Методика валеологического воспитания в школьном биологическом образовании

Выделенные нами методические основы формирования валеологического воспитания школьников на уроках биологии послужили основой для конструирования  модели и разработки методики валеологического воспитания на уроках биологии.

В третьей главе «Методика валеологического воспитания на уроках биологии» приведена сконструированная нами модель валеологического воспитания на уроках биологии, описана разработанная методика валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе, приведен анализ результатов педагогического эксперимента.

При конструировании  модели методики валеологического воспитания на уроках биологии опирались на выделенные ранее теоретические и методические основы. Модель методики валеологического воспитания на уроках биологии сконструирована как целостная открытая система, включающая ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: целевого, содержательного, организационно-процессуального, результативно-диагностического (схема 1).

Целевой компонент включает в себя основную цель валеологического воспитания – формирование у школьников практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, на основе которой мы определили задачи, на достижение которых направлена методика валеологического воспитания на уроках биологии.

Содержательный компонент  состоит из аксиологического учебного содержания, определенного обязательным минимумом, учебными программами и  учебниками по биологии. Для более  успешного реализации задач валеологического воспитания на уроках биологии мы должны использовать не только обязательный учебный материал, но и привлекать дополнительный, который бы соответствовал изучаемой теме. Поэтому в структуру содержательного компонента мы включили критерии отбора дополнительного материала, имеющего аксиологическое значение.

Организационно-процессуальный компонент включает в себя эффективные  методы и методические приемы, которые  необходимо использовать на уроках биологии для реализации задач валеологического воспитания.

Результативно-диагностический  компонент включает методики диагностики, при помощи которых выясняется сформированность у учащихся здорового образа жизни.

На основе сконструированной  модели разработали методику валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе, характерными чертами которой являются: учет и соблюдение педагогических и валеологических подходов, психолого-педагогических и валеолого-педагогических принципов, условий, которые являются основой валеологического воспитания; четкое определение задач валеологического воспитания для каждого урока биологии; учет взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов валеологического воспитания, формируемых на каждом уроке биологии; использование дополнительного материала, соответствующего критериям отбора (научность, культурологичность, связь с жизнью человека, занимательность, недопустимость перегрузки содержания урока); включение в уроки биологии специальных методов (интерактивные, учебные личностно-ориентированные ситуации) и методических приемов (создание воспитательных ситуаций обмена информацией, самопроверки, свободы выбора, аргументации, обсуждения), позволяющих проявить ученикам личностное отношение изучению биологического материала.

Для выявления эффективности разработанной методики валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе на завершающем этапе исследования была осуществлена проверка результатов формирующего эксперимента, их оценка и интерпретация. В педагогическом эксперименте участвовали школьники СОШ №8, № 64, гимназии №3, физико-математической школы №32, интерната №3 г. Астрахани и Краснобаррикадинской СОШ. В каждой школе уроки проводились в двух параллельных классах, один из которых являлся экспериментальным, в котором работа проводилась по разработанной нами методике, второй – контрольный.

Для соблюдения педагогического  требования всесторонности проверки результатов обучения (по В.И. Загвязинскому), проводили диагностику уровней сформированности валеологических знаний (по В.П. Беспалько), уровень развития валеологических умений (по А.В. Усовой), уровень сформированности ценностных отношений валеологического характера (по А.П. Сидельковскому), уровень сформированности норм валеологического поведения (по О.Н. Пономаревой).

 

 

 

Схема 1

 

Модель методики валеологического воспитания на уроках биологии

 

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ	ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ	БИОСОЦИАЛЬ НЫЙ		ЭКОЛОГИЧЕ СКИЙ			ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ		ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЕ
ПОДХОДЫ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРИНЦИПЫ
КУЛЬТУРОСООБРАЗНОСТИ		ЗДОРОВЬЕ ТВОРЕНИЯ	УНИКАЛЬ НОСТИ ЛИЧНОСТИ			ДОПОЛНЕ НИЯ			БЕЗУСЛОВНОЙ ЛЮБВИ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ		ВАЛЕОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ПРИРОДОСООБРАЗНОСТИ		НЕОПРЕДЕ ЛЕННОСТИ			ПРОЕКТИРОВОЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ			РЕЗОНАНСА

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ
ЦЕЛЬ – ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ
ЗАДАЧИ
Формирование у школьников понятия «здоровый образ жизни».	Формирование ценностного  отношения к здоровью своему и  других людей, развитие стремления вести  здоровый образ жизни.	Развитие умений, лежащих в основе здорового образа жизни.

АКСИОЛОГИЧЕСКОЕ УЧЕБНОЕ  СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  КОМПОНЕНТ
КРИТЕРИИ ОТБОРА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО  МАТЕРИАЛА
Научность	Культурологичность	Связь с жизнью человека	Занимательность	Недопустимость перегрузки содержания урока

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ  КОМПОНЕНТ

МЕТОДЫ

Сообщения

Доклады

Беседы

Рассказы

Дискуссии

Диалоги

Обучающие игры (организационно-деятельностные, ролевые, познавательно-дидактические)

Соревнования

Самопознание

Самооценка

Интерактивные

Личностно-ориентированной  ситуации

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ

Деятельностные

Формирующие

Стимулирующие

Рефлексивные

Анкетирование	Тестирование	Творческие  работы	Контрольные  срезы	Наблюдения  за учащимися
ДИАГНОСТИКА
РЕЗУЛЬТАТИВНО – ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ
РЕЗУЛЬТАТ
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ  ШКОЛЬНИКА

 

Валеологическая воспитанность  – это комплексная характеристика здорового образа жизни, которая  включает в себя в качестве элементов: понимание здорового образа жизни, ценностное отношение к здоровью своему и других людей, стремление к  здоровью, усвоение и применение правил здорового образа жизни. Поэтому валеологическая воспитанность принимается нами в качестве комплексного критерия, а ее отдельные элементы - в качестве элементарных критериев, которые мы и проверяли с помощью анкетирования, контрольных срезов знаний, тестирования, наблюдения, творческих работ школьников. Качественными показателями валеологической воспитанности (здорового образа жизни) школьников являлись четыре уровня, характеризующихся устойчивостью признаков, регулярностью и интенсивностью проявления – высокий (IV), средний (III), низкий (II), нулевой (I) уровни.

Для высокого (IV) уровня характерны полное и ясное осознание здорового образа жизни как моральной категории с указанием почти всех ее сущностных проявлений; имеется доказательство и оценка на существенной основе; эмоционально-ценностное отношение носит личностный характер и ярко проявляется; проявляются мотивы самосовершенствования, самореализации, стремление к рефлексии; наблюдается психологическая готовность и ориентация на ценностно-ориентированную деятельность; стремление доказать и реализовать свои мотивационно-ценностные убеждения.

Для среднего (III) уровня характерны неполное осознание здорового образа жизни, указываются его отдельные существенные признаки, но сущность качества личности ими не исчерпывается; приводимые доказательства и оценки имеют существенную основу, но неполные, непоследовательные; личностная оценка проявляется слабо; эмоционально-ценностное отношение выражено, но не ярко и не во всех случаях; проявляется стремление к рефлексивному осознанию своей деятельности; участие в ценностно-ориентированной деятельности часто происходит под влиянием внешнего воздействия, хотя наблюдается положительная мотивация этой деятельности.

Для низкого (II) уровня характерны поверхностные представления о здоровом образе жизни, называются несколько признаков, но зачастую несущественных, хотя имеется стремление к доказательности; отношения проявляются на эмоционально-чувственном уровне; стремление к рефлексивному осознанию действительности происходит нерегулярно; участие в ценностно-ориентированной деятельности происходит под влиянием внешнего воздействия, без проявления положительной мотивации.

Для нулевого (I) уровня характерны элементарные, отрывочные представления о здоровом образе жизни, называются 1-2 признака без обоснований и доказательности; эмоционально-ценностное отношение не проявляется; стремление к рефлексивному осмыслению отсутствует; преобладают мотивы формального исполнения; наблюдается пассивно-созерцательное и прагматическое отношение к действительности.

Результаты педагогического  эксперимента свидетельствуют о  достаточной эффективности разработанной  методики валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе (табл. 1).

Таблица 1

Результаты  диагностики валеологической воспитанности на уроках биологии в 8классе

Элементы валеологической воспитанности	Классы	Уровни
	Э   К	IV	III	II	I
		%	%	%	%
Понимание здорового образа жизни	Э	65,9	19,3	11,5	2,9
	К	59,0	19,6	15,7	5,8
Ценностное отношение к здоровью	Э	53,7	22,7	18,7	4,9
	К	39,7	28,2	26,4	5,7
Стремление к здоровью	Э	53,9	26,9	14,4	4,8
	К	40,2	28,4	25,5	5,9
Усвоение и применение правил здорового  образа жизни	Э	64,7	21,4	11,6	2,3
	К	47,3	19,8	27,0	5,9
Валеологическая воспитанность	Э	59,6	22,6	14,1	3,7
	К	46,5	24,0	23,7	5,8

 

Таким образом, анализ валеологической  воспитанности школьников показал, что высокий уровень (IV) в экспериментальных классах проявили 59,6% учеников, а в контрольных классах - 46,3%.

Для наглядности сравнение  валеологической воспитанности школьников экспериментальных и контрольных классов представили в виде гистограммы (схема 2).

 

 

 

 

 

 

 

Схема 2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Для подтверждения полученных в ходе педагогического эксперимента данных и для определения степени достоверности результатов методики валеологического воспитания на уроках биологии использовали методы математической статистики. Результаты статистической обработки приведены в таблице 2.

Таким образом, проведенное  нами исследование позволяет сделать  вывод, что разработанная методика валеологического воспитания на уроках биологии способствует формированию понятия здорового образа жизни, развитию ценностного отношения к здоровью своему и других людей, развитию стремления вести здоровый образ жизни и развитию умений, лежащих в основе здорового образа жизни.

 

В заключении обобщены и систематизированы результаты исследования, сделан ы следующие выводы.

1. Проведенный сравнительно-исторический анализ проблемы формирования здорового образа жизни школьников показал, что в истории педагогики и методики обучения биологии не было упоминаний о валеологическом воспитании. Однако еще в древности при обучении обращалось серьезное внимание на развитие физического совершенства учеников, закаливание, формирование умений владеть своим телом, в эпоху Средневековья многие педагоги считали важным укрепление здоровья ребенка, его физическое воспитание. В начале ХХ в. были разработаны школьные практикумы, позволяющие с помощью опытов показать и доказать школьникам сущность физиологических процессов, лежащих в основе гигиенических правил, овладеть основными умениями и навыками личной гигиены.

В советский и постсоветский  период многими педагогами и методистами  отмечалась важность гигиенического воспитания, было сделано достаточно много методических разработок внеклассных мероприятий, методических рекомендаций по реализации гигиенического воспитания школьников для учителей биологии.

Однако, несмотря на актуальность и  важность проблемы формирования здорового  образа жизни школьников, специальных  исследований по методике валеологического воспитания в образовательном процессе по биологии не проводилось.

2. Нами были уточнены  дефиниции основных категорий  проводимого исследования.