти претерпевает существенные

   изменения,  связанные с развитием произвольных  форм запоминания и

   припоминания. Непроизвольная память, не связанная  с активным отношением к

   текущей  деятельности, оказывается менее  продуктивной, хотя в целом эта

   форма  памяти сохраняет ведущее положение.

   У дошкольников  восприятие и мышление тесно  взаимосвязанные, что говорит  о   наглядно - образном мышлении, наиболее характерном для этого  возраста.   По мнению Е.Е.  Кравцовой, любознательность ребенка постоянно направлена    на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира.    Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить

 Причинно-следственные связи   и зависимости. Он вынужден оперировать знаниями, а при возникновении некоторых задач    ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он же может   решать задачи в уме. Ребенок представляет себе реальную ситуацию и как бы действует с ней в своем воображении. Таким образом, наглядно - образное мышление - основной вид мышления в   младшем школьном возрасте.

   Мышление  ребенка в начале обучения  в школе отличается эгоцентризмом,

   особой  умственной позицией, обусловленной  отсутствием знаний,

   необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций.  

  Так, ребенок сам не открывает в своем личном опыте знания о сохранении таких свойств  предметов, как длина, объем, вес и другие.

   Н.Н. Поддъяков  показал, что в возрасте 5 - 6 лет  происходит интенсивное

   развитие  навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды,

   анализу свойств  предметов, воздействуя на них  с целью изменения. Этот

   уровень умственного  развития, то есть наглядно - действенное  мышление ,

   является как бы  подготовительным. Он способствует  накоплению фактов,

   сведений об окружающем  мире, созданию основы для формирования

   представлений и  понятий. В процессе наглядно - действенного мышления

   проявляются предпосылки  для формирования наглядно - образного  мышления,

   которые характеризуются  тем, что разрешение проблемной ситуации

   осуществляется ребенком  при помощи представлений, без  применения

   практических действий.

   Конец  дошкольного периода психологи  характеризуют преобладанием 

наглядно-образного  мышления или наглядно-схематического мышления. Отражением достижения ребенком этого уровня умственного развития является схематизм детского рисунка, умение использовать при решении задач схематические изображения. Психологи отмечают, что наглядно- образное мышление является основой для образования логического мышления, связанного с использованием   и преобразованием понятий. Таким образом, к 6 - 7 годам ребенок может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами: используя наглядно - действенное, наглядно- образное и логическое мышление.

   С.Д. Рубинштейн , Н. Н. Поддъяков , Д.Б. Эльконин  утверждают, что старший    дошкольный возраст следует рассматривать только как период, когда должно   начаться интенсивное формирование логического мышления, как бы определяя тем самым ближайшую перспективу умственного развития.

   В дошкольном  детстве в основном завершается  процесс овладения речью:

   к 7 годам  язык становится средством общения  и мышления ребенка, также

   предметом  сознательного изучения, поскольку  при подготовке к школе

   начинается обучение чтению и письму; развивается звуковая сторона речи.

 Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения, но у них еще сохраняются и предшествующие способы восприятия звуков, благодаря чему они узнают неправильно произнесенные детские слова.

К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития; развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие

   закономерности  морфологического порядка и синтаксического.  Усвоение

   грамматических  форм языка и приобретение большего активного словаря

   позволяют  им в конце дошкольного возраста  перейти к конкретности речи.

   Дети 6 - 7 лет овладевают всеми формами  устной речи, присущими взрослому.

   У них  появляются развернутые сообщения  -монологи, рассказы, в общении со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование игровой деятельности.

   Использование  новых форм речи, переход к  развернутым высказываниям

   обусловлены  новыми задачами общения, встающими  перед ребенком в этот

   период. Благодаря общению, названному  М.И.Лисиной внеситуативно -

   познавательным, увеличивается словарный запас,  усваиваются правильные

   грамматические  конструкции. Усложняются, становятся  содержательными

   диалоги;  ребенок учится задавать вопросы на отвлеченные темы, попутно

   рассуждать, думая вслух.

   Накопление  к старшему дошкольному возрасту  большого опыта практических  действий, достаточного уровня развития  восприятия, памяти, мышления,  повышают  у ребенка чувство уверенности  в своих силах. Выражается это в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует развитие волевой регуляции поведения.

   Как показывают  исследования ребенок 6 - 7 лет  может стремиться к далекой  цели, выдерживая при этом значительное волевое напряжение в течение

   довольно  длительного времени. В этом  возрасте происходят изменения  в

   мотивационной  сфере ребенка: формируется система  соподчинительных мотивов, придающая общую направленность поведению ребенка. Принятие наиболее   значимого на данный момент мотива является основой, позволяющей ребенку идти к намеченной цели, оставляя без внимания ситуативно возникающие   желания.

   К старшему  дошкольному возрасту происходит  интенсивное развитие

   познавательной  мотивации: непосредственная впечатлительность ребенка

   снижается,  в то же время ребенок становится  более активным в поиске новой

   информации.

   Важная  роль принадлежит ролевой игре, являющейся школой социальных

   нормативов, с усвоением которых поведение  ребенка строится на основе

   определенного  эмоционального отношения к окружающим  или в зависимости от  характера  ожидаемой реакции. Носителем  норм и правил ребенок считает

   взрослого,  однако при определенных условиях  в этой роли может выступать  и

   он сам.  При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм

   повышается.

   Постепенно  старший дошкольник усваивает  моральные оценки, начинает

   учитывать  с этой точки зрения и оценку  со стороны взрослого.