Методы воспитания и их классификация

Методы воспитания и их классификация.

Метод воспитания – это путь достижения заданной цели воспитания. Часть метода, отдельное воздействие – это  прием.

Оптимальный метод – наилучший, который позволяет быстро и малыми средствами достигнуть цели воспитания.

На выбор метода влияют цели, содержание воспитания, возрастные особенности  воспитанников, их индивидуальные и  личностные особенности, условия, время, средства воспитания, уровень педагогической квалификации воспитателя, уровень  сформированности коллектива.

Существует много методов  и их класификаций по различным основаниям. Традиционной принимается классификация Г.И Щукиной. Она выделяет три группы методов: формирования сознания личности; организации деятельности; стимулирования поведения и деятельности.

1. Формирование сознания через убеждения использует: назидательные истории, притчи, басни, рассказ на этические темы, объяснения, лекции, этические беседы, разъяснения, увещевания, внушения, инструктаж, диспут, доклад, пример.
2. Методы организации деятельности – через упражнения, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации.
3. Методы стимулирования – поощрение, наказание, соревнование. Виды поощрения – одобрение, благодарность, награждение, похвала, предоставление почетных прав, награждение почетными грамотами, подарками.

Другие классификации  методов воспитания:

• по характеру: убеждение, упражнение, поощрение, наказание (Болдырев, Гончаров, Королев);
• по характеру: убеждение, организация деятельности, стимулирование (Ильина, Огородников);
• Марьенко: приучения и упражнений, стимулирования и торможения, руководства, самовоспитания.

Наиболее действенные методы воспитания представлены следующими группами:

1. Традиционные – убеждение, упражнение, поощрение, принуждение, пример.
2. Инновационнодеятельностные – моделирование, алгоритмизация, творческая инвариантность.
3. Неформальные – межличностные – воспитание через личностно значимых людей.
4. Тренинговоигровые – деловые игры, социально психологические тренинги и др.
5. Рефлексивные – через осознание собственного «Я» и деятельной действительности.

В последнее время в  воспитательном процессе успешно используются методы психотерапевтического воздействия  на воспитанников: внушение, вытеснение, игнорирование, подавление, подбадривание, ласковое обращение по имени, эмоциональный отклик, санкционирование, релаксация, рефлексия.

Различия в реализации метода характеризуются приёмами воспитания, которые являются частью общего метода и представляют конкретное действие педагога.

 

Понятия процесса воспитания

Воспитание в педагогике рассматривают в нескольких | аспектах:

 • в социальном — передача накопленного опыта старших \: поколений младшим. Под опытом понимается духовное насле-{ дие человечества, которое создано в процессе его исторического развития, а именно: известные людям знания, умения, способы мышления, правовые, нравственные нормы и т.д.;

• в педагогическом — специальная деятельность, процесс целенаправленного формирования личности, предполагающий систему организованных средств влияния на воспитуемого.

Воспитание должно соответствовать  требованиям общества. Если общество строит правовое демократическое государство, соответственно человека необходимо воспитывать  в духе гражданственности, уважения к законам и нормам поведения. Важно формировать общечеловеческие ценности, при этом учитывая, что  социальная среда действует как  стихийно, так и целенаправленно.

Современное воспитание гуманистично, оно отражает социокультурное (выбор и осуществление образа жизни и ' поведения), индивидуальное (самостановление личности) и сопричастное (выбор ценностей) направления в развитии личности. Такое воспитание отличается технологичностью (строится на закономерностях человеческого восприятия и психического развития), эмоциональностью (формирует эмоциональный опыт), диалогичностью (создает собственный опыт, а не его передачу), ситуативностью (основное средство — воспитывающая ситуация), перспективностью (направлено на развивающуюся личность).

Итак, воспитание — это  процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателя и воспитуемых в  процессе реализации общих целей.

Рассмотрим составляющие компоненты этого определения.

Процесс целенаправленного  формирования личности означает, что  процесс может быть только тогда  назван воспитанием, когда имеет  цель.

Говоря о формировании личности, имеют в виду управление ее развитием, создание условий для  осуществления этого процесса, организацию  воспитательной деятельности, но не принуждение  или воздействие. Формирование предполагает два взаимосвязанных процесса: педагогическое действие и ответную деятельность воспитанника.

 

Специально организованная воспитательная система. Почему мы говорим  о системе? Потому что невозможно использовать в процессе практической деятельности какой-либо один метод, способ или прием. Эффективный результат  можно получить только в том случае, если они реализуются во взаимосвязи, дополняя и совершенствуя друг друга.

 

Взаимодействие воспитателя  и воспитуемых — процесс воспитания подразумевает обязательную обратную связь, в противном случае нельзя говорить о результатах деятельности педагога.

 

Процесс воспитания отождествляется  с воспитательным процессом. Что  же происходит в ходе воспитания? При  взаимодействии воспитанник приобретает  определенный опыт, передачу которого необходимо организовать. Одна из задач  воспитателя — найти способ, чтобы  воспитуемого включить в деятельность, где он может повторить увиденное, интериоризировать его и воспроизвести как собственную деятельность. Данный подход в теории воспитания называют  личностно-деятельностным. Суть его в том, что человек выбирает из всего социального опыта то, что ему ближе по природе, более интересно.

 

Основными содержательными  компонентами личност-но-деятельностного подхода являются:

 

• общение как основа многообразных межличностных

 отношений;

 

• руководство развитием  личности в процессе деятель-

\ ности;

 

( • развитие и социализация  личности.

 

I В гуманистической педагогике воспитание — процесс

 

• эффективного сотрудничества между воспитателями и вос-

 л питанниками, который должен привести к заданной цели.

;•, Цель — это идеальное  предвосхищение результата, на дос-

f тижение которого направлена деятельность человека. Цель

 

конкретизируется в задачах.

 

При определении идеалов  воспитания опираются на иде-

 

* ал человека, приспособленного к новым реалиям, новому

 s. обществу. Целям подчиняется все: содержание, формы, ме-

| тоды воспитания. Понимание цели воспитания дает возмож-

 г ность подбирать технологии для ее осуществления. Цель —

I воспитания всесторонне  гармонично развитой личности  зак

 реплена в Законе РФ «Об образовании». Эта цель:

 

' S определяет содержание  воспитательного процесса;

 

; S обусловливает воспитательный  результат;

 

;ч ^ служит критерием деятельности педагога;

 

'.' S полностью определяет  систему воспитания.

 

5 Выделяют общие цели воспитания (направлены на всех

 

: людей) и индивидуальные (для отдельного человека).

 

В процессе постановки цели важную роль играет психолого-педагогическая диагностика не только как отдельная - деятельность, но и как компонент  учебно-воспитательного I процесса. Необходимо знать различные методики изучения I личности и уметь конструировать из них программы изуче-',' ния личности и коллектива.

 

 Цель воспитания всегда  одна в пределах одной воспита-I тельной системы, а задач, определенных целью, может | быть много (общих и конкретных). Цели воспитания опре-rf деляются. потребностями развития общества и зависят от г чомпов социального и технического прогресса, возможнос-' тей общества, взрослых и детей.

 

Принципы воспитания

Принципы организации  воспитательного процесса (принципы воспитания) — это общие исходные положения, которые выражают основные требования к содержанию, методам, организации  воспитательного процесса. Охарактеризуем требования, предъявляемые к этим принципам.

Обязательность. Принципы воспитания — это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного и  полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение  принципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность  воспитательного процесса, но и подрывают  его основы. Воспитатель, нарушающий требования принципов, устраняется от руководства этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них — например, принципов гуманизма, уважения к личности — может быть привлечен даже к судебному преследованию.

Комплексность. Принципы воспитания предполагают их одновременное, а не поочередное, изолированное  применение на всех этапах воспитательного  процесса; используются не в цепочке, а фронтально и все сразу.

Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные  положения равнозначны, среди них  нет главных и второстепенных или таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление  которых можно отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам  предотвращает возможные нарушения  воспитательного процесса.

Вместе с тем  принципы воспитания — это не готовые  рецепты, а тем более не универсальные  правила, руководствуясь которыми воспитатели  могли бы автоматически достигать  высоких результатов. Они не заменяют ни специальных знаний, ни опыта, ни мастерства воспитателя. Хотя требования принципов одинаковы для всех, их практическая реализация личностно  обусловлена.

Принципы, на которые  опирается воспитательный процесс, составляют систему. Существует и существовало много систем воспитания. И естественно, характер, отдельные требования принципов, а иногда и сами принципы не могут  оставаться в них неизменными. Современная  отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:

— общественная направленность воспитания;

— связь воспитания с жизнью, трудом;

— опора на положительное в воспитании;

— единство воспитательных воздействий.

В систему нередко  включают также принципы гуманизации, личностный (индивидуальный) подход, национальный характер воспитания и другие положения. Следует заметить, что гуманизация воспитания, личностно сориентированный подход рассматриваются большинством педагогов как общие эффективного современного воспитания. А на принцип национального воспитания в таком многонациональном государстве, как Россия, существуют противоречивые взгляды.

Общественная направленность воспитания

Прогрессивные педагоги понимали воспитание как «общественный  институт, призванный с нежного возраста готовить людей с помощью наставлений  и примера, убеждением и принуждением к практической деятельности и к  неуклонному применению в жизни  усвоенных правил» (Г. Сент-Джон). Со временем содержание этого принципа менялось, приобретая то большую общественную, то государственную, то личностную направленность. В отечественной педагогике он также неоднократно изменялся. От общего принципиального положения: воспитание должно готовить человека к активной общественной и счастливой личной жизни — сохранилось мало.

Опираясь на этот принцип, большинство воспитательных систем успешно проводят в жизнь  идеологические установки, политические доктрины. Воспитание ориентировано  на поддержку и упрочение государственного строя, его институтов, органов власти, формирование гражданских и социальных качеств на основе принятых и действующих  в государстве идеологии, конституции, законов. Этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам  воспитания подрастающего поколения  в соответствии с государственной  стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально необходимого типа личности. Как лицо, состоящее на службе у  государства, воспитатель осуществляет государственный заказ в сфере воспитания. Если государственные и общественные интересы при этом совпадают, а также согласуются с личными интересами граждан, то требования принципа естественно вписываются в структуру целей и задач воспитания. При рассогласовании целей государства, общества и личности реализация принципа затрудняется, становится невозможной. У воспитателя недостает конкретного фактического материала для полноценного воспитания. Школа — не госучреждение, а социальный институт, общественно-государственная система, призванная удовлетворять образовательные запросы государства в той же мере, как общества и личности. Нарушение этого взаимодействия приводит к застою школы. Школа как общественно-государственный институт не может жить только на государственном дыхании. Рано или поздно общество вновь должно прийти к ней на помощь. Должна быть преодолена отчужденность общества от школы и школы от общества, изолированность школы от процессов, происходящих в общественной жизни, а также узость и корпоративность профессиональных педагогов. Педагоги будут осознавать себя не монополистами, а лишь уполномоченными народа в деле воспитания.

Для преодоления  процесса огосударствления школы в  развитых странах создана сеть частных (общинных) школ, реализующих цели определенных слоев общества, которые могут  и не совпадать с государственными. И несмотря на то, что обучение в государственных школах бесплатное, а в частных — платное, население (от 50 до 80—85% в разных странах) предпочитает платить за возможность воспитания своих детей на общественно-личностных ценностях. Наша страна также постепенно включается в этот процесс.