Автор работы: Пользователь скрыл имя, 06 Мая 2014 в 09:35, дипломная работа
Основными задачами педагогики являются выявление и изучение закономерностей, основных принципов, методов и организационных форм обучения и воспитания, и построение на этой основе целостного педагогического процесса.
Раскрывая педагогические закономерности, обосновывая принципы обучения и воспитания, осуществляя сравнительную характеристику форм, методов и приемов педагогической деятельности и т.д., педагогика указывает людям наиболее действенные пути, средства и способы решения возникающих задач.
Введение стр. 3-6
Глава 1 Педагогическая деятельность, понятие, виды и задачи.
1.1. Педагогическая деятельность, задачи и виды стр. 7-10
1.2. Виды педагогической деятельности стр. 11-14
1.3. Методологические основы педагогической деятельности и ее сущность стр. 15-22
Глава 2 Методология педагогической деятельности, понятие, объекты и субъекты педагогической деятельности.
2.1. Методы педагогического исследования стр. 23-28
2.2. Объекты и субъекты педагогической деятельности, виды осуществления педагогической деятельности с юридической точки зрения стр.29-32
2.3. Модель современного педагогического деятеля стр. 33-39
Заключение стр. 40-45
Список использованной литературы
5. С необходимостью развития проектно-технологического типа организационной культуры, которому соответствуют деятельностные теории обучения.
Согласно теории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и их последователей, процессы обучения и воспитания развивают человека лишь тогда, когда они облекаются в деятельностные формы и, обладая соответствующим содержанием, в определенных возрастах способствуют формированию того или иного типа деятельности (например, младший школьный возраст является сенситивным периодом для формирования учебной деятельности). Таким образом, обучение в современных условиях проектно-технологического типа организационной культуры необходимо рассматривать как специально организованный процесс, в ходе которого ребенок осуществляет учебно-исследователь-скую деятельность, выполняет учебные действия на материале учебного предмета. В ходе психологического процесса Интериоризация («присвоения») эти внешние предметные действия превращаются в действия внутренние, когнитивные (мышление, память, восприятие).
В связи с вышеизложенным, учебно-исследовательская деятельность выступает как внешнее условие развития у ребенка познавательных процессов. Значит, образовательная задача педагогического процесса состоит в организации условий образовательной среды, стимулирующих исследовательскую активность каждого ученика. При пассивном восприятии учебного материала не происходит развития познавательных способностей и формирования учебных навыков. (Например, сколько бы ребенок ни смотрел на образцы написания цифр и букв, пока он сам не начнет писать - пробовать - никакого навыка письма у него не сформируется). Следовательно, основой формирования в будущем способностей любого индивида может стать только его собственное действие в процессе учебно-исследовательской деятельности.
Особенно актуальна эта проблема для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе онтогенеза учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Достижение этой цели связывается с организацией учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность. Исследовательская деятельность является ведущим способом познания окружающего мира, это связующее звено между обучением и психическим развитием человека, один из универсальных типов мыследеятельности, адекватно соответствующий социокультурному предназначению образования. Предполагается, что образовательный процесс должен быть направлен на достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем теоретического или прикладного характера.
Реализация этих хорошо известных истин сдерживается недостаточной методической проработанностью проблемы создания на уроке учебной ситуации исследования, способов перевода учебной задачи в учебную ситуацию, для которых необходимо не только продумать содержание учебной задачи, но и поставить эту задачу в такие условия, чтобы они побуждали учащихся к активному действию, создавали мотивацию исследования окружающей действительности. Перечисленные выше проблемы отражают современное состояние российского образования15.
Список использованной литературы
1 Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Питер,2008.
2 Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. М.,2004.
3 Марков А. К. Психология труда учителя. М.,1993.
4 Мищенко А. И. Введение в педагогическую профессию. Новосибирск, 1991.
5 Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001
6 Сластенин В. А. Формирование личности учителя современной школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976.
7 Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. М.,2004.
8 Пидкасистый, П.И. Психология и педагогика [Текст] : учебник / П.И. Пидкасистый. – М. : Юрайт, 2010.
9 Сафронов И. П. Формирование экологической культуры учителя: Дис. . канд. философ, наук. — М., 1991.
10 Маркс К., Энгельс Ф. Соч. – Т. 23., стр. 50, 188-189.
11 Электронный ресурс: http://ru.wikipedia.org
12 А. Солнцева, "Бюджетные учреждения образования: бухгалтерский учет и налогообложение", N 2, февраль 2009 г.
13 Пешкова В.Е. Педагогика, ч. 1. Введение в педагогическую деятельность, курс лекций, с. 10
14 Прокопьев И. И. Педагогика. Избр. лекции. Уч. пособие в 3-х ч. — Гродно: Изд-во ГрГУ, 1997. — 114 с.
15 Кадырова Е.П. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ // Успехи современного естествознания. – 2010. – № 3 – С. 69-71
Информация о работе Методологические основы педагогической деятельности