Методика работы над словарем учащихся на уроках русского языка в младших классах

           6)   Объяснение значения слова путем показа картинки, макета, чучела или иного наглядного материала, как средство развития познавательной активности учащихся, зависит от степени самостоятельности привлеченных к объяснению школьников: если картинку, объясняющую значение слова ландыш, школьники подобрали сами, либо использовали гербарий, или, наконец, нарисовали, то их познавательная активность в объяснении слова достаточно высока.

В рассказе Г. Скребицкого «Дятел» мы таким способом объяснили два слова: дятел – показом чучела и трухлявый – показом кусочка трухлявой древесины, а если возможно, растущего трухлявого дерева. (I класс)

Глаголы пересвистываются иволги, кукуют кукушки из рассказа И. Соколова-Микитова «Лето лесу» могут быть прослушаны во время экскурсии в парк, в лес или же с помощью звукозаписи (II класс); действия строгать, сверлить могут быть продемонстрированы в школьной мастерской.

Иногда возможен показ рисунка или иллюстрации. Так, для объяснения существительных и прилагательных следует показать предметные картинки, а для объяснения глаголов – сюжетные.

          7)   Объяснение значения слова путем  замены его синонимом – один  из наиболее часто применяемых  приемов. Он не вызывал бы возражений  – тем более что его применение  требует значительной активности школьников, - если бы при этом не возникла одна чрезвычайно частая ошибка. Так, анализируя язык сказки В.М.Гаршина «Лягушка – путешественница», дети заменяли яркие, выразительные слова шлепнулась, с сучка в воду, бултыхнулась в грязный пруд и полетела вверх тормашками невыразительными, стилистически нейтральными словами упала, стала падать. Такое «объяснение» слов шлепнулась, бултыхнулась и фразеологизма полетела вверх тормашками не обогащает, а обедняет речь детей, так как уводит их от эмоционально окрашенных слов, имеющих оттенки значения, к словам стилистически нейтральным, лишенным оттенков и окрасок.

Чтобы избежать указанной ошибки при объяснении слова через синоним, нужно, во – первых, подбирать несколько синонимов; во – вторых, сравнивать значения синонимов, подчеркивая их различия и выразительность (третьеклассники, сравнивая, говорят: «Шлепнулась – это не просто упала, а сильно упала, шлепнулась пузом»; «бултыхнулась – это значит сильно упала, с сильным звуком, это смешно»).

Дополнительные пояснения при замене слова синонимами помогают детям понять выразительность авторских слов, их точность, образность.

        8)   Некоторые  слова могут быть объяснены  путем подбора антонимической  пары. Так, слово тусклый становится  понятным детям, если ему противопоставить уже известное ранее слово яркий; слова старт и финиш легче понять и запомнить, если они употреблены в одном тексте как обозначение начала и конца пути соревнующихся спортсменов. Для примера использования смысловой противоположности слов мы использовали  стихотворение В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?»: чтобы лучше понять слово неряха, использовали  слова чистый, опрятный, аккуратный. Сопоставляются значения слов трус и храбрый.

          9)   Наконец, многие могут быть разъяснены на основе развернутого описания, иногда состоящего из группы слов, иногда – из нескольких предложений. Этот способ разъяснения значений слов ценен тем, что он позволяет сохранить непринужденность беседы. Например, в стихотворении Джанни Родари «Всемирный хоровод» мы приводили названия национальностей. Детям задается вопрос: «Кто где живет?». В развернутых ответах раскрываются значения слов абиссинцы, англичане, эскимосы. Таким же образом разъясняли слова оружейники, красногвардейцы в рассказе А.Кононова «Рождение армии». [38, 45]

Заключительным этапом стала проверочная работа.

Детям раздали листочки и предложили под диктовку учителя самостоятельно записать 6 уже им знакомых словарных слов и рядом написать значение каждого из них.

Судя по результатам, работа прошла успешно.

Цель, которую мы поставили перед началом эксперимента была достигнута.

Из 25 работ 18 были выполнены абсолютно правильно.

Вот работы детей, которые на начальном этапе допустили много ошибок (Орфография сохранена):

(Егунян Г.)

Автомобиль – транспорт

Вокзал – станция

Партрет – изображение человека

Календарь – способ счислений дней в году

Пальто – верхняя одежда

Директор – руководитель предпрятей

(Экшиян А)

Автомобиль – транспорт

Вокзал – станция

Партрет – это описание человека

Календарь – это числа месицов

Пальто – это верхния одежда

Директор – рукаводитель

(Юркевич Е.)

Автомобиль – транспорт

Вокзал – это станция

Портрет – картина человека

Календарь – способ счеслений в году

Пальто – верхния одежда

Директор – это упровляемый предприятием

(Амалян Э)

Автомобиль – транспорт

Вокзал – станция

Партрет – аписание человека

Календарь – способ счисления в году

Пальто – верхняя одежда

Директор – руковадитель предприятеля

(Рудаков И.)

Автомабиль – транспорт

Вокзал – зал ожидания

Партрет – картина

Календарь – способ просмотра чисел

Пальто – верхняя одежда

Директор – рукаводитель предприятелями

Через неделю, после нашего эксперимента мы  попросили учителя снова провести эту работу, и по ней можно точно увидеть, усвоили ученики материал или нет.

Результат работы показал, что можно и нужно работать с детьми над всеми этапами работы со словарем, особенно над этапом уточнения словарных слов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

   На основе вышеизложенного, можно сделать следующие основные выводы.

              Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст — его дошкольный и школьный периоды.

Богатство словаря- признак высокого развития как общества в целом, так и каждого отдельного человека. Поэтому работе над словарем учащихся придается в школе очень большое значение.

Особенность словарной работы в школе (как, впрочем, и многих других видов работы по развитию речи) состоит в том, что она проводится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности учителя.

Важно, чтобы усвоение новых слов проходило не стихийно, чтобы учитель управлял этим процессом и таким образом облегчал бы его для учащихся, обеспечивал правильность, полноту усвоения слов.

Из чего же складывается словарная работа в школе? В ней сливаются четыре направления:

Во-первых, обогащение словаря, т.е. усвоение тех новых слов, которых школьники ранее не знали вовсе, новых значений слов.

Во-вторых, уточнение словаря, т.е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор анонимов, анализ многозначности, иносказательных значений.

В-третьих, активизация словаря, т.е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте;

В-четвертых, устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений. Естественно, что все четыре направления работы тесно связаны между собой.

Словарная работа- прекрасное воспитательное средство, она неотделима от анализа идейного содержания рассказа. Это обеспечивает глубокое понимание значения слов и уместности из употребления в данном тексте.

Объяснение слова – это лишь первый этап в процессе обогащения словаря учащихся. Для того чтобы слово стало для ученика «своим», т.е. вошло в активный словарь, нужна большая работа. Опыт работы по развитию речи подсказывает, что шаблон и стихийность здесь недопустимы. Нужна последовательная, гибкая, постоянная работа над словом, которая планируется на каждый урок.

Чем большим количеством анализаторов воспринимается слово, тем оно прочнее запоминается детьми. Поэтому нужно каждое слово провести через сознание школьника несколько раз и в разных контекстах, чтобы активное участие в усвоении слова принимали и зрение, и слух, и рука, и память, и, конечно сознание.

В методических исследованиях одной из главных задач словарной работы справедливо признается задача обогащения, пополнения, расширения словарного запаса учащихся.

В процессе проведения словарной работы необходимо добиваться реализации таких качеств речи, как правильность, точность, уместность, выразительность. Отсюда задачи формирования у учащихся осмысленного целесообразного словоупотребления, формирования у детей умения выбирать такие лексические средства, которые соответствовали бы теме высказываниям, его назначению, стилю.

              В практической части мы провели  эксперимент. Мы добились поставленной  цели. Результат работы показал, что можно и нужно работать с детьми над всеми этапами работы со словарем, особенно над этапом уточнения словарных слов.

Проделанная работа, показала, что включение словарной работы в урок, как вспомогательной формы обучения в начальной школе, увеличивает словарный запас учеников. Цель словарной работы в том и состоит, чтобы активизировать (т.е. перенести из пассивного в активный словарь) как можно большее количество слов, научить детей использовать их правильно, в точном значении, уместно, научить выбирать нужное слово из синонимического ряда, научить сочетаемости слов. Пробудить интерес ученика к слову, создать условия для прочного запоминания непроверяемой буквы и для развития ряда важнейших, интеллектуальных качеств ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

 

1. Аксарина Н.М. – Воспитание детей раннего возраста. Изд. 2-е, м., Медицина, 1972 – 262 с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. – Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. И сред. Пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 400 с.
3. Амонашвили М.А. – В школу – с 6-ти лет. – М.: 1986. – 256 с.
4. Афанасьев П.О. Методика русского языка в средней школе// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 1991. – 268 с.
5. Ахманова О.С. – Словарь лингвистических терминов. – М.: 1966. – 386 с.
6. Баранов М.Т, - Изучение лексики – М.: 1981. – 274 с.
7. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Ипполитова Н.А., Ивченко П.Ф. – Методика преподавания русского языка. – М.: 1990. – 360 с.
8. Безруких М.М. – Знаете ли вы своего ученика. – М.:  - 1991. – 177 с.
9. Богоявленский Л. – Место орфоэпии в школьной работе// Родной язык в школе. – М.: 1926 - №9.
10. Богуславская Н.Е., Капинос В.И. – Методика развития речи на уроках русского языка – М.: Просвещение, 1991. – 240 с.
11. Власенков А.И. – Развивающее обучение русского языка. – М.: 1983. – 196 с.
12. Гербова В.В., Максаков А.И. – Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.
13. Горецкий В.Г. Карюшкин В.А. Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте. М.: 1982. – 185 с.
14. Давыдов В.В. – Проблемы развития обучения. – М.: 1986. – 256 с.
15. Дмитриева О.Д., Фефилова Е.П. – Русский язык 3 класс: Поурочные разработки к учебнику. – М.: Вако, 2004. – 416 с.
16. Иваненко А.П., Белоус Т.Н. – Словарная работа в детском саду. – Запорожье, 1975. – 342 с.
17. Иваненко А.П. – Словарная работа с детьми четвертого года жизни. – М.: 1971. – 184 с.
18. Карлсен Е.Г., Каменова А.В. – Уроки по обучению грамоте – М.: 1972. – 112 с.
19. Каменова А.В., Архангельская Н.В. – Обучение грамоте – М.: 1969. – 160 с.
20. Кольцова М.М. – Ребенок учится говорить. – М.: 1973. – 192 с.
21. Купалова А.Ю. – Совершенствование методического обучения русскому языку. – М.: 1981. – 368 с.
22. Леонарди Е.И. – Дикция и орфоэпия. – М.: Просвещение, 1976. – 187 с.
23. Леонтьев А.А. – Психологические единицы и порождение речевого высказывания. – М.: 1969. – 245 с.
24. Львов М.Р. – Основы развития речи младших школьников// Начальная школа. – 1981. - №7. – 198 с.
25. Львов М.Р. – Методика развития речи младших школьников. – М.: 1985. – 354 с.
26. Львов М.Р. – Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: 1989. – 182 с.
27. Львов М.Р., Горецкий В.Г. – методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: 1989. – 182 с.
28. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития. – М.: 1975. – 176 с.
29. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка – М.: ИЦ "Академия" – 2000. – 246 с.
30. Лысенкова С.Н. – Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки. – М.: 1985. – 1761 с.
31. Пеньевская Л.А. – Обучение родному языку. – М.: 1955. – 243 с.
32. Политова Н.И. – Развитие речи учащихся начальных классов. – М.: 1984. – 322 с.
33. Политова Н.И. – Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. – М.: 1984. – 254 с.
34. Прудникова А.В. – Лексика в школьном курсе русского языка. – М.: 1979. – 185 с.
35. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. – Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение. 1979. – 430 с.
36. Рождественский Н.С., Фомичева Г.А. – Актуальные проблемы методики обучения русского языка в начальных классов. – М.: 1977. – 382 с.
37. Рождественский Н.С. – Основы методики начального обучения Русскому языку. – М.: 1965. – 284 с.
38. Сальникова Т.П. – Методика обучения грамоте. – М.: 1996. – 96 с.
39. Сахарный Л.В. – Как устроен наш язык. – М.: 1978. – 245 с.
40. Селезнева Е.П. – Развитие речи детей – М.: Просвещение, 1984. – 254 с.
41. Соколов Н.М., Тумим Г.Г. – На уроках родного языка: Обучение чтению и  письму. – Пг., 1917. – 184 с.
42. Соловейчик М.С., Светловская Н.Н. – Русский язык в начальных классах.: Теория и практика обучения: учебное пособие для студентов педагогических заведений по специальности «Педагогика и методика начального обучения» - М.: 1998. – 384 с.
43. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Курлыгина О.Е. – Русский язык в начальных классах. – М.: 1998. – 384 с.
44. Соловьева О.И. – методика развития речи и обучения родному языку в детском саду – М.: 1966. – 271 с.
45. Сохин Ф.А. – Развитие речи детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1984. – 354 с.
46. Сохин Ф.А. – Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1979. – 223 с.
47. Тихеева Е.И. – Развитие речи детей. – М.: Просвещение, 1985. – 162 с.
48. Успенский Л.В. – Культура речи. – М.: 1976. – 258 с.
49. Чернышев В.И. – В защиту живого слова// Избр. Труды. – М.: 1970. – 529 с.
50. Шульгина В.П. – Методическая копилка. – М.: 1938. – 134 с.