Методика валеологического воспитания в школьном биологическом образовании

- сконструирована модель методики  валеологического воспитания на уроках биологии, включающая целевой, содержательный, организационно-процессуальный, результативно-диагностический компоненты; определены связи между ними; выявлены оптимальные условия функционирования модели.

Практическая  значимость исследования заключается в разработке и реализации эффективной методики валеологического воспитания на уроках биологии, направленной на формирование у школьников понятия «здоровый образ жизни», формирование ценностного отношения к здоровью своему и других людей, развитие стремления вести здоровый образ жизни; развитие умений и навыков, лежащих в основе здорового образа жизни. Полученные позитивные результаты исследования позволяют предложить конкретные методические рекомендации реализации валеологического воспитания на уроках биологии. Создано и апробировано методическое оснащение (методические разработки уроков биологии в 8 классе, комплекс учебно-познавательных задач валеологического характера, комплекс лабораторно-практических и самостоятельных заданий для формирования здорового образа жизни школьников, система дополнительного валеологического содержания для включения в уроки биологии и организации самостоятельной работы учащихся).

Результаты проведенного исследования внедрены в практику образовательного процесса по биологии общеобразовательных школ.

Достоверность и объективность результатов  исследования обусловлена методической целостностью работы, сочетанием использованных методов теоретического и экспериментального исследования, использованием объективных качественных и количественных показателей результативности образовательного процесса. Эффективность разработанной методики валеологического воспитания в школьном биологическом образовании подтверждена статической обработкой полученных результатов.

Основные положения исследования:

1. Теоретические и методические основы валеологического воспитания в школьном биологическом образовании (определения, подходы, принципы, условия, цель, задачи).
2. Модель методики валеологического воспитания на уроках биологии, состоящая из целевого, содержательного, организационно-процессуального, результативно-диагностического компонентов.
3. Методика валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе, включающая в себя цели и задачи валеологического воспитания; учебное содержание по биологии, способствующее формированию здорового образа жизни школьников; эффективные методы и методические приемы, включение которых в структуру уроков по биологии способствует реализации задач валеологического воспитания.
4. Позитивные результаты, полученные в ходе внедрения и апробации разработанной методики валеологического воспитания на уроках биологии, заключающиеся в повышении уровня валеологической воспитанности школьников (формирование у школьников понятия «здоровый образ жизни»; ценностного отношения к здоровью своему и других людей, развитие стремления вести здоровый образ жизни; развитие умений и навыков, лежащих в основе здорового образа жизни).

Основное содержание работы

Во введении дается обоснование актуальности темы, раскрываются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость и основные положения, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе работы «Теоретические основы валеологического воспитания в школьном биологическом образовании» представлен сравнительно-исторический анализ становления  и развития проблемы формирования здорового образа жизни подрастающего поколения в истории педагогики и методики обучения биологии; дан анализ современного состояния проблемы валеологического воспитания, уточнены дефиниции основных категорий проводимого исследования; определены психолого-педагогические основы методики валеологического воспитания на уроках биологии (подходы, принципы, специфика возрастных психологических особенностей школьников).

Проведенный сравнительно-исторический анализ проблемы формирования здорового  образа жизни школьников показал, что  в истории педагогики и методики обучения биологии не было упоминаний о валеологическом воспитании. Однако еще в древности при обучении обращалось серьезное внимание на развитие физического совершенства учеников, закаливание, формирование умений владеть своим телом (Древняя Индия, Древний Китай, Древняя Греция). В эпоху Средневековья многие педагоги считали важным укрепление здоровья ребенка, его физическое воспитание (Дж. Локк, Т. Мор, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и др.).

Поддержание телесного и психического здоровья – одна из древнейших традиций российского общества, имеющих исторические свидетельства с Х11 века. Особое внимание обращалось на формирование правил личной гигиены учеников (Е. Славинецкий и др.). В российской школе с момента зарождения курса естественной истории методисты считали важным изучать вопросы гигиены и здоровья (В.Ф. Зуев), однако в течение достаточно долгого времени, вплоть до середины Х1Х в., вопросы здоровья изучались отдельно от изучения естественной истории (И.И. Фельбигер, В.И. Фармаковский и др.), т.к. считалось, что сформировать ценностное отношение к здоровью легче при изучении ценностей общества, религии и т.д. Начиная с 70-х гг. Х1Х в. в российской школе изучение вопросов гигиены проводят на основе анатомо-физиологического учебного содержания (учебники И. Жемчужного, К.Э. Бока, В.М. Бехтерева и др.).

Особо интересным для нашего исследования является то, что многими методистами (Б.Е. Райков, М.М. Волкова, В.Д. Вольфсон и др.) еще в начале ХХ в. были разработаны школьные практикумы, позволяющие с помощью опытов показать и доказать школьникам сущность физиологических процессов, лежащих в основе гигиенических правил, овладеть основными умениями и навыками личной гигиены.

В советский период многими педагогами отмечалась важность и нужность гигиенического воспитания, было сделано достаточно много методических разработок внеклассных  мероприятий, методических рекомендаций по реализации гигиенического воспитания школьников для учителей биологии (И.Д. Зверев, Бруновт, Мягкова и др.).

Анализ современного состояния проблемы школьного валеологического воспитания показал, что многие отечественные педагоги и методисты (Ю.К. Бабанский, Е.П. Бруновт, Н.М. Верзилин, И.Д. Зверев, В.В. Краевский, В.М. Кроль, Л.И. Маленкова, А.Н. Мягкова, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов и др.) рассматривают в своих работах проблему формирования здорового образа жизни учеников, выделяя в системе школьного воспитания половое, гигиеническое и физическое воспитание Авторы уточняют для этих направлений воспитания цели и задачи, определяют их функции, содержание и критерии успешности воспитательной работы. Однако в литературе практически не используется термин «валеологическое воспитание», отсутствуют его определение, не выделены сущность, цели и задачи.

Изучение научной и учебной  литературы по валеологии позволило  нам уточнить определение категории  «здоровый образ жизни» и выделить наиболее важные компоненты здорового образа жизни, которые легли в основу содержательной составляющей методики валеологического воспитания на уроках биологии.

Здоровый образ жизни  – это активная деятельность людей, направленная на сохранение, улучшение и укрепление здоровья. Основными компонентами здорового образа жизни являются: соблюдение правил личной гигиены; рациональное питание; преодоление вредных привычек; оптимальную двигательную активность; разумное чередование труда и отдыха; закаливание; психогигиену; общение с природой. Поэтому именно на формирование у школьников перечисленных знаний и умений будет направлена разрабатываемая нами методика валеологического воспитания.

Данный этап исследования позволил уточнить дефиницию понятия «валеологическое воспитание», определить его цели и задачи. Под валеологическим воспитанием мы понимаем целенаправленный процесс формирования у школьников здорового образа жизни. Задачами валеологического воспитания являются: формирование у школьников понятия «здоровый образ жизни»; формирование у учащихся ценностного отношения к здоровью своему и других людей, развитие стремления вести здоровый образ жизни; развитие умений и навыков, лежащих в основе здорового образа жизни. На реализацию этих задач будет направлена разрабатываемая нами методика валеологического воспитания на уроках биологии.

После уточнения основных категорий исследования определили психолого-педагогические основы методики валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе.

При разработке модели и методики валеологического воспитания на уроках биологии важен личностно ориентированный подход. Личностно ориентированный подход позволяет организовывать помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых самоопределения, самореализации. Важен также деятельностный подход, который подразумевает активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого ученик выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий свои познавательные потребности. При разработке модели и методики валеологического воспитания на уроках биологии одним из основных считаем биосоциальный подход, который акцентирует внимание на негативных последствиях вредных привычек, влияния на организм асоциальных норм поведения; роли семьи в укреплении здоровья. Разработка методики валеологического воспитания невозможна без применения экологического подхода. Экологический подход рассматривает характер взаимодействия человека с окружающей средой, ее влияние на человека. При разработке методики валеологического воспитания необходимо учитывать психолого-педагогический подход. Психолого-педагогический подход базируется на идее о том, что здоровье населения находится в прямой зависимости от валеологического просвещения школьников, их ориентации на здоровый образ жизни.

Теоретический анализ психолого-педагогической и валеологической литературы позволил выделить ряд принципов, на которых базируется валеологическое воспитание на уроках биологии, которые определяют требования к образовательному процессу и обеспечивают эффективность валеологического воспитания в школьном биологическом образовании: культуросообразности, природосообразности, здоровьетворения, уникальности личности, дополнения, безусловной любви, неопределенности, проектировочного образования, резонанса. В тексте диссертации названные принципы подробно описаны, раскрыто их значение и роль в методике валеологического воспитания на уроках биологии.

Во второй главе «Методические основы валеологического воспитания в образовательном процессе по биологии» провели анализ содержания школьной программы и учебника по биологии 8 класса для выделения аксиологического материала, имеющего валеологическую направленность; определили критерии отбора для дополнительного материала, вводимого в учебное содержание, выявили наиболее эффективные методы и методические приемы, которые необходимо использовать для формирования валеологического воспитания на уроках биологии.

Содержание школьной программы предусматривает изучение биологического материала, позволяющего решать задачи физического, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников, отмечается важность сохранения здоровья и высокой работоспособности.

Проведенный анализ содержания учебного материала дисциплины «Биология» на примере тем «Введение. Науки, изучающие организм человека», «Происхождение человека», «Строение организма», «Опорно-двигательная система», «Внутренняя среда организма», «Кровеносная и лимфатическая система», «Дыхание», «Пищеварение» показал, что учебное содержание дисциплины обладает широкими возможностями для валеологического воспитания школьников, и позволил выделить аксиологический материал для реализации задач валеологического воспитания. В учебном биологическом содержании научно обосновываются и раскрываются основные компоненты здорового образа жизни, которые мы выделили на основе анализа литературы: соблюдение правил личной гигиены; рациональное питание; преодоление вредных привычек; оптимальная двигательная активность; разумное чередование труда и отдыха; закаливание; психогигиена; общение с природой. Для успешной реализации задач валеологического воспитания необходимо вводить в учебное содержание дополнительный материал, для отбора которого мы определили следующие критерии: научности; культурологичности; связи с жизнью человека; занимательности; недопустимости перегрузки содержания урока.

Анализ педагогической и методической литературы позволили нам определить наиболее эффективные методы и методические приемы, включение которых в уроки биологии обеспечивают реализацию задач валеологического воспитания.

Для реализации задач валеологического воспитания школьников в образовательном процессе по биологии необходимо использовать выделенные методы и методические приемы: подготовка сообщений и докладов о здоровом образе жизни; беседы о ценности здоровья; информационные рассказы о вреде алкоголя, табака, наркотиков на различные биологические системы; дискуссии о вреде алкоголя, наркотиков, курения на организм человека; диалоги о здоровье людей нашей планеты; обучающие игры (организационно-деятельностные, ролевые, познавательно-дидактические), ведущие к осознанию здорового образа жизни; соревнования, ведущие к укреплению физического состояния; самопознание ценности здоровья; самооценка, ведущая к укреплению здоровья. Особое значение для реализации задач валеологического воспитания имеют интерактивные методы, метод учебной личностно-ориентированной ситуации и методический прием создания воспитательных ситуаций.