Многообразие методов воспитания в современной школе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

по дисциплине: «Педагогика»

на тему: «Многообразие методов воспитания в современной школе»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение...................................................................................................................3

1. Понятие метода воспитания...............................................................................4

2. Классификация методов  воспитания.................................................................5

3. Описание  основных методов  воспитания в современной школе................11

Заключение.............................................................................................................14

Список использованной литературы...................................................................16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Воспитательная система  школы - широко известное в педагогической среде явление. Несмотря на то, что теория воспитательных систем на сегодняшний день проработана довольно глубоко и тщательно, практика их создания до их пор остается проблемной территорией современного образования.

В настоящее время в  Российской Федерации идет становление  новой системы образования и  воспитания, сравнимой с мировой  педагогической практикой, рассчитанной на вхождение в мировое образовательное  пространство. Изменения, возникающие  в связи с этим в учебно-воспитательном процессе, значительны, принципиальны, новы и концептуально обоснованы.

Особенностями современного воспитательного процесса являются постановка личности школьника в  центр всей воспитательной системы, формирование общечеловеческих ценностей, новый качественный уровень его  организации, четкая структурированность, системность и технологичность  его компонентов; анализ воспитательных воздействий через призму воспитательной системы.

В настоящее время учителя  испытывают большие трудности с  организацией воспитательной работы. Это связано с тем, что отсутствуют  идеологические ориентиры, воспитание характеризуется разносторонностью  содержания и разнообразием методов. Имеет место свобода выбора форм, методов и средств воспитания, хотя программная цель остается прежней.

Тем не менее, при решении  ряда воспитательных проблем, наиболее часто встречающихся в школе, существует ряд приемов их решения, отработанных на практике. При всем многообразии методов имеются такие, которые применяются при различном  содержании воспитания. Рассмотрим наиболее распространенные методы осуществления  воспитательного процесса.

1. Понятие метода воспитания

В сложном  и динамичном педагогическом процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых  и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются задачами социального  управления, поскольку обращены к  гармоничному развитию личности. Как  правило, задачи эти со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом  исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый  результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания.

Под методами воспитания следует  понимать способы профессионального  взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах , а под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогической целесообразной жизни и деятельности учащихся.

Метод воспитания распадается  на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методологическими  приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный  характер. Они не имеют самостоятельной  педагогической задачи, а подчиняются  той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методологические приемы могут быть использованы в  разных методах.

Методы воспитания и методологические приемы тесно  связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних  обстоятельствах метод выступает  как самостоятельный путь решения  педагогической задачи,  в других - как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.

Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы  в то же время определяют своеобразие  методов работы учителя, придают  индивидуальность манере его педагогической деятельности. Кроме того, используя  разнообразные приемы, можно обойти и сгладить сложности динамического  учебно-воспитательного процесса.

Нередко приемы и сами методы отождествляют со средствами воспитания, которые тесно связаны с ними в единстве. К средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности(игровая, учебная, трудовая), с другой стороны,  совокупность предметов и произведений материальной духовной культуры, привлекаемых для  педагогической деятельности.

Процесс воспитания характеризуется  разносторонностью содержания, исключительным богатством и мобильностью организационных  форм. С этим непосредственно связано многообразие методов воспитания. Есть методы, отражающие содержание  и специфику воспитания. Есть методы, непосредственно ориентированные на работу с младшими или старшими школьниками. Есть методы работы в каких-то специфических условиях. Но есть и общие методы воспитания в системе образования. Общими они называются потому, что сферы их применения распространяются на весь воспитательный процесс.

 

2. Классификация  методов воспитания

Каждая научная классификация  определяет общий признак, составляющий предмет классификации. Некоторые  классификации более пригодны для  решения практических задач, другие представляют только теоретический  интерес. Это позволяет и начинающему, и опытному педагогу сделать свой выбор в пользу той или иной классификации.

Классификация методов воспитания (по Г.И. Щукиной)

Методы воспитания
Методы формирования сознания	Методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности	Методы стимулирования деятельности
Рассказ, беседа, диспут, пример	Упражнение, поручение, приучение, требование, воспитывающие ситуации	Соревнование, поощрение, наказание

 

Основной функцией методов формирования сознания является усвоение знаний о правилах и нормах поведения.

Рассмотрим некоторые  методы данной группы:

Рассказ на этическую  тему - это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Данный метод используется преимущественно в младших средних классах. У рассказа на этическую тему несколько функций: служить источником знаний, обогащать нравственный опыт личности опытом других людей.

При помощи рассказа на этическую  тему может быть представлен идеальный  образец, пример нравственного поведения, психологически достаточно близкий  детям, чтобы взволновать их, вызвать  стремление подражать этому примеру, равняться на него в своем поведении. Прекрасным материалом для рассказа на этическую тему являются сказки, рассказы, легенды и притчи. Они  населены персонажами и событиями, привычными и понятными для детского разума; они несут в себе те ситуации нравственного выбора, которые должны быть разрешены детьми с помощью  воспитателя.

 Этическая беседа - вопросно-ответное обсуждение фактов, событий, поступков. Может проводиться индивидуально, в группе, в коллективе. Тема и план проведения беседы должны быть обдуманы заранее. Цель этической беседы – углубление, упрочнение нравственных понятий, обогащение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений. Эффективность беседы зависит от ее проблемного характера, эмоциональной атмосферы, способствующей самостоятельности выводов воспитанников. Правильное руководство этической беседы заключается в том, что воспитатель учитывает интересы детей, характер их взаимоотношений, их нения. Этические беседы строятся по определенному сценарию, включающему в себя сообщение и анализ фактов, обсуждение конкретных ситуаций, обобщение наиболее существенных признаков нравственных качеств личности, мотивацию и формулировку нравственного правила, применения воспитанниками усвоенных знаний при оценке своего поведения, поведения других людей (И.П. Подласый).

 Диспут - разновидность спора, когда воспитанники активно высказывают свои мнения, обсуждают заинтересовавшую их проблему. Этот метод предназначен для учащихся средних и старших классов, поэтому диспут проводится в живой, яркой форме, учитывающей направленность юношеского возраста на проблемы мировоззренческого, ценностного, духовно-нравственного осмысления жизни. Диспут-это сложный метод, который требует высокого уровня профессиональной компетентности воспитателя. При организации и проведении диспута педагог должен учитывать право воспитанника на выбор собственного мнения, проявлять максимальную деликатность и уважение к высказываниям учащихся.

Пример всегда был одним из самых действенных методов воспитания. Как говорил римский философ Сенека, «долог путь наставлений - короток путь примера». Психологической основой примера служит подражательность. Уже в раннем возрасте человек приобретает многие качества, подражая кому-то. Подражают обычно тем, кто оказывает наибольшее впечатление. Поэтому, заботясь о развитии положительных качеств у ребенка, необходимо окружить его положительными, яркими примерами. Ведущую роль в нем играют опыт, интеллект, свойства личности, жизненные ситуации (И.П. Подласый). Воспитатель должен обращать внимание учащихся не только на положительные, но и на отрицательные примеры, совместно анализируя последствия дурных поступков, удерживая воспитанников от подражания «ложным кумирам» и сомнительным ценностям.

Основной функцией методов формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности является выработка норм правильного поведения. К данной группе методов относятся:

Упражнение – неоднократное  совершение поступков на основе общепринятой норм. Этот метод используется в  среднем школьном возрасте. Эффективность  метода зависит от систематичности  выполнения, самоанализа, поощрения  воспитателем и общественного одобрения.

Приучение – побуждение к систематическому выполнению определенных действий. Применяется данный метод, начиная с раннего возраста, когда  ребенок вовремя ложится спать, убирает свои игрушки, учится вести  себя в обществе. Эффективность метода зависит от того, насколько выполняемое  действие понятно и полезно воспитаннику, когда ему дается образец выполнения и если для этого созданы максимально  благоприятные условия.

Воспитывающие ситуации –  создание обстановки, системы отношений, которые вынуждают ребенка какой-либо поступок. Данный метод требует от воспитателя особого такта, постоянного  контроля, разнообразия воспитательных средств, сотворчества сотрудничества. Ситуация пробуждает индивидуальную мысль, приводит в движение все находящиеся  в бездействии способности и  возможности личности, в ситуациях  творческого поиска соединяются  разнообразные виды деятельности (познавательная, художественная, этическая), активности, образуя некий сплав, многократно  усиливающий каждый из них.

По мнению Н.Е. Щурковой, организовать педагогическую (воспитывающую) ситуацию целесообразно на основе перевода социальной ситуации в воспитывающую. В таком понимании перевод рассматривается как целенаправленный, организуемый на основе ценностного взаимодействия процесс выстраивания культурно- значимых средств действия, в отношении к которым субъект (и воспитанник и воспитатель) реализует свои родовые сущностные силы. Перевод социальной ситуации в воспитывающую осуществляется соответственно этапами:

Предъявление  мира. На этом этапе ребенку открывается окружающий мир во всем его многообразии и многоликости. Педагог целенаправленно расширяет кругозор видения объектов действительности.

Интонирование мира. Педагог совместно с воспитанниками расставляет ценностные акценты в освоении мира, человеческих отношений и поступков.

Мобилизация сил. После двух первых этапов, когда воспитаннику был предъявлен мир, проинтонирован, перед ним встает ситуация выбора. На этом этапе предстоит сделать выбор «и нести тяжесть или радость ответственности».

Основной функцией методов  стимулирования деятельности является положительная или отрицательная  оценка деятельности или поведения.

Рассмотрим методы данной группы: