Методологические основы педагогической деятельности

Министерство образования и науки Российской Федерации

ВПО «ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЫХ И ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ»

(ИСГЗ)

 

 

Допустить к защите

проректор по инновациям

и дополнительному образованию

Ф.А. Фомушкин

«___» июня 2012г.

 

 

Выпускная квалификационная работа на тему:

«Методологические основы педагогической деятельности»

 

 

 

 

Работу выполнил       И.И. Шагиев, аспирант

 

Научный руководитель           к.п.н., доцент Н.З. Шакирзянов

 

Рецензент           к.ю.н., декан Р.Ф. Гарипов

 

 

Дата, время защиты: _______________________ Оценка защиты______________

 

 

Казань – 2012

Оглавление         стр. 2

 

Введение          стр. 3-6

 

Глава 1 Педагогическая деятельность, понятие, виды и задачи.

 

1.1. Педагогическая деятельность, задачи  и виды   стр. 7-10

1.2. Виды педагогической деятельности     стр. 11-14

1.3. Методологические основы педагогической деятельности и ее сущность стр. 15-22

 

Глава 2 Методология педагогической деятельности, понятие, объекты и субъекты педагогической деятельности.

 

2.1. Методы педагогического исследования    стр. 23-28

2.2. Объекты и субъекты педагогической деятельности, виды осуществления педагогической деятельности с юридической точки зрения  стр.29-32

2.3. Модель современного педагогического деятеля   стр. 33-39

 

 

Заключение         стр. 40-45

 

Список использованной литературы     стр. 46

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Основными задачами педагогики являются выявление и изучение закономерностей, основных принципов, методов и организационных форм обучения и воспитания, и построение на этой основе целостного педагогического процесса.

 Раскрывая педагогические закономерности, обосновывая принципы обучения  и воспитания, осуществляя сравнительную  характеристику форм, методов и  приемов педагогической деятельности  и т.д., педагогика указывает людям  наиболее действенные пути, средства и способы решения возникающих задач.

 В настоящее время педагогика  должна активнее продолжать разработку  новых моделей обучения и воспитания  с учетом развития социально-экономического  и политического факторов, жизни  нашего народа в современных  условиях.

 Наряду с правильными, подтвержденными  практикой концепциями и рекомендациями, на каждом этапе развития педагогики  могут иметь место спорные  и недостаточно научно обоснованные  суждения. Развиваясь, педагогика отбрасывает  устаревшие и неверные положения, обогащается новыми идеями, более адекватно отражающими суть педагогического процесса и его отдельных элементов.

 Педагогическая наука, для того, чтобы продуктивно развиваться, должна опираться на определенные  исходные положения, дающие правильное  представление о феноменах, которые она изучает.

В роли таких положений выступают общая, частная и специальная методологии, а также теоретические положения, объясняющие сущность образования, обучения и воспитания как общественных явлений.

Целью данной работы является определение и анализ методологических основ педагогической деятельности, которые обеспечивают наиболее правильные и точные представления об общих законах развития объективного мира, а также и месте и роли в нем тех педагогических феноменов, которые она изучает.

Данные цели реализуется посредством решения следующих взаимосвязанных задач:

1. Раскрыть понятие и виды  педагогической деятельности;

В рамках данной задачи следует охарактеризовать понятие и сущность педагогической деятельности с учетом множественности известных и предлагаемых педагогической наукой терминов и понятий.

2. Раскрыть понятие методологии, методологии педагогической деятельности, охарактеризовать объекты и субъекты педагогической деятельности.

В рамках данной главы следует рассмотреть точки зрения различных авторов, различные подходы к данной проблематике, определить основы и требования, предъявляемые к субъектам педагогической деятельности, в том числе установленные действующим законодательством.

Предметом данного исследования выступает часть педагогической науки посвященная методологии, как общенаучной, так и присущей только педагогической деятельности. Объектом исследования являются методы применяемые при осуществлении педагогической деятельности.

Изучение данной темы основано на использовании частно-научных методов исследования: логического, сравнительно-правового, статистический, исторического, конкретно-социологического и других.

Методологические основы педагогической деятельности предполагают учет:

- основных положений и принципов материалистической диалектики (эти положения являются общими для нее и для психологии);

- закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся;

- закона перехода количественных изменений в качественные, согласно которому увеличение педагогических воздействий непрерывно приводит к улучшению их качества;

- закона отрицания, в соответствии с проявлением которого формирование в процессе обучения и воспитания положительных качеств, знаний, навыков и умений затрудняет функционирование отрицательных характеристик, если они свойственны человеку;

- основных категорий материалистической диалектики;

- представлений о зависимости педагогического процесса от социально-экономического и политического развития общества, культурных и этнических особенностей людей;

- представлений о зависимости педагогического процесса от уровня развития психолого-педагогической мысли, организации учебной и воспитательной работы в обществе и его образовательных учреждениях.

Специальная методология педагогики позволяет ей формировать свои собственные закономерности, относящиеся к своеобразию формирования, развития и функционирования тех феноменов, которые она исследует. Она ориентируется на учет:

- устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического и воспитательного воздействия на него;

- особенностей формирования личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно-полезной деятельности;

- единства воспитания и самовоспитания личности в и группе (коллективе).

Частная методология педагогики представляет собой совокупность методов, способов, приемов и методик исследования ее явлений. Она предполагает также учет:

- закономерностей, принципов и методов обучения и воспитания;

- неразрывной связи, единства, взаимного проникновения обучения, воспитания, развития и образования в ходе педагогического процесса;

-соответствия воздействия педагогов (воспитателей) характеру деятельности учеников (воспитанников), их познавательным и физическим возможностям.

 

Глава 1 Педагогическая деятельность, понятие, виды и задачи

 

1.1. Педагогическая деятельность, задачи и виды

 

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет собой вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. В деятельности проявляется одно из существенных свойств человека – быть активным. Именно это подчеркивается в философском определении деятельности как «специфически человеческой формы активного отношения к окружающему миру». Как отмечал психолог Б. Ф. Ломов, «деятельность является многомерной», поэтому существуют многочисленные классификации деятельности, в основу которых положенные признаки, отражающие разнообразные стороны этого феномена. Выделяют деятельность духовную и практическую, репродуктивную и творческую, индивидуальную и коллективную.

Педагогическая деятельность – это вид профессиональной деятельности, содержание которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся. Эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, а также в известной мере средства массовой информации.

Однако в первом случае эта деятельность – профессиональная, а во втором – общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием.

Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.

Одна из важнейших характеристик педагогической деятельности – ее совместный характер, а не индивидуальный. Она совместна, потому что в педагогическом процессе обязательно присутствуют две активные стороны: учитель, преподаватель – ученик, студент. В этой связи часто говорят, что педагогическая деятельность строится по законам общения. Однако педагогическая деятельность является еще и «ансамблевой». Ученик в процессе обучения одновременно взаимодействует не с одним педагогом, а с целой группой учителей. Когда деятельность педагогов оказывается совместной, согласованной, «ансамблевой», тогда их педагогическая активность оказывается эффективной и развивает личность учащегося. Высшим критерием такой согласованности представляется не просто взаимоотношение педагогов между собой, но их взаимосодействие, направленное на достижение конечной задачи. Этой конечной задачей является личность учащегося – его развитие, обучение и воспитание. Для проникновения в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к анализу ее строения, которое можно представить как единство цели, мотивов, действий, результата.

Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности.1 Это общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям. Цель педагогической деятельности – явление историческое. Она разрабатывается и формируется как отражение тенденции социального развития, предъявляя совокупность требований к современному человеку с учетом его духовных и природных возможностей. В ней заключены, с одной стороны, интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой – потребности и стремления отдельной личности.

В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников2. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.

Цели педагогической деятельности – явление динамическое. Возникая как отражение объективных тенденций общественного развития и приводя содержание, формы и методы педагогической деятельности в соответствие с потребностями общества, они складываются в развернутую программу поэтапно движения к высшей цели – развитию личности в гармонии с самой собой и социумом.

Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие как единство целей и содержания. Понятие о педагогическом действии выражает то общее, что присуще всем формам педагогической деятельности, но не сводится ни к одной из них. В то же время педагогическое действие является тем особенным, которое выражает и всеобщее, и все богатство отдельного. Обращение к формам материализации педагогического действия помогает показать логику педагогической деятельности. Педагогическое действие учителя сначала вступает в форме познавательной задачи. Опираясь на имеющиеся знания, он теоретически соотносит средства, предмет и предполагаемый результат своего действия. Познавательная задача, будучи решенной, психологически, затем переходит в форму практического преобразовательного акта. При этом обнаруживается некоторое не соответствие между средствами и объектами педагогического влияния, что сказывается на результатах действия учителя. В связи с этим из формы практического акта действие снова переходит в форму познавательной задачи, условия которой становятся более полными.

1.2. Виды педагогической деятельности.

 

Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми целостном педагогическом процессе, является преподавание и воспитательная работа.

Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности.

А преподавание – это вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. По большому счету, педагогическая и воспитательная деятельность – понятия тождественные.