Методы работы с родителями по эстетическому воспитанию

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение ………………………………………………………………………………3

 

Взаимодействие классного  руководителя и семьи ………………………………...6

 

Роль музыкального искусства  в эстетическом воспитании ……………………….9

 

Методы работы с родителями по эстетическому воспитанию …………………..15

 

Заключение ………………………………………………………………………….18

 

Список использованной литературы……………………………………………… 20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

                                                                         

      Семья обязана формировать физически и психически, здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни. Составными компонентами содержания семейного воспитания являются известные направления – физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитание.

      Эстетическое воспитание  в семье призвано развивать  таланты и дарования детей  или, как минимум дать им  представление о прекрасном, существующем  в жизни. Это особенно важно  теперь, когда прежние эстетические ориентиры подвергаются сомнению, появилось множество ложных ценностей, сбивающих и детей, и родителей столку, разрушающих их внутренний мир, заложенную природой гармонию.

      Задачи включения в эстетическую деятельность предполагают активное участие каждого воспитанника в созидание прекрасного своими руками: практические занятия живописью, музыкой, хореографией, участие в творческих студиях, группах и т.д.

      «Эстетическое общественное  сознание выражается в форме  искусства, которое является важным  средством, снимающим у детей напряжение от учёбы, труда, спорта. И можно смело утверждать, что искусство осуществляет своеобразную психотерапию», так говорил Лихачёв.

      Воспитывая всесторонне  развитых людей – физически  совершенных, духовно богатых  и нравственно безупречных, нельзя не уделять должного внимания музыкальному развитию детей, формированию у них интереса и любви к музыке. Музыка является величайшим источником эстетического и духовного наслаждения.  

      Безусловно, школа  помогает ребёнку воспринимать те или иные музыкальные явления, пробуждает интерес и любовь к музыке, особенно если занятия проводит любящий своё дело учитель. Однако старания учителя станут более эффективными, если в доме школьника царит дух любви и уважения к музыке, поддерживается постоянный интерес к этому источнику радости и вдохновения.

      Но привить детям  любовь к музыке сможет только  тот человек, который сам тонко  чувствует музыку, глубоко воспринимает  её. Ярко свидетельствуют результаты  различных социально-психологических исследований о том, что семья оказывает значительную помощь школе в воспитании у ребёнка увлечения музыкой и подготавливает почву для его формирования.

      Поэтому возникает  вопрос о музыкальном воспитании  и самих родителей. 

      Основные усилия в наделении родителей музыкально-педагогическими знаниями должны исходить от школы, ибо она является ведущим воспитательным институтом, в котором работают профессиональные педагогические кадры, владеющие необходимой методикой, способные использовать не только современные научные данные, но и свои ежедневные наблюдения за детьми, опыт работы с ними.

      Популярными формами в работе с родителями остаются родительские собрания, приглашение родителей в школу для беседы, посещение семей своих учеников. Однако некоторые педагоги (Дереклеева Н., Крупинина И.,  Лаврентьев В., Бордовская Н., Реан А.) предлагают подойти к нетрадиционным направлениям в работе с родителями: родительский тренинг, дискуссия, круглый стол, школьные и классные лектории, групповое и индивидуальное консультирование, привлечение родителей к участию в общешкольных делах, организационно педагогическая работа с родителями, осуществление их педагогического просвещения и проведения систематической, индивидуальной работы по улучшению обучения и воспитанию учащихся.

            Если педагог-музыкант в своей работе с родителями по эстетическому воспитанию будет использовать такие формы работы, как: совместные концерты учащихся и родителей; лекции, семинарские занятия, педагогические практикумы; встречи с артистами, певцами, композиторами; музыкально-педагогическое самообразование (чтение книг о музыке, чтение музыкальных журналов); домашние концерты; совместные походы в театр, филармонию, то мы предполагаем, что  родители передадут свой опыт детям и эстетическое воспитание детей будет более эффективным.

     

                                                                                                                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ  КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ И СЕМЬИ

 

      Суть  взаимодействия классного руководителя  и семьи заключается в том,  что обе стороны должны быть  заинтересованы в изучении ребёнка,  раскрытии и развитии в нём  лучших качеств и свойств. В  основе такого взаимодействия  лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и терпимости по отношению друг к другу. Это поможет и педагогу и родителям объединить свои усилия для формирования у ребёнка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации в случае неудачи.

      Сотрудничество  школы и семьи - это  результат  целенаправленной и длительной  работы классного руководителя, которое, прежде всего, предполагает  всестороннее  и систематическое  изучение семьи, знание особенностей  и условий семейного воспитания  ребёнка.

    Классный руководитель должен знать в какой семье воспитывается его учащийся.

Педагоги - практики делят семьи  на «благополучные» и «не благополучные». Их признаки:

• в «благополучной» семье оба родителя: работают, имеют достаточно благополучное материальное положение, занимаются вопросами воспитания детей;
• «формально-благополучные» : благополучие нередко носит видимый характер и определяется лишь анкетными данными, семья не занимается воспитанием детей;
• «неблагополучные» семьи, где явно просматриваются дефекты воспитания- постоянные окрики, наказания детей. Создаёт надлом в душе ребёнка, это делают его ущербным, он не может найти своё место в семье, а потом и в жизни;
• новый тип семьи «новых русских»: высоко обеспеченные и сверх обеспеченные. Социологи и психологи фиксируют в этих семьях наивысший кризис в семейных отношениях и воспитании детей.

      Совместная  деятельность педагогов, родителей  и детей может быть успешной, если все положительно настроены  на совместную работу, действуют  сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности.

      Такое  взаимодействие предполагает единство  требований к ребёнку и организацию  совместной деятельности, изучение  ребёнка в семье и в школе  с помощью специальных методик  и составления программ его развития.

     Характер  взаимодействия педагогов с семьёй  должен быть дифференцированным. Не следует  навязывать всем  одинаковые формы взаимодействия, надо ориентироваться  на потребности,  запросы родителей, особенности  семейного воспитания, терпеливо приобщать их к делам школы, класса.

      Основными формами работы с семьёй являются: групповые и индивидуальные.

      К индивидуальным формам можно отнести беседы с родителями по вопросам воспитания ребёнка, консультации, посещение семьи.

     Классному руководителю необходимо помнить, что к любой беседе, консультации (если они заранее обговорены и спланированы), необходимо готовиться.

     Посещение  семьи, как форма работы с  родителями, на сегодня в педагогике  спорная. С одной стороны, классный  руководитель лучше узнаёт условия, в которых живёт ребёнок, по возможности может влиять на их улучшение. А с другой стороны, эту формы работы можно рассматривать как вторжение в личную жизнь семьи, что может осложнить взаимоотношения педагога с семьёй.

      Такая форма может использоваться в зависимости от условий, особенностей и специфике ситуации. Если в своей практике классный руководитель, воспитатель, педагог использует эту форму с семьёй, желательно соблюдать следующие условия:

• не приходить в семью без предупреждения и согласования времени визита;
• не планировать свой визит более чем на 5 - 10 минут (чтобы не быть обременительным);
• не вести беседу стоя у входа, в верхней одежде, родители могут растеряться, придите им на помощь примерно следующими словами: «Разрешите раздеться. Где у вас можно присесть и поговорить»;
• не поучайте родителей, а советуйте;
• желательно вести беседу при ребенке, выбрав щадящую для него форму и содержание (если беседа проходит без ребенка, то зачастую родители, пересказывая беседу, с умыслом искажают ее в свою пользу).

     Предметом  педагогического консультирования могут стать рекомендации по самостоятельному изучению соответствующей литературы, раскрывающей различные аспекты семейного воспитания детей (традиционные приемы и методы воспитания, специфика воспитательной работы с учетом современных условий и др.). Родителям следует рекомендовать публикации о закономерностях психического развития, о факторах способствующих личностному росту, о саморазвитии и самовоспитании  личности. Родителям желательно знать особенности детей с отклонениями в развитии, так как именно они нередко являются  причиной  их девиантного поведения. Система знаний о ребенке как о субъекте воспитательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях с учетом  социальных  факторов развития, о закономерностях общения и способах проявления эмоций поможет родителям оптимально строить отношения со своими детьми.

     Родителям  необходимо знать и  правовые  основы, регламентирующие отношения  в семье детей и родителей, существующую систему  образовательных учреждений, для того чтобы помочь детям сориентироваться  в выборе  учебного заведения, воспользоваться услугами  учреждений  дополнительного образования. Им необходимо научиться оказывать помощь ребенку в организации  внешкольной деятельности, развивающей память, мышление, воображение, внимание, обогащающей его духовно. Родителям важно быть в курсе тех изменений, которые происходят в школе.

     Индивидуальное и  групповое  консультирование родителей проводится  и в школе. Здесь  и  консультации могут  быть более  длительными. Однако   и они требуют  соблюдения   определённых условий. Нельзя в приказном порядке, в форме: «Родители, срочно придите в  школу!» - вызывать родителей для беседы. Следует считаться со служебной  занятостью родителей. Поэтому письменное приглашение в школу   лучше выразить  следующим образом: «Уважаемые родители! Возникла необходимость побеседовать о вашей дочери (сыне). Сообщите, пожалуйста, когда вы можете прийти в школу. Мои возможности для беседы с вами: вторник и среда (после занятий) или в субботу с 9 до 14 часов. С уважением...»

     Нельзя  беседовать с родителями в  коридоре, стоя на виду  у пробегающих  мимо учеников и проходящих  учителей. Для беседы-консультации  родителей следует пригласить в класс, учительскую или школьный методический кабинет, предложить снять пальто и сесть, тем самым, создавая минимум комфорта.

     Во время  беседы-консультации в школе появляются  дополнительные возможности   для рекомендации психолого-педагогической литературы с демонстрацией некоторых публикаций, для совместного прослушивания аудиозаписей с выступлениями современных учёных-педагогов, анализа данных классного журнала.

     Из групповых форм наиболее эффективными в последнее время становятся  родительские собрания, которые претерпели изменения в структуре и содержании. Существенное значение для  взаимодействия имеет стиль общения педагогов на родительских собраниях. Монолог учителя на собрании должен звучать реже, чем диалог с родителями, в процессе которого происходит взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск решения возникающих проблем.

     Каждое  родительское собрание требует  от классного руководителя тщательной  подготовки, создания своего рода  «сценария», программы, для того, чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности, участии родителей.      Готовясь к собранию, желательно заранее предложить по проблеме, которая выносится для беседы, прочесть книги или использовать домашние сочинения детей.

      Важно  заранее продумать оформление классной комнаты (оформить выставку творческих работ, выпустить тематическую газету, подобрать литературу для родителей, фрагменты сочинений, стихов детей по теме).

     Следует  продумать и окончание родительского  собрания. В конце встречи можно предложить родителям рекомендации в виде памяток (краткие выводы по обсуждаемой теме).

1. Общаясь с родителями, обращайтесь к ним по имени и отчеству.
2. Стремитесь к тому, чтобы ваше общение с родителями было «на равных», т.е. без высокомерия, но и без заискивания.
3. Беседуя с родителями, изучайте их индивидуальные особенности, цели, методы, традиции их семейного воспитания.
4. В зависимости от ситуации варьируйте стиль общения с родителями от официального до доверительного.
5. Переход к доверительному общению с родителями лучше всего начинать с фраз типа: «Я хотел бы с вами посоветоваться...», «Я хотел бы согласовать с вами наши действия...», «Мне нужна ваша помощь...».
6. Обсуждая с родителями проблемы обучения, воспитания их сына (дочери), ищите наиболее рациональное, взаимоприемлемое решение, а не  акцентируйте внимание только на проступках и негативных ситуациях.
7. Обещайте родителям только то, что вы сумеете выполнить.