Методы научно-педагогических исследований

Общая характеристика метода

Достоинства

Недостатки

Примечания

Традиционно-педагогические методы

Наблюдение

Наиболее доступный  и распространенный  метод изучения педагогической практики .

Научное наблюдение  – специально организованное восприятие исследуемого объекта , процесса или явления в естественных условиях  , должно быть длительным , систематическим , разносторонним  , объективным и массовым

Педагогическое наблюдение . Каждое наблюдение имеет конкретную цель и проводится по определенной схеме .

• Данные наблюдения фиксируются в описательной форме , носят констатирующий характер
• Наблюдения проводятся регулярно по разработанной в ходе эксперимента календарной сетке ;
• Анализ наблюдаемых проявлений ученика производится не изолировано , а контексте всей учебной ситуации

Определение  задач , объектов , фиксирование результатов и их обработка .Доступность и распространенность

Педагогическое наблюдение дает возможность проследить динамику развития ученика , устойчивость основных проявлений личностных особенностей  в учебном процессе , выявлять сильные  и слабые стороны  и в тоже время позволять оценивать его не толкько по показателям учебной деятельности , но и по личностным проявлениям

Наблюдение не вскрывает  внутренние стороны педагогических явлений , при использовании этого  метода  невозможно обеспечить полную объективность информации

Ставит учителя в  новую профессиональную позицию- быть одновременно  и предметником , и  психологом . Но по плечу ли она учителю , не владеющему  специальными психологическими знаниями , загруженному программным  содержанием ? Способен ли он объективно и систематически изучать личность каждого школьника.

Эксперимент по методу профессора И.С.Якиманского проводился в школе  № 

975 , г.Москва  .

Вывод. Практика показала , что проведение  такого вида педагогического наблюдения по силам учителю без специального дополнительного образования.

 Изучение опыта

Метод педагогического  исследования , организованная познавательская  деятельность , направленная на установление исторических  связей воспитания , вычленение общего , устойчивого  в учебно-воспитательных системах. Тесно смыкается с другим методом – изучением первоисточников , называемым также архивным . Исследованию подвергаются памятники древней письменности , законодательные акты  , циркуляры и т.д.

Анализ путей решения конкретных проблем , выведение взвешенных заключений о целесообразности их применения в новых исторических условиях. Нередко метод называют историческим

Научно-педагогические исследования не проходят без  анализа школьной документации  , характеризующей учебно-воспитательный процесс

Изучение опыта будет  плодотворным только при соблюдении следующих требований : особое внимание на факты , противоречащие господствующим теориям , устоявшимся канонам .

Исторический  пример   : Система обучения донецкого учителя  В.Ф.Шаталова  Его система включает состни  педагогическиз приемов , многие из которых действовали вопреки методическим рекомендациям и устоявшейся практике

Изучение продуктов ученического творчества

В качестве объектов изучения выступают домашние и классные работы  по всем учебным предметам , сочинений , рефератов , отчетов , результатов  эстетического и технического творчества

Беседы. Обычно используются для более глубокого изучения индивидуальных особенностей мотивации Педагогическая беседа  как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть  во внутренний мир собеседника , выявить причины тех или иных поступков учения .

Для повышения надежности результатов используют специальные  меры :

• Наличие четкого , продуманного с учетом особенностей личности собеседника и неуклонно проводимого в жизнь плана беседы
• Обсуждение интересующих вопросов , постановка их в удобной для собеседника .

В беседах , диалогах , дискуссиях выявляются отношения людей  , их чувства  и намерения , оценки и позиции.

Беседы  - очень сложный  и не всегда надежный метод. Поэтому  применяется чаще всего как дополнительный для получения необходимых разъяснений  и уточнений  по поводу того , что  не было достаточно ясным при наблюдении или использовании иных методов .

Педагогический эксперимент

Естественный

Наиболее приближен  к не экспериментальным методам .Условия , используемые при проведении естественного эксперимента , не организуются учителем специально , они органично включены в учебно-воспитательный Учитель в данном случае пользуется сочетанием различных ( часто контрастных) условий ( метод , содержания и т.д. ) преподавания и фиксирует при помощи неэкспериментальных методик изменения и другие особенности мотивации учащихся процесс .

Достоинства естественного  эксперимента ( относительная замаскированность  действительных целей  исследования , достаточно неформальная обстановка  проведения и т.п. ) являются следствием его органичной включенности в учебно-воспитательный процесс.

 Лабораторный эксперимент

В отличие от естественного  лабораторный эксперимент предполагает организацию достаточно искусственной ( необычной для учащихся ) системы  заданий и условий выполнения .

Метод направлен на выявление  характера доминирующего мотива , в качестве которого выступал либо конкретный результат решения , либо обобщенный способ решения задачи.

Недостаток : искусственная  ситуация эксперимента , явная заинтересованность экспериментатора  и т.п. приводят к актуализации у учащихся не контролируемых методикой мотивов ( угадать ответ  , стремление поднять свой престиж в классе)

Пример : метод  «методика  с конвертами » Г.И. Щукиной , применяемая  для выявления содержания и уровня развития познавательных процессов  учащихся. Суть методики : по каждому учебному предмету учитель составляет  по 3-4 задачи четырех типов. Задачи первого типа требуют установления причинных связей , второго-т простого воспроизведения изученного ранее материала , третьего- практического использования учебных знаний , чет-вертого -творческого , нестандартного подхода  к решению

Материал  задач помещается в конверты с названием соответствующих  учебных предметов .После выполнения задачи он может выбрать любой  другой конверт . Качественные показатели : характер , тип выбранного конверта  ( случайно или направлено , предпочитаемый предмет ) , содержание заданий ( теория, практика , творчество ) , характер выполнения заданий ( стереотипный  или творческий ) и т.д.

Эксперимент с использованием столкновения мотивационных тенденций.

Основная особенность  метода в том , что под влиянием инструкции испытуемый осознает действующие  в экспериментальной  ситуации мотивы как альтернативу . Выполняя задание  экспериментатора , испытуемый обнаруживает соподчиненность одного мотива альтернативной пары другому. Данный метод может рассматриваться как способ выявления иерархических взаимоотношений  между различными мотивами в мотивационно  -потребностной сфере учащихся .

Осознанный конфликт (столкновение ) мотивационных тенденций ведет к тщательной оценке учащимися разнообразных условий и последствий ситуации эксперимента.

Уравнивание учеником учитываемых  факторов

Пример : в исследовании Л.К.Максимова применялась следующая  методика столкновения мотивов . Учащимся предлагалось решить на выбор одну из двух задач , записанных на доске . Давалась такая инструкция : «За решение задачи 1 будет поставлена отмета. Тот , кто решит задачу 2 , примут участие в математической игре». Т.о. , учащиеся ставились в ситуацию выбора ( соподчинения) одного из двух задаваемых мотивов.

Педагогическое тестирование

Тестирование

Тестирование – целенаправленное , одинаковое для всех испытуемых обследование , проводимое  в строго контролируемых условиях , позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса .Тесты : на успеваемость , элементарных умений (письмо ,чтение , арифметические операции) , для диагностики уровня обучения, -выявления степени усвоения  знаний , умений по всем предметам , итоговые тесты  ( содержит большое количество вопросов .

Выделяют два вида тестов  : скорости и мощности

Отличается точностью , простотой , доступностью , возможностью автоматизации . Применение тестов послужило  толчком для развития психометрического метода.

По тестам скорости  у испытуемого обычно не хватает  времени ответить на вес вопросы  При проведении психологических  тестов школьный психолог  использует как правило тесты-достижения , а  они фиксируют только результат (правильно -неправильно) и совсем не раскрывают  индивидуальные способы работы с тестовым материалом .

Методы изучения коллективных явлений

Социологические методы :

Анкетирование

Метод изучения групповой дифференциации 

Процессы воспитания , образования , обучения имеют коллективный ( групповой) характер .Наиболее часто применяемые методы их изучения- массовые опросы участников данных процессов , проводимые по определенному плану . Поскольку эти методы проникли в педагогику из социологии , их называют социологическими.

Анкетирование- метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников , называемых анкетами

Метод изучения групповой дифференциации  ( социометрический ) , позволяющий анализировать внутриколлективные Метод позволяет делать «срезы» , характеризующие различные стадии формирования отношений , виды авторитета , состояние коллектива отношения

Бесспорное достоинство  метода анкетирования- быстрое получение массового материала , доступного для точных математико-статистических способов обпработки и анализа . Кроме того , материал собранный при мпомощи анкет , позволяет проследить наиболее общие изменения основных типов мотивации учения и вявить степень устойчивости этих типов мотивации в процессе обучения и ворспитания учащихся  .

Возможность обоснованно  судить о месте , роли , статусе и  позиции каждого члена коллектива , выявлять внутриконфликтные группировки , их лидеров . Достинство- возможность представить полученные данные в наглядной форме с помощью так называемых матриц и социограмм , а также их количественная обработка

Недостаток состоит  в том , что  он позволяет всрыть только самый верхний слой фактов , относящихся к мотивации учения. Материалы , полученные при помощи анкет , не могут дать учителю представления о закономерностях и причинных зависимостях , существующих в мотивационной сфере , о сущности самих мотивов учения. По мнению Г.И.Щукиной , анкеты дают лишь строительный материал  для дальнейшего психологического анализа мотивации.

Пример :

Можно ли отделить педагогическое тестирование от психологического ?

Ответы : 1.Да.2.Нет.3.Не знаю.

Количественные  методы в педагогике

Статистический метод

Качество- совокупность свойств , указывающих , что собой представляет предмет , чем он является .

Количество- определяет размеры , отождествляется с мерой , числом ; качество традиционно раскрывается с помощью описания признаков.

Регистрация – выявление определенного качества у явлений данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества.

Ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности  ( убывания или нарастания зафиксированных показателей ) , определение места в этом ряду изучаемых объектов.

Качественное и количественное в явлениях окружающей среды непрерывно связаны ; поэтому качественные и  количественные характеристики педагогических явлений  надо изучать  в единстве. Дополняя качественные представления о своем предмете формализованным обобщением , педагогическая теории приобретает необходимую строгость и устойчивость . 

Классический математический аппарат  не приспособлен для анализа явлений  такой сложности , как педагогические .Преодоление возможно двумя способами : с одной стороны , попытка представить явления в упрощенном виде , который доступен для анализа традиционными математическими методами , с другой –разработкой и применением новых способов формализованного описания.

Пример : количество успевающих и неуспевающих учеников

Пример : составление  списка учеников в зависимости от числа пропущенных занятий

Шкалирование

Присвоение баллов  или других цифровых показателей  исследуемым характеристикам .

Четыре градации измерительных  шкал :

1.Шкалы наименований ( или номинальные ) – числа  и другие обозначения используются  чисто символически 

2.Шкалы порядка ( или  ранговые )- устанавливается порядок  следования  , отношения «больше»  и  «меньше»

3.Интервальные – определенное расстояние между двумя числами по шкале

4. Шкалы отношений  – определена нулевая точка  отсчета и далее интервалы 

 Методом шкалирования  достигается   определенная  определенность 

Пример : список специальностей , перечисление характеристик учеников .

Пример : «выше ростом» , «больше пятерок » и т.д.

Моделирование

Применятеся  для решения  следующих задач :

1.Оптимизация структуру  учебного материала

2.Улучшения планирования  учебного процесса

3.Управления познавательской  деятельностью.

4.Управления учебно-воспитательным  процессом

5.Диагностики , прогнозирования  , проектирования обучения.

Математизация педагогики несет в себе огромный гносеологический потенциал . Моделирование –плодотворный  метод. Служит трем полезным вещам :

1.Эвристической – для квалификации , обозначения , нахождения новых законов  , построения новых теорий и интерпретации полученных данных.

2.Вычислительной- для  решения вычислительных проблем  с помощью моделей.

3.Экпериментальный - для  решения проблемы эмпирической проверки ( верификации) гипотезы с помощью оперирования с теми или иными моделями.

Несмотря на всю привлекательность , а также охватить систему в  целом  , приходится прибегать к  условным схемам , вводить очень  много допущений . В результате появляется модели , не имеющего  ничего общего с моделируемой действительностью , искажающие ее. Исследовать их – пустая трата времени  и сил : сперва нужно доказать справедливость модели.