Методика профессионального обучения

1.3 Основные понятия методики профессионального обучения и методическая терминология

 

Немаловажную  роль в развитии практики методической работы педагога и ее теоретического осмысления, обоснования играет система понятий и соотносимых с ними терминов. Построение научного знания всегда начинается с введения строгих и точных определений. Понятие — это форма мышления, отражающая существенные свойства и связи явлений, это единица мышления. Любое познание осуществляется человеком как формирование понятий и их связей. Термин — это слово или словосочетание, точно обозначающее какое-либо научное понятие.

В методике профессионального обучения ее основные понятия служат фундаментом процесса обучения предмету и в то же время являются показателем уровня ее развития. Основанное на опыте развития методики профессионального обучения, научное знание формируется в понятиях, в определении этих понятий по законам логики.

При упорядочении понятийно-терминологического аппарата методики профессионального обучения может быть предложено несколько оснований для классификации. Мы рассмотрим классификацию по источникам формирования, в соответствии с которой выделяются три группы понятий и терминов (рис. 2).

Рис. 2. Классификация  методических понятий

К первой группе относятся термины, пришедшие  в методику из базовых наук: дидактики, теории воспитания, педагогической психологии и др. Понятия и термины, применяемые  методикой в преподаваемой науке, т. е. в технических науках, а также  смежных с ними — физике, математике, образуют вторую группу — методико-технические понятия. К третьей группе понятий относятся собственно методические понятия и термины.

Дидактико-методические понятия. Дидактико-методические понятия используются в методиках преподавания разных предметов и варьируются применительно к каждому предмету, например в дидактике — цели обучения, развивающее обучение, в методике — цели обучения электротехнике, развитие технического мышления.

Приведем  примеры дидактико-методических понятий: формирование технического мировоззрения учащихся; наглядность в обучении технической механики; знания учащихся по специальной технологии; содержание предмета по электротехнике и т.д.

Методико-технические  понятия. Вторую группу образуют методико-технические, или технико-методические понятия, опирающиеся на техническую и технологическую терминологию. Ее составляют понятия и термины преподаваемой науки — техники. Они определяют названия объектов изучения, т.е. разделов, тем или подтем уроков, либо названия технических и технологических явлений, процессов, которые входят в круг усвоения учащимися, и необходимы для решения научно-методических задач и развития методики профессионального обучения. Например, в данную группу понятие «электрическая цепь переменного тока» входит не в качестве объекта исследования технической теории, а как методико-техническое понятие — объект познания учащимися, часть содержания учебного материала. Содержание этих понятий в методическом употреблении существенно отличается от технического употребления. Термины в методическом употреблении нередко упрощаются ради повышения доступности и варьируются в зависимости от уровня подготовки учащихся. При раскрытии содержания методико-технических понятий указывается на необходимость отбора учебного материала и типичные методы изучения данного содержания.

Методические  понятия. Данные понятия подразделяются на четыре подгруппы.

Методические  понятия и термины, являющиеся результатом 
деления общих дидактико-методических понятий. Например, «урок 
производственного обучения по изучению трудовых приемов и 
операций», «обучение кулинарии» (дидактико-методические по 
нятия), «обучение чтению электротехнических схем», «обучениеснятию размеров» (методические понятия).

Названия  методов, методических приемов, характерных  не 
для дидактики в целом, а для обучения техническим дисципли 
нам. В отличие от первой подгруппы эти термины не являются 
результатом вычленения из дидактико-методических понятий и 
не имеют с ними прямых преемственных связей. К ним относят 
ся, например, «технический диктант», «описание схемы соеди 
нения элементов в электрических цепях», «построение чертежей 
деталей», «расчет режимов резания» и др.

Одни  термины возникли в результате становления  методической практики, например «устные  задачи по сопротивлению материалов», «технический диктант»; другие заимствованы из производственной сферы: «инструктаж», «технический эксперимент» и т.д.

Названия  различных средств обучения техническим  предме 
там (сюда входят названия различных демонстрационных устройств 
и механизмов, печатных изданий, используемых в процессе обу 
чения), например: «электромонтажная мастерская», «кабинет спе 
циальной технологии», «рабочая тетрадь по методам оптимиза 
ции» и др.

Понятия и термины из истории методики профессионально 
го обучения. В эту подгруппу входит сравнительно небольшое ко 
личество понятий, уже не употребляемых в повседневной прак 
тике обучения: «русская система производственного обучения», 
«ручной метод обработки материалов» и др.

В методике профессионального обучения могут  быть выделены многочисленные явления, приемы, методы, понятия которых  еще не сформировались и, естественно, нет соответствующих им терминов. Не имеют названия многие упражнения в производственном обучении, хотя они уже давно сформировались в учебно-инструкционных картах. Не имеют названий и не определены как понятия уровни сформированности профессиональных знаний и умений.

1.4 Перспективы развития методики профессионального обучения

 

 

Методика  как специальная отрасль педагогических знаний в России начала развиваться  с 1789 г. Толчком для ее развития послужила  реформа народной школы. За сравнительно короткий срок — к 1800 г. было создано  более 70 учебно-методических пособий. История развития методики профессионального  обучения началась с появления в 1868 г. первых научно обоснованных программ производственного обучения, которые благодаря методическому творчеству русских инженеров В.П.Маркова и Д.К.Со-веткина стали основой русской системы производственного обучения.

В настоящее  время происходят интересные изменения  в структуре методического знания. В наиболее развитых методиках обучения общеобразовательным дисциплинам выделяются закономерности обучения предмету — дидактика учебного предмета. Эти процессы характерны для методик обучения русскому языку, математике, физике, иностранному языку.

Развитие  методики профессионального обучения происходит по двум относительно самостоятельным  направлениям. Наиболее развита методика производственного обучения. На ее основе сформировалась теория профессионального обучения. Относительно самостоятельно развиваются частные методики преподавания технических дисциплин: электротехники, черчения, технической механики и т.д. Вместе с тем нельзя не отметить, что методики преподавания технических дисциплин по своему научному уровню еще далеки от методик преподавания общеобразовательных предметов. Объясняется это многими причинами. Отметим главные из них.

Во-первых, закономерности формирования технических  понятий и профессиональных умений и навыков в профессиональной школе исследованы не в полной мере.

Во-вторых, теоретические основы методической деятельности педагога профессионального  образования не исследованы до сих  пор, поэтому она часто представляется как обучающая деятельность педагога-предметника.

В-третьих, слабо обобщаются методические системы  педагогов и мастеров производственного обучения по различным предметам профессионального образования.

В-четвертых, отсутствуют изданные методики, дидактические  материалы по техническим предметам.

Как будет  происходить дальнейшее развитие методики профессионального обучения? Думается, что две линии развития — методики преподавания технических дисциплин и методики производственного обучения — сохранятся. Однако доминировать будет тенденция, отражающая взаимосвязи теоретической подготовки и производственного обучения. Наиболее ярко эта тенденция проявилась в технологиях обучения.

Технология  обучения — это феномен современного обучения, в котором объединены, взаимосвязаны, интегрированы в  единую систему теория, искусство  обучения и методика. В ней достигается  единство методического конструирования, применения ТСО и практики обучения. В технологиях обучения явно прослеживается

инструментальная основа методической деятельности, для них необходима разработка разнообразных средств обучения. Причем конкретная технология требует разработки только ей присущих средств обучения. Например, модульная технология обучения требует разработки учебных элементов, обучающих модулей, разнообразных блоков: информационного, исполнительского, контролирующего, методического и т.д. Модульное обучение при формировании профессиональных умений и навыков требует разработки модулей трудовых навыков (МТН), МТН-программ и т.д. В технологии дистанционного обучения существуют свои инструментальные средства разработки и особенности их применения в учебном процессе.

Применение  технологий обучения в подготовке специалистов в различных типах учебных  заведений требует дальнейшего  развития методической деятельности и теории методического знания в профессиональном обучении.

1.5 Методическая деятельность педагога профессиональной школы. Сущность методической деятельности педагога

 

 

Методическая  деятельность в полной мере не исследовалась  и не описывалась как самостоятельный  вид профессиональной деятельности педагога. В педагогической литературе существуют три точки зрения на методическую деятельность.

Согласно  первой точке зрения, методическая деятельность сводится к методической работе, связанной с самообразованием педагога, работой с дидактическими средствами, повышением квалификации в предметной области. Вторая — заключается в том, что к методической относят деятельность, связанную с обучением конкретному предмету. В этом случае авторы не рассматривают специфику в методической и обучающей деятельности педагога, а термины «методическая деятельность», «обучающая деятельность» используются как синонимы.

Исследователи, которые придерживаются третьей  точки зрения, методическую деятельность представляют как совокупность относительно самостоятельных умений с четко выраженной спецификой в структуре профессионально-педагогической деятельности.

Педагоги-практики осознают специфику и важность методической деятельности. По значимости она занимает у них третье место вслед за преподаванием предмета и воспитанием. Мы рассматриваем методическую деятельность как самостоятельный вид профессионально-педагогической деятельности. При всем многообразии методик обучения, их дифференциации, разноплановости содержания обучения различным предметам в самых разных образовательных системах существуют общие теоретические основы выполнения, единая структура этого вида профессиональной деятельности педагога, общие основные процедуры выполнения методических разработок.

Цель  методической деятельности — обслуживание практики обучения.

Функции методической деятельности:

аналитическая;

проектировочная, связанная с перспективным планированием и разработкой содержания обучения, планированием и подготовкой обучающей деятельности;

конструктивная, включающая систему действий, связанных 
с планированием предстоящего занятия (отбором, композицион 
ным оформлением учебной информации), представление форм 
предъявления учебного материала, ведущих к взаимодействию 
педагога и учащихся в процессе формирования новых знаний и 
профессиональных умений и навыков;

-нормативная,  способствующая выполнению образовательных  стандартов, требований учебных  программ, условий осуществления образовательного процесса в данном типе учебного заведения;

- исследовательская.

Методическую  деятельность педагога нельзя наблюдать  непосредственно. Анализу, наблюдению поддается обучающая деятельность педагога. Методическая деятельность, приемы и способы ее осуществления — это сложный мыслительный процесс. Для того чтобы разделить педагогический процесс и его обеспечение: методическое, материально-техническое или организационное, — необходимо определить отличия в их предмете деятельности.

Объектом  методической деятельности педагога профессиональной школы является процесс формирования профессиональных знаний, умений и навыков.

Предмет методической деятельности составляют различные приемы и методы, способы  реализации и регуляции процесса формирования новых знаний и умений с учетом специфики содержания конкретного предмета. Эта деятельность проявляется опосредованно через методические продукты (результаты), созданные в ходе методического проектирования и конструирования.

Субъектами  методической деятельности являются педагог  или коллектив педагогов. Опыт педагога-новатора ассоциируется с конкретным методическим приемом, который сконструирован и  удачно включен в собственную  методическую систему. Высшими формами  представления методического творчества в практике обучения являются его  обобщение в различных публикациях, открытие собственных школ-семинаров преподавателей, защита научной работы по результатам исследования собственной научно-методической системы.

Продуктами {результатами) методической деятельности являются: методически переработанный, отобранный учебный материал в различных формах представления информации; алгоритмы решения задач; листы рабочей тетради; приемы, методы обучения; методическое обеспечение учебной дисциплины; учебные программы; обучающие программы и т.д. Продуктами методической деятельности пользуются учащиеся на уроках.

Таким образом, под методической деятельностью  следует понимать самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или циклу учебных дисциплин.

1.6 Виды методической деятельности

 

 

В основу определения вида деятельности положено содержание функционального компонента педагогической деятельности. Вид методической деятельности — это устойчивые процедуры  осуществления планирования, конструирования, выбора и применения средств обучения конкретному предмету, обуславливающие их развитие и совершенствование. К видам методической деятельности, выполняемым педагогами профессиональной школы, мы относим: