Методы работы с родителями по эстетическому воспитанию

      В школах  создаются центры эстетического воспитания, на их базе средних школ в агрогородках действуют музыкальные школы и художественные классы, а также музыкальные театральные и художественные студии. Система эстетического воспитания в школе органически сочетается с условиями всего обновляющегося общества по воспитанию гармонично и все сторонне развитой личности.

Развитие интереса к музыке у детей в семье. Проблема интереса принадлежит к числу наиболее важных для практической педагогики. Исследователи, занимающиеся ею, подчёркивают, что интерес содействует общему психическому и умственному развитию ребёнка, расширению его кругозора. Знания, приобретённые с интересом, оказываются более глубокими и разносторонними, они могут, с большим успехом использованы в самых разнообразных условиях. Увлечённость побуждает к самостоятельному приобретению новых знаний. Под его влиянием заметно изменяется весь характер деятельности. Она становится активной, творческой, радостной, углублённой.

      Музыкальная  педагогика придаёт пробуждению  желания заниматься музыкой огромное значение. Его наличие - это залог подлинного музыкального воспитания, а вместе с тем и формирование творческой личности.

      Семья может оказать значительную помощь школе в воспитании у ребёнка увлечения музыкой и подготовить для его формирования. Об этом ярко свидетельствуют результаты различных социально-психологических исследований. Они показывают, что очень многие ребята полюбили её благодаря родителям.

       Благотворность  влияния семьи на развитие  интереса к музыке и творческих  способностей ребёнка подтверждают биографии многих музыкантов. Свои первые впечатления связывали с семьёй М.И.Глинка, А.Г. и Н.Г.Рубенштейны, А.С.Даргомыжский, П.И.Чайковский, Н.А.Римский-Корсаков, С.С.Прокофьев, Д.Д.Шостакович. Они отмечали, что домашние музыкальные вечера, царившая на них атмосфера любви и уважения к искусству вызвали в них заинтересованность музыкой, воспитали преданность ей.

      Музыкальное  воспитание в семье имеет глубокие  исторические корни. Возникнув  в эпоху Петра, во второй  половине XVIII в., оно вошло в круг воспитания дворянских семей, даже среднего сословия. Более того, умение владеть каким-либо музыкальным инструментом становится почти обязательным. Известный в то время композитор М.И.Бернарди в 1844 г. отмечал, что в России каждая девица учится играть на фортепьяно.

      Домашнее  музицирование, которое начиналось обычно ещё до поступления в школу и продолжалось затем параллельно школьным занятиям, играло значительную роль в приобщении к музыке молодых людей XIX и начала XX в., воспитывало у них любовь к искусству.

      Русская  теоретическая мысль уделяла  вопросам семейного музыкального воспитания большое внимание. Д.И. Писарев, Н.В. Шемунов, В.П. Острогорский, А.П.Юдин, В.В. Демьянский сделали ряд выводов, интересных и полезных для современной практике домашнего музыкального воспитания:

  а) домашнее музыкальное  воспитание не должно сводится  лишь к обучению игре на  музыкальном инструменте. Большое  внимание следует уделять воспитанию  эстетических потребностей, вкусов, интересов у детей, развитию их творческих способностей, формированию социальных чувств и стремлений;

  б) Полноценное  музыкальное воспитание в семье  предполагает руководство со  стороны родителей;

  в) в домашнем  музыкальном воспитании, как и  воспитании вообще, очень важен учёт возрастных особенностей детей.

      В настоящее  время проблема участия семьи в воспитании у ребёнка интереса к музыке приобретает особую остроту. Это прежде всего связано с бурным развитием средств массовой коммуникации. Никогда ещё музыка не была столь доступна во всём своём многообразии буквально каждому.

      Широкое  распространение телевизоров, магнитофонов, компьютеров сместило акцент  в потреблении музыки на индивидуальные  формы. Это в определённой мере  благотворно влияет на развитие  личности, повышая систематичность восприятия музыки и увеличивая избирательность к производителям искусства. Но, однако не следует забывать и об отрицательных сторонах этого процесса. Содержание домашнего слушанья музыки, его интенсивность и качеств, в отличии от общественного, в гораздо меньшей степени подвергается контролю и регулированию. Кроме того, учитывая данные социологов о превалировании в музыкальной продукции произведений развлекательного жанра, нельзя оставлять без внимания и то, что домашнее потребление музыки в ряде случаев может и не привести к действительному развитию личности.

      Во избежании формирования потребительского отношения к искусству и односторонности развития музыкальных предпочтений подрастающего поколения, семье необходимо активно включатся в воспитании у детей интереса к художественно ценным музыкальным произведениям. Выполнение этой задачи, во многом новой и сложной для современных родителей, требует от них определённой педагогической подготовленности.

      Основные  усилия в наделении родителей музыкально - педагогическими знаниями должны исходить от школы, ибо она является ведущим воспитательным институтом, в котором работает профессиональные педагогические кадры, владеющие необходимой методикой, способные использовать не только современные научные данные, но и свои ежедневные наблюдения за детьми, опыт работы с ними.

 

 

                                                       

 

МЕТОДЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

 

     Безусловно, школа помогает ребёнку воспринимать те или иные музыкальные явления, пробуждает интерес и любовь к музыке, особенно если занятия проводит любящий своё дело учитель. Однако старания учителя станут более эффективными, если в доме школьника царит дух любви и уважения к музыке, поддерживается постоянный интерес к этому источнику радости и вдохновения.

      Но привить  детям любовь к музыке сможет  только тот человек, который  сам тонко чувствует музыку, глубоко  воспринимает её. Поэтому возникает  вопрос о музыкальном восприятии и самих родителей.

            Центральное место в работе с родителями по эстетическому воспитанию детей следует отвести музыкально – педагогическому лекторию, который познакомит взрослых с особенностями детей определённой группы, конкретными задачами музыкального воспитания.

      Достижению  наибольшей результативности будет  способствовать сочетание различных  форм работы:

а) регулярные задачи музыкально – педагогического лектория, куда можно отнести:

• лекции
• педагогические практикумы
• семинарские занятия
• тематические вечера
• встречи с артистами театра и филармонии

б) музыкально – педагогическое самообразование родителей;

в) индивидуальные консультации с родителями. Консультации можно  проводить как в школе, так  и дома у ученика.

г) организация концертов для родителей силами детей.

д) совместные походы в  театр, на концерты, в филармонию.

      Лектории. На занятиях лектория родители должны узнать, что прежде всего необходимо подготовить почву для воспитания музыкального интереса своим вниманием к музыкальным занятиям и успехам детей, уместными советами и собственным участием в этих занятиях.

      Не менее  важно создание дома благоприятного  музыкального климата: родители  должны показать детям, что  их любимые музыкальные произведения  доставляют им радость, удовольствие, вызывают бодрость, желание делать большие, хорошие дела улучшают настроение.

      На занятиях  целесообразно раскрыть значение  активной музыкальной деятельности, в процессе которой развивается  и закрепляется интерес к музыке. Родителей следует учить, что педагогически целесообразно организовывать домашнее музицирование ребёнка (пение, слушание музыки, игру на музыкальных инструментах, движение под музыку). Они должны знать, что у детей формирование вокальных мышц начинается только к 7-8 годах, а заканчивается лишь в 12-13 лет. Младшие школьники поют за счёт натяжения голосовых связок. Поэтому родителям важно обратить внимание, прежде всего на охрану детского голоса, т.е. на то, чтобы ребёнок не пел слишком громко, не переходил во время пения на крик. Хорошо, если взрослые будут петь, но и постоянно стимулировать его желание проникнуть в содержание исполняемого.

      Родителей,  которые любят музыку, владеют  каким либо инструментом мы  привлекали к участию в работе  лектория.

      Музыкально-педагогическое самообразование родителей. На восприимчивую психику детей очень большое влияние могут оказывать яркие литературные образы. Семейные чтения доступных книг и рассказов о жизни музыкантов, их творчестве, отдельных музыкальных произведений, просмотр передач на музыкальную тематику (канал «Культура») помогут улучшить интерес детей к музыкальному искусству.

      Большое  внимание следует уделять посещению  музыкального театра, особенно подготовительному  этапу работы, методика которого  может быть такой: краткая беседа о театре, оперном или балетном жанре; знакомство с музыкально-литературной композицией; ознакомление с образами литературы и изобразительного искусства, близкого спектаклю по теме и идее; зарисовка отдельных эпизодов будущего спектакля.

      На этом этапе важно создать у детей определённый настрой, радостное ожидание, сделать эту радость «перспективной».

      Встречи. Очень интересными, полезными и радостными являются встречи с артистами театра, с композиторами и певцами. К каждой встрече нужно готовится заранее. Родители и дети готовят самые интересующие их вопросы о творчестве, о жизни музыканта, который должен быть на встрече. Гость в свою очередь готовит небольшой рассказ о своей жизни, как он стал музыкантом. Исполняет свои произведения (если он композитор), а если исполнитель, то показывает свой репертуар. Обычно в конце встречи организуют небольшое чаепитие.

      Примерно  по таким формам нужно работать  с родителями учащихся.

      Привязанность  ребёнка к родителям и, главное  его доверие, стремление к постоянным и интенсивным контактам с ними позволяют взрослым в процессе педагогический организованной музыкальной деятельности активно формировать и развивать у него интерес к подлинно художественной музыке.

     Опытная работа учителей будет способствовать не только приобщению семей к большому музыкальному искусству, но и их сплочённости. Дети станут более дисциплинированными, добрыми, великодушными, а родители поймут значение совместной работы семьи и школы в музыкальном воспитании их детей.

      Совместная  работа школы и семьи необычно обогатит процесс познания музыки ребятами, разовьёт устойчивый интереса   к ней.

      Музыка  сопровождает человека во всей  его  жизни, и надо семье  и школе позаботиться, чтобы этот  спутник был всегда добрым, верным и мудрым.

      Работа в области музыкально-эстетического развития детей показывает, что на её эффективность большое влияние оказывает семья. Те знания и впечатления, которые ребята получают в школе, по-разному преломляются в каждом из них. Там, где действия школы совпадают с действиями семьи, эффект будет наибольший.

     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

      Эстетическое  воспитание является одним из  компонентов содержания семейного  воспитания. Оно призвано развивать  таланты и дарования детей или, как минимум, дать им представление о прекрасном, существующем в жизни. В процессе эстетического воспитания используют художественные и литературные произведения, музыку, искусство, кино, театр, народный фольклор. Художественное воспитание, осуществляемое средствами искусства, является частью эстетического воспитания. От решения проблем эстетического воспитания и образования в настоящее время во многом зависит уровень музыкальной культуры подрастающего поколения. Музыка величайший источник эстетического и духовного наслаждения.

      Главной  всеобщей задачей является духовное  обогащение детей, формирование  их культурных потребностей, развитие  творческой активности.

      Музыкальная  педагогика придаёт пробуждению  желания заниматься музыкой огромное значение. Его наличие – это залог подлинного  музыкального воспитания, а вместе с тем и формирование творческой личности.

      На наш  взгляд семья может оказать  значительную помощь школе в  воспитании у ребёнка увлечения  музыкой и подготовить для его формирования. Об этом ярко свидетельствуют результаты различных социально педагогических исследований. Они показывают, что очень многие ребята полюбили её благодаря родителям.

      Безусловно, школа помогает ребёнку воспринимать  те или иные музыкальные явления пробуждать интерес и любовь к музыке. Однако старание учителя станут более эффективными, если в доме школьника царит дух любви и уважения к музыке, поддерживается постоянный интерес к музыкальному искусству.

      Но привить  детям любовь к музыке сможет тот человек, который сам глубоко воспринимает и тонко чувствует музыку, поэтому возникает вопрос о музыкальном воспитании самих родителей. Работа с родителями должна определяться дифференцированным подходом. Педагог музыкант должен учитывать типы семей и подходить в работе с ними индивидуально.

      Основными  формами работы с семьёй являются  групповые и индивидуальные

      Совместная  деятельность педагогов, родителей  и детей может быть успешной, если все положительно настроены  на совместную работу, действуют сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности.