Методика работы над словарем учащихся на уроках русского языка в младших классах

Наилучший толкователь значения слова – контекст. Не случайно в толковых словарях приводятся цитаты – иллюстрации, в которых как бы высвечиваются и основные, и дополнительные значения слов, и их сочетаемость. Однако встречаются и такие слова, которые не станут понятными только в результате прочтения текста.

Как и во всякой учебной работе, так и в объяснении значений слов необходимо руководствоваться общей дидактической задачей повышения степени самостоятельности и познавательной активности самих учащихся. Добиться, чтобы сами школьники не только смутно уловили смысл нового слова в тексте, но и сумели объяснить его значение, - значит обеспечить их умственное развитие, воспитать самостоятельность.

Редко бывает так, чтобы новое слово не поняли все учащиеся. Проверками установлено, что в классе почти всегда бывает хотя бы несколько человек, которые правильно понимают все слова и обороты речи, встретившиеся в рассказе, и в то же время бывает до 10 человек, которые в том же рассказе не понимают вовсе или понимают неточно до 10-12 слов. В коллективной или групповой работе над словарем учитель опирается на тех учащихся, словарь которых более развит.[35,348]

Разнообразие приемов и повышение активности самих учащихся в объяснении значений слов – важнейшая задача словарной работы в начальных классах.

Основные источники обогащения и совершенствования словаря – это произведения художественной литературы; тексты учебных книг, тексты кинофильмов и телепередач, речь учителя и других работников школы и внешкольных учреждений. Все это – педагогически контролируемые и организуемые источники обогащения языка.

Но на речь учащихся влияют и другие, педагогически контролируемые источники, которые могут оказаться правильными с точки зрения литературного языка, но могут быть и неправильными. Так, в речи родителей, родственников, друзей и товарищей учащихся могут встречаться диалектизмы, просторечные слова и формы, жаргонные слова и выражения. Известно, например, что в бытовой и игровой речи школьников много слов нарочито искаженных или переосмысленных. Нередко даже в интеллигентных семьях используются жаргонизмы и профессионализмы. Слушая речь взрослых, дети нередко усваивают слова, совсем неуместные в быту и даже в школьном обиходе.[35,347]

В наше время это большая проблема. Словарный запас младших школьников продолжает оставаться ограниченным, в частности по лексике человеческих отношений. Усвоение слов данной тематической группы имеет огромное значение в воспитании правильных норм поведения. В школах очень большой процент не русскоязычных детей.

Эксперимент длился одну неделю в третьем «А» классе общеобразовательной школы № 12 ст. Анапской. Класс состоит из 25 человек. Из всего класса, только 6 учеников русских. Этот факт становится большой проблемой для нас, т.к. развитие речи школьников стоит на первом месте. Дети очень неусидчивые, невнимательные.

Цель эксперимента заключалась в том, чтобы узнать, на сколько дети понимают смысл словарных слов, которые они слышали и употребляли в своей речи. И умеют ли использовать их в своей речи. Мы провели:

-Констатирующий эксперимент, где выявили уровень развития детей.

-Формирующий эксперимент, где провели ряд работ со словарными словами.

-И на заключительном, контрольном эксперименте провели письменную работу, и выявили, на сколько дети усвоили и запомнили смысл слов.

На первом уроке детям были розданы листочки, и им было предложено списать с доски 6 слов (эти слова предусмотрены по программе 3 четверти в 3 классе): автомобиль, вокзал, портрет, календарь, пальто, директор. Затем, ученики должны были написать возле каждого слова смысл каждого из них, так, как они его понимают. Все эти слова дети слышали и употребляли в своей речи.

После проведения работы были подведены результаты. Из 25 работ только 4 ученика написали правильное значение всех 6-ти слов.

Наибольшее затруднение вызвали такие слова: портрет, директор, календарь, вокзал.

Вот, несколько работ детей, которые допустили больше всех ошибок в задании. (Авторская орфография сохранена)

(Юркевич Л.)

Автомобиль – машина

Вокзал – там покупают билеты

Директор – он деректор кафе

Календарь – смотреть чесло

Пальто – адежда

Портрет – это картина.

(Рудаков И.)

Автомобиль – перевозит людей

Вокзал – с вокзала уйжает автобусы

Директор – правитель в школе

Календарь – числа годы

Пальто – теплая одежда

Портрет – это картина

(Амалян Э.)

Автомобиль – это машина

Вокзал – от туда от куда выезжают автобусы

Директор – главный по школе

Календарь – это там, где месетца и числа месетцов

Пальто – это одежда

Портрет – где нарисована картина

(Экшиян А.)

Автомобиль – машина

Вокзал – поезд

Директор – человек

Календарь – дата месецов

Пальто – одежда

Портрет – человека

(Егунян Г.)

Автомобиль – транпарт

Вогзал – отпраляются автобусы

Деректор – управляет школой

Календарь – указывает день

Пальто – одевает человек

Портрет – наресован человек

На втором уроке русского языка началась работа по уточнению словарных слов.

Мы использовали эти 6 слов в этапе урока- словарная работа. И первым этапом стало уточнение слов. Мы записывали слово на доске и уточняли его смысл:

Автомобиль – транспортное средство.

Вокзал – станция.

Директор – руководитель предприятия.

Календарь – способ счисления дней в году.

Пальто – верхняя одежда.

Портрет – изображение человека на картине.

Ученики должны были повторить хором все эти значения. Мы поясняли слова, которые вызывают трудность у учащихся.

Словарная работа заключалась в том, что дети должны были придумать словосочетание с каждым из слов, и предложение с одним из слов.

Вот некоторые из работ учеников.

Мамино пальто; - (Любименко Н.)

директор школы; -( Нестеренко А.)

вокзал для автобусов; - ( Мовсесян М.)

папин портрет.-(  Рудаков И.)

Папа купил нам автомобиль- (Нестеренко А.)

Еще одной целью работы, было научить детей правильно писать данные слова, т.к. на первичном этапе детьми было допущено много орфографических ошибок.

Разобрав эти слова, выделив орфограммы, составив словосочетания и предложения,  закончился второй этап работы.

Еще мы использовали такой вид упражнений.

Предлагаются два столбика не сочетающихся друг с другом слов, а дети должны их упорядочить, т.е. составить словосочетания.

Безвкусный                          солдат

Бездонная                             шутка

Беззвездная                          суп

Безобидная                           бочка

Безоружный                          поле

Бескрайнее                            ночь

Бесплатный                           человек

Бесхитростный                     проезд

Бесснежная                            речь

Бессвязная                             зима

Бесценный                             доверие

Беспредельное                      подарок

Упражнения данного типа рекомендуется проводить для выработки навыков правильного употребления групп прилагательных в речи учащихся.

На третьем уроке продолжилась работа с нашими словами. В этап урока – словарная работа были добавлены новые слова, и записаны уже знакомые детям слова.

Со словами автомобиль, вокзал, директор, календарь, пальто, портрет была проделана следующая работа. Мы включили их в уроки математики, чтения, природоведения.

Так же, на уроках математики мы обращали внимание детей на следующие слова – математика, сантиметр, прямоугольник, квадрат, которые являются словарными.

Для нашего эксперимента мы  провели следующие задания:

1) Прочитайте слова.

Мороз, агроном, шофер, доброта, уважительный, иней, заботится, комбайн, корабль, честный, инженер, равнодушие, ухаживать, внимательный.

Выполните по образцу.

Явления природы: мороз…

Профессии: агроном…

Машины: комбайн…

Человеческие отношения: доброта…

К слову доброта подберите однокоренные слова. Кого называют равнодушным человеком?

2) подберите к каждому прилагательному  подходящее имя существительное.

Верный - …, внимательная - …, добрая - …, жестокое - …, равнодушный - …, гостеприимная - …, заботливое - …, нежная - …, ласковое - …

Вот фрагмент урока по теме «Проверяемые и проверочные слова».

1. На этапе закрепления пройденного материала мы провели следующие упражнения:
2. На доске записали следующие слова:

С…сновые (шишки) - …

К…тенок (маленький) - …

Уд…вительная (бабочка) - …

М…рская (волна) - …

С…ленный (огурец) - …

Т…нистые (аллеи) - …

Т…желая (ноша) - …

Задание заключалось в том, что дети должны были назвать, от какого слова образовались данные слова. Списать, вставить пропущенные безударные гласные. Поставить ударение, выделить безударную гласную. Назовите проверяемое и проверочное слово.

3.К проверочным словам подберите проверяемые однокоренные слова с безударной гласной в корне. Выделите корень.

Зверь -…(звериная, зверьки)

Сад - …(садовые, садить, садовник)

Гриб -…(грибной, грибок)

Тащит - …(тащить)

Такие упражнения заставляют детей вникать в смысл слова, они помогают отрабатывать навык проверки слов с безударной гласной в корне. Проводить их необходимо систематически, чтобы достигнуть хороших результатов.

В методике апробированы и широко используются следующие приемы разъяснения значений слов (приемы располагаются по степени их развивающего потенциала):

          1) Учащиеся  под нашим руководством осуществляют  словообразовательный анализ слова  и на этой основе выясняют его значение (или оттенок значения). Для начальных классов простейшим подходом к словообразовательному анализу служит вопрос: «От какого слова образовано новое слово?» или: «Почему так назвали?» таким способом могут быть объяснены слова шапка-ушанка (закрывает уши), подосиновик (растет под осиной), леденец (тает во рту, как лед), рыжик (рыжего цвета), костяника (ягода с косточкой), односельчане (люди из одного села), лучезарный (от слов лучи и заря).

Такой способ объяснения слов позволяет осуществлять связь словарной работы с правописанием, так как выявляет корни слов и способствует проверке безударных гласных, звонких, глухих и непроизносимых согласных.

           2) Словообразовательный  анализ нередко сопровождается  сопоставлением слова с другими словами с целью выяснения различий, для разграничения значений паронимов, например: землянка и земляника (оба слова образовались от слова земля); серебряный и серебристый (сделанный из серебра и похожий цветом на серебро).

         3) Как уже  говорилось, опора на контекст в любом случае способствует пониманию слова. Но бывают случаи, когда роль контекста особенно велика, и основным средством раскрытия значения слова становится прочтение отрывка с этим словом. Например, слова нелюдим, на отшибе, угрюмый и чурается в рассказе Б.Полевого «Последний день Матвея Кузьмина» вне текста объяснить трудно, и состав слов не вполне поясняет их значение. Однако чтение той части рассказа, где характеризуется старый Матвей, ведущий замкнутый образ жизни, значение слов «высвечивается», третьеклассники легче понимают не только их прямое значение, но и уместность употребления, и сочетаемость, и выразительность.

        4)  Вариантом предыдущего приема служит самостоятельное включение нового слова в иной контекст, составленный самими детьми. Это прием активизации, о чем будет сказано ниже, но в то же время это прекрасный прием глубокого раскрытия значения слова.

         5)  Отвечает  требованиям самостоятельности  выяснения значения нового слова  по справочным материалам, т.е. по словарям и по сноскам в книге для чтения. Как уже отмечалось, специального толкового словаря для начального класса пока не создано; однако есть все же справочная литература энциклопедического типа, например книга «Кто такой ? Что такое?». В отдельных случаях можно пользоваться толковыми словарями. Сноски – справки имеются во всех учебных книгах, - например, в «Родной речи» для III класса их около 50 и они разнообразны, а во II классе – 25. Очень важно, чтобы сносками пользовались учащиеся самостоятельно.