Многообразие методов воспитания в современной школе

Соревнование - создание ситуации, в которой воспитанник стремится  достичь более высоких результатов  по сравнению с другими. Данный метод  позволяет внести эмоциональный  настрой в деятельность воспитанников, увлечь идеей соревнования, проявить активность, инициативу, способности.

Поощрение – положительна я оценка поведения ребенка. В  качестве поощрения часто используются словесное одобрение, похвала, благодарность, награда. Применение данного метода требует от воспитателя учета  следующих педагогических требований: поощрять нужно только за действительные успехи, поощрение должно быть своевременным  и поддерживаться коллективом.

Наказание – отрицательная  оценка поведения и действий воспитанника. В качестве наказания могут выступать  замечание, выговор, отстранение от участия в коллективной деятельности, лишение почетных обязанностей. Основные требования к применению данного  метода: наказание должно быть понятно  воспитаннику; оно не должно унижать  личность ребенка; недопустимо применение физических наказаний в воспитании; последствием наказания становится появление чувства вины и раскаяния.

Методы воспитания (по Коротову)

	Методы организации коллектива	Методы убеждения	Методы педагогического  воздействия
Исходные методы	Единые требования	Информация	Требование
Ведущие методы	Самообслуживание	Поиск	Перспектива
Методы коррекции	Соревнование	Дискуссия	Поощрение – наказание
Методы самоорганизации	Самоуправление	Взаимное просвещение	Общественное мнение

 

Методы воспитания (по С.П.Баранову)

Методы формирования общественного  сознания	Методы формирования общественного  поведения	Методы стимулирования	Методы самовоспитания
- рассказ - беседа - разъяснение - пример	- упражнение - приучение - поручение - требования	- требование - постановка перспективы - соревнование - метод «взрыва» - поощрение - наказание  - одобрение - порицание	- личные обязательства - самоотчет - самоанализ - самооценка

 

Педагог в воспитательной деятельности опирается на лучшие качества личности школьника, развивать их, постоянно  укрепляя уверенность воспитанника в себе, в своих возможностях.

Каждый метод реализуется  в зависимости от опыта педагога, индивидуального стиля его профессиональной деятельности, возникшей педагогической ситуации.

Правила выбора методов обусловлены  целью и задачами воспитания, возрастными, индивидуальными и личностными  особенностями школьников:

- гуманизм отношений педагога  к воспитанникам;

-системный подход к  выбору методов воспитания: каждый  метод дополняет, развивает, поправляет  или уточняет другой;

- выбор методов должен  быть подготовленным и предполагать  реальные условия и средства  его осуществления. 

Метод воспитания зависит  от социального окружения, уровня развития коллектива, в который входят воспитанники.

 

3. Описание  основных  методов воспитания в современной  школе

Создание метода — это  ответ на поставленную жизнью воспитательную задачу. В педагогической литературе можно найти описание большого количества методов, позволяющих достигать  практически любые цели. Методов  и особенно различных версий (модификаций) методов накоплено так много, что разобраться в них, выбрать  адекватные целям и реальным обстоятельствам  помогает лишь их упорядочение, классификация.

Классификация методов —  это выстроенная по определенному  признаку система методов. Классификация  помогает обнаружить в методах общее  и специфическое, существенное и  случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному  выбору, наиболее эффективному применению. Опираясь на классификацию, педагог  не только ясно представляет себе систему  методов, но и лучше понимает назначение, характерные признаки различных  методов и их модификаций.

Любая научная классификация  начинается с определения общих  оснований и выделения признаков  для ранжирования объектов, составляющих предмет классификации.  Таких  признаков, учитывая метод — явление  многомерное, много. Отдельную классификацию  можно     составлять по любому общему признаку. На практике так и  поступают, получая различные системы  методов. В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения  практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес. В большинстве  систем методов логические основания  классификации выражены нечетко. Этим объясняется тот факт, что в практически значимых классификациях за основу берется не одна, а несколько важных и общих сторон метода.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение  и наказание. В данном случае общий  признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны методов. К этой классификации  тесно примыкает другая система  общих методов воспитания, трактующая характер методов более обобщенно. Она включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников. В классификации  И. С. Марьенко названы такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения  и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания.

По результатам методы воздействия на воспитанника можно  разделить на два класса:

1. Влияния, создающие нравственные  установки, мотивы, отношения, формирующие  представления, понятия, идеи.

2. Влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной  тип поведения.

В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности — интегративной  характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов  воспитания. В соответствии с этой характеристикой выделяются три  группы методов воспитания:

1. Методы формирования  сознания личности.

2. Методы организации  деятельности и формирования  опыта общественного поведения.

3. Методы стимулирования  поведения и деятельности.

 

От методов воспитания следует отличать средства воспитания.

Средства воспитания - это  те конкретные мероприятия или формы  воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также  наглядные пособия (кинодемонстрации, картины и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного  метода. Например, убеждение как  метод воспитания реализуется с  помощью таких воспитательных средств, как разъяснительные беседы на уроках и во внеурочное время по вопросам политики, нравственности, искусства  и др., собрания, диспуты и т.д. В качестве средств метода упражнений выступает организация труда, патриотическая и художественно-эстетическая деятельность учащихся и т.д.

Иногда, разъяснительные  беседы и различные собрания в  работах не строго научного характера  называют методами воспитания, допуская определенное смешение понятий. Но большой  ошибки здесь нет. Всякая разъяснительная  беседа или собрание, будучи конкретными  средствами реализации метода убеждения, выступают в качестве частных  форм его осуществления и в  этом смысле выполняют роль методов  воспитания.

 

Заключение

 

Таким образом, под методами воспитания следует понимать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе формирования личностных качеств для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки навыков и привычек поведения, а также для коррекции и совершенствования.

От методов воспитания следует отличать средства воспитания. Средства воспитания – это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы, виды деятельности учащихся а  также наглядные пособия, которые  используются в процессе применения того или иного метода.

Развитие личности происходит не только в результате воздействия  слова и мысли как средств  разъяснения и убеждения. Становление  личностного в человеке предполагает усвоение системы гуманистических  ценностей, составляющих основу его  гуманитарной культуры.

Наиболее перспективной  моделью воспитания представляется та, которая выделяет социальные (познавательный, поведенческий и др.) аспекты и  интегрирует их со сферами индивидуальности. Методы воздействия на предметно-практическую сферу направлены на развитие у детей  качеств, помогающих человеку реализовать  себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Методы воздействия на сферу саморегуляции  направлены на формирование у детей  навыков психических и физических саморегуляций, развитие навыков анализа  жизненных ситуаций, обучение детей  навыкам осознания своего поведения  и состояния других людей, формирование навыков честного отношения к  самим себе и другим людям. К ним  можно отнести метод коррекции  поведения. Метод коррекции направлен  на то, чтобы создать условия, при  которых ребенок внесет изменения  в свое поведение, в отношения  к людям.

В реальных условиях педагогического  процесса методы и формы выступают  в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных "уединенных" средств, а гармонично организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод и форма  может применяться в более  или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами и формами, без  взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение образовательного процесса к намеченной цели.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

 

1. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. «Общие основы педагогики», - М., изд-во «Просвещение», 2006.
2. Гаврилин А.В. Управление школой как воспитательной системой. Владимир, - М., 1993.
3. Грищенко Л.И. «Теория и методика воспитания», - М., изд-во «Академия», 2005.
4. Караковский В.А., Новикова Л.И. и др. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика воспитательных систем. - М., 2000.
5. Краевский В.В. «Методология педагогики», - М., изд-во «Академия», 2006.
6. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие.            - М., 2003.
7. Педагогика: Учеб. пособие / В.Г. Рындак, Н.В. Алехина, И.В. Власюк и др.; под ред.проф. В.Г. Рындак.- М.: высш. шк., 2006.
8. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания.  М.: Академия. 2004.
9. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. «Педагогика», - М., 2008.
10. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред.                В.А. Сластенина. - М., Издательский центр «Академия», 2002.
11. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой,                        Е.И. Соколовой. - М., «Педагогическое общество России», 1999.
12. Харламов И.Ф. «Педагогика», - М., изд-во «Университетское», 2002.
13. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная системы школы: сущность, содержание, управление. Учебное пособие. - М., 2003.
14. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии.- М., 1998.