Методы педагогической диагностики детей 3-5 лет в специальном дошкольном учреждении

Методы педагогической диагностики  детей 3-5 лет  в специальном дошкольном учреждении

Цель работы: изучить методы педагогической диагностики в специальном ДОУ

Объект: педагогическая диагностика, ее содержание и методы.

Предмет: особенности исследования детей  

ВВЕДЕНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ДИАГНОСТИКА

Диагностика всегда была обязательной составляющей педагогической деятельности отдельного человека, школы, общества. Без понимания реального состояния  дел невозможно планомерно и целенаправленно  осуществлять профессиональную деятельность, оценивать ее результативность. На протяжении нескольких тысячелетий  педагогической деятельности диагностика  проводилась с помощью методов, которые по современным понятиям считаются донаучными.

По мнению Л.Ф. Бурлачука, еще первобытным народам приходилась заниматься диагностикой способностей. Ведь для проведения успешной охоты на крупного зверя требовалось распределение обязанностей между ее участниками, исходя из их физических (и не только) возможностей. Испытания на право вхождения юноши в сообщество взрослых известны нам как обряда инициации.

В древнем Вавилоне уже  в середине III тыс. до н.э. проводились испытания для выпускников школы, где готовились писцы. Согласно М.А. Дандамаеву, профессионально подготовленный писец был центральной фигурой месопотамской цивилизации благодаря обширным по тем временам знаниям. Он был обязан знать арифметические действия, уметь измерять поля, распределять рационы, делить имущество, владеть искусством пения и игры на музыкальных инструментах.

В древнем Египте только тот допускался к обучению искусству  жреца, кто был способен выдержать  систему определенных испытаний. Вначале  кандидат в жрецы проходил собеседование, в ходе которого выяснялись его биографические данные, уровень образованности, а  кроме того, оценивалась внешность  и умение вести беседу. Затем следовали  проверки умения трудиться, слушать  и молчать, испытание огнем, водой, страхом (преодоление мрачных подземелий в полном одиночестве) и многое другое.

Таким образом, испытания  индивидуальных способностей во все  времена рассматривались как  важная и неотъемлемая часть общественной жизни многих народов мира со времен  древнейших цивилизаций и до наших  дней. Стремление людей познать сущность человеческих проявлений в каких-то измеряемых качествах и свойствах всегда существовало и существует. Очевидно, что диагностика развивалась тогда, когда требовались конкретные результаты в педагогической деятельности. Выражаясь современной терминологией, диагностика всегда была в основании технологизации педагогической деятельности, обеспечения ее оптимальности и результативности.

Термин «педагогическая  диагностика» в общепедагогическую систему понятий впервые был  введен в 1968г немецким исследователем профессором К. Ингекампом по аналогии с медицинской диагностикой в рамках научного проекта.

К. Ингекамп определил, педагогическая диагностика призвана:

• Оптимизировать процесс индивидуального обучения
• В интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения
• Руководствуясь  выбранными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе специализации обучения.

По мнению ученого, для  достижения этих целей в ходе диагностических  процедур, с одной стороны устанавливаются  предпосылки к обучению, имеющихся  у отдельных индивидуумов и представителей отдельной учебной группы в целом, а с другой стороны определяются условия, необходимые для организации  планомерного процесса обучения и познания.

К. Ингекамп считал, что с помощью педагогической диагностики анализируется учебный процесс и определяются результаты обучения. Под диагностической деятельность. Он понимает процесс, в ходе которого (с использованием диагностического процесса или без него), соблюдая необходимые критерии и качества, учитель наблюдает за учащимися и проводит анкетирование, обрабатывает данные наблюдений и опросов и сообщает о полученных результатах с целью описать поведение, объяснить его мотивы, или предсказать в будущем.

Уровень обученности и воспитанности под влиянием деятельности педагога определял результативность учебно-воспитательного процесса.

Еще П.П. Блонский считал, что педагогическая диагностика должна отвечать на следующие вопросы:

• Что и зачем изучать в духовном мире воспитателей и воспитанников
• Какие показатели, методы использовать.
• Где и как использовать результаты информации о качестве педдиагностической деятельности.
• При каких условиях диагностика органически включается в целостный учебно-воспитательный процесс.
• Каким образом научить учителя учителей самоконтролю, учащихся – самопознанию.

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ И  МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Утверждение Клауера, согласно которому «педагогическая диагностика вышла из психологической диагностики», не соответствует истине. По своим задачам, целям, сфере применения педагогическая диагностика всегда была самостоятельна. Она заимствовала некоторые методы у психологии. Но и психологическая диагностика несколько десятилетий назад взяла на вооружение многие методы и модели медицины, биологии, не приобретя все же репутации дисциплины, «выросшей» из этих наук. Термин «диагностика» употребляется в медицине, технике, психологии, практической педагогике, но смысл его различен.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диагностика — это теория и практика постановки диагноза. Различают  два значения. Первое — постановка диагноза, с чем имеет дело теоретическая  диагностика. Второе — сам процесс  постановки диагноза, чем занимается практическая диагностика.

«Диагноз»— тоже имеет  минимум два значения. Во-первых — подразумевается определение  сущности, причины какого-либо нарушения  с целью его коррекции, что  влечет за собой определенное решение  о педагогическом воздействии на данный объект. Установив причины  речевых нарушений, намечаются меры по их устранению, компенсации с  учетом резервных возможностей каждого  ребенка, что требует частичного, обследования. Во-вторых, под диагнозом  может пониматься всестороннее, целостное  обследование объекта с целью  уточнения его общего состояния.

Объект (человеческий организм) может дать сбой. Для предупреждения вероятного отказа или сбоя проводится профилактическое обследование, которое  выявляет слабые места, нуждающиеся  в укреплении. Примером этого является профилактика различных нарушений  письменной речи — дисграфий: акустических, моторных, оптических. Такой вывод рассматривается не только как целостный диагноз, но и как диагноз профилактического характера.

Главная цель диагноста в  частном увидеть общее, типичное. «Диагноз» — это всегда подведение конкретного случая под определенное явление общего характера. Целостный  диагноз обычно возникает как  результат синтеза множества  частных. Диагностика всегда представляет собой научно-практическую деятельность.

Экскурс в исторический аспект педагогической диагностики показал, что педагогическая диагностика  проводится с незапамятных времен. В самостоятельную науку она  выделилась лишь во второй половине XX века. По своим целям, задачам, сфере  применения педагогическая диагностика  — самостоятельная наука.

Диагностика, служащая улучшению  учебного процесса, должна ориентироваться  на следующие цели:

• внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения;
• определение пробелов в обучении;
• подтверждение успешных результатов обучения;
• планирование последующих этапов учебного процесса;
• мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов;
• улучшение условий учебы.

 

,Диагностическая деятельность:

Систематическое наблюдение учителя за своими учениками уже  является диагностической деятельностью. При этом для обсуждения некоторых  принципиальных вопросов не столь важно, каким образом осуществлялся  сбор диагностической информации: с  помощью соответствующего инструментария (классные работы, тесты, анкеты и т.д.) или без него (например, методом  простого наблюдения).

В диагностической деятельности можно выделить, прежде всего, следующие  аспекты:

сравнение,

анализ,

прогнозирование,

интерпретация,

доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности,

контроль за воздействием на учащихся различных диагностических методов.

·  критерии качества измерения, принципы диагностирования и контролирования обученности

В педагогической диагностике  также важно определить качество результатов измерения. Разработаны  соответствующие критерии, которые  позволяют дать оценку качеству измерения. Важнейшими из них являются:

объективность,

надежность,

валидность.

Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность). Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих диагностирование.

Требование принципа систематичности  состоит в необходимости проведения диагностического контролирования  на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и  в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с  первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Школьный контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов и средств диагностирования.

Принцип наглядности заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним  и тем же критериям. Рейтинг каждого  учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер. Принцип гласности  требует также оглашения и  мотивации оценок. Оценка – это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является также объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов ликвидации пробелов.

·  система диагностирования, контроля, проверки и оценивания знаний

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.

Первым звеном в системе  проверки следует считать предварительное  выявление уровня знания обучаемых. Как правило, оно осуществляется в начале учебного года, чтобы определить знание учащимися важнейших (узловых) элементов курса предшествующего учебного года. Предварительная проверка сочетается с так называемым компенсационным обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях и умениях. Такая проверка возможна и уместна не только в начале учебного года, но и в середине, когда начинается изучение нового раздела.

Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Хотя она и осуществляется из урока  в урок, но обеспечивает возможность  диагностирования усвоения обучаемыми лишь отдельных элементов учебной программы. Главная функция текущей проверки – обучающая. Методы и формы такой проверки могут быть различными, они зависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возраст и уровень подготовки обучаемого, уровень и цели обучения, конкретные условия.

Третьим звеном проверки знаний, умений является повторная проверка, которая, как и текущая, должна быть тематической. Параллельно с изучением  нового материала учащиеся повторяют  изученный ранее. Повторная проверка способствует упрочению знаний, но не дает возможности характеризовать динамику учебной работы, диагностировать уровень прочности усвоения. Надлежащий эффект такая проверка дает лишь при сочетании ее с другими видами и методами диагностирования.

Четвертое звено в системе - периодическая проверка знаний, умений обучаемых по целому разделу или  значительной теме курса. Цель такой  проверки – диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между  структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса.

Пятым звеном системы является итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса. Это, прежде всего, диагностирование уровня (качества) фактической обученности и её соответствия цели, поставленной на данном этапе.

Специальным видом является комплексная проверка. С ее помощью  диагностируется способность обучаемых  применять полученные при изучении различных учебных предметов  знания и умения для решения практических задач. Главная функция комплексной  проверки – диагностирование качества реализации межпредметных связей. Практическим критерием комплексной проверки чаще всего выступает способность обучаемых объяснять явления, процессы, события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов.