Методика профессионального обучения

Содержание

 

 

Введение 2

1. Обобщение  теоретических сведений. 4

1.1 Анализ учебно–методической  литературы 4

1.2 Специфика  методики практического обучения  как научной области педагогических  знаний 6

1.3 Основные  понятия методики профессионального  обучения и методическая терминология 8

1.4 Перспективы  развития методики профессионального  обучения 10

1.5 Методическая  деятельность педагога профессиональной  школы. Сущность методической  деятельности педагога 11

1.6 Виды методической  деятельности 13

1.7 Уровни и  формы осуществления методической  деятельности 15

 

 

Введение

 

Задачи подготовки всесторонне  развитых, технически образованных молодых  квалифицированных рабочих решаются в процессе практического обучения.

Процесс практического обучения представляет собой совокупность последовательных и взаимосвязанных действий мастера и руководимых им учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование умения применять их в жизни, на практике, развитие самостоятельного мышления, наблюдательности и других познавательных способностей уч–ся, овладение элементами культуры умственного и физического труда, формирование основ мировоззрения.

Процесс обучения обусловлен целью образования и взаимодействием  основных его компонентов: содержание обучения; преподавание, т.е. деятельность преподавателя; учение – деятельность учащихся; средства обучения.

Особенности практического обучения:

– процесс обучения происходит в условиях определенной ориентированности учащихся на получение конкретной профессии; это влияет на мотивы учения, определяет, как правило, повышенный интерес учащихся к специальным предметам и производственному обучению;

– существует тесная связь обучения с производительным трудом учащихся; это определяет общую прикладную профессиональную направленность учебного процесса, ориентацию на овладение учащимися умениями применять знания для решения практических задач, взаимосвязь общих целей умственного развития учащихся я целей формирования их технического мышления;

– особую роль в училище играют мастера производственного обучения, которые являются учителями профессии, воспитателями и наставниками учащихся; это в значительной степени влияет на организацию учебного процесса в училищах и во многом определяет специфику деятельности преподавателей по обучению и воспитанию учащихся;

– учащиеся в средних профтехучилищах одновременно получают общеобразовательную и профессионально–техническую подготовку, что обусловливает необходимость осуществлять учебный процесс на основе их тесной взаимосвязи и взаимозависимости;

– режим учебного процесса таков, что теоретическое обучение чередуется с производственным, как правило, по целым дням.

Специфическая особенность  учебного процесса в средних профтехучилищах  – и в необходимости повышения развивающей его функции. Для ряда современных профессий (а их становится все больше) основным содержанием труда рабочих является не столько непосредственное обслуживание машин и механизмов, сколько контроль за автоматически действующим оборудованием, наладка его, планирование работы.

Целью данной курсовой работы является изучение вопросов связанных  с методами и методическими приемами производственного обучения.

Данная тема актуальна, так  как правильный выбор и использование  методов практического обучения является главной составляющей при организации всего процесса обучения.

 

1. Обобщение теоретических  сведений.

1.1 Анализ учебно–методической литературы

 

Н.И. Макиенко в учебнике «Педагогический процесс в училищах профессионально–технического образования» делает вывод о том, что под методами обучения следует понимать упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащегося при помощи которых достигается прочное овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются способности к самостоятельному приобретению и творческому применению знаний.

Процесс обучения сложен и  многогранен, он зависит от самых  разнообразных и разнохарактерных факторов. Успешно выполнить свою задачу преподаватель может только в том случае, если овладеет методами обучения, выработанными педагогической наукой и; передовой практикой, будет  систематически совершенствовать мастерство.

Чтобы лучше использовать методы обучения, преподаватель должен представить их себе в определенной системе. Однако в дидактике нет  еще единой общепризнанной классификации  методов.

В учебнике «Методика производственного  обучения в профтехучилищах» А. И. Титов  выделяет методы обучения, классифицируя  их по нескольким различным основаниям:

Группа – методы организации и осуществления учебно–познавательной деятельности:

– словесные, наглядные, практические (аспект передачи и восприятия учебной информации);

– индуктивные и дедуктивные (логический аспект);

– репродуктивные и проблемно–поисковые (аспект мышления);

– самостоятельной работы учащихся под руководством преподавателя (аспект управления учением).

Группа – методы стимулирования и мотивации учения (интереса к учению; долга и ответственности в учении).

Группа – методы контроля и самоконтроля в обучении (устного; письменного; лабораторно–практического).

Однако наличие различных  классификаций не означает противопоставления методов друг другу и не является основанием для предпочтительного  применения какого–либо из них. Каждый метод реализуется совместно с другими методами и с их помощью. Так, в системе репродуктивных и поисковых методов словесные, наглядные и практические методы выступают как методические приемы, как основные инструменты деятельности педагогов и учащихся. В свою очередь, система словесных, наглядных и практических методов реализуется в репродуктивном или поисковом направлениях. Об этом свидетельствуют названия методов, которые стали применяться за последнее время: проблемное изложение, эвристическая беседа, исследовательские лабораторно–практические работы, творческие упражнения, поисковые упражнения, самостоятельные наблюдения и т.д. Здесь уже в самих названиях методов заложена направленность их применения.

И.П. Позняк в учебнике «Методика  проведения занятий производственного  обучения в профессионально технических  училищах» выделил основные типичные методы, применяемые в процессе обучения учащихся профессионально–технических училищ, и классифицированы так:

– устное изложение учебного материала, которое может быть практически осуществлено путем рассказа– объяснения и беседы;

– непосредственное восприятие учащимися учебного материала, которое может быть практически осуществлено путем:

а) самостоятельных наблюдений учащихся;

б) демонстрации и показа;

в) лабораторно–практических работ;

г) экскурсии;

– работа учащихся над книгой.

И.П. Позняк также среди  основных методов обучения выделял  и такие, как: личный показ мастером трудовых приемов и процессов, а также технической документации; практическая самостоятельная работа учащихся, которая осуществляется путем:

а) упражнений (этот метод применяется и в теоретическом обучении);

б) выполнения учащимися учебно–производственных работ различной сложности.

Указанные методы обучения должны обеспечить систематичность  и последовательность в изучении учебного материала, активность, сознательность и прочность в усвоении учащимися  знаний, умений и навыков по специальности.

В учебнике «Производственное  обучение в рамках профессионально–технического училища» М. А. Жиделев высказал мнение о том, что для того, чтобы обеспечить систематическое, сознательное и прочное усвоение учащимися приемов производственного обучения, профессиональных знании, навыков и умений, составляющих содержание производственного обучения, при выборе методов необходимо учитывать особенности содержания обучения и учебной деятельности, характер учебной задачи, подготовку учащихся.

Например, если частной учебной  задачей является сообщение знаний о назначении трудовых действий, которые  предстоит усвоить, то источником информации должно быть, очевидно, слово. При этом, если знания сложны, трудны для усвоения, мастер прибегает к объяснению, сопровождая  его демонстрацией наглядных  пособий или показом трудового  процесса. В тех случаях, когда  для усвоения знаний следует использовать уже имеющийся у учащихся опыт, можно применить беседу. Иногда назначение новых для учащихся сложных трудовых действий усваивается на вводной  экскурсии. Если предметом обучения являются действия преимущественно ручного труда, то показ трудового процесса играет основную роль в подготовке учащихся к упражнениям. Когда же предстоит формировать навыки и умения главным образом умственного труда, то личному показу будет принадлежать второстепенная роль, а основная – объяснению, решению производственных задач, некоторым другим методам и методическим приемам.

1.2 Специфика методики практического обучения как научной области педагогических знаний

 

 

Методика  профессионального обучения является важнейшим компонентом профессиональной подготовки педагогов профессиональной школы. Методические знания обслуживают профессиональную деятельность педагога и мастера производственного обучения, тесно связаны с приемами, методами этой деятельности и, конечно же, с личностью самого педагога и его творчеством.

На первое место среди качеств, которыми должен обладать педагог, ставится знание своего предмета. Однако высшее образование не обеспечивает полной системы профессиональных знаний по всем профессиям. Известны случаи, когда студенты на педагогической практике затрудняются проводить занятия по специальным дисциплинам. Отсюда огромный спрос у молодых педагогов на методические разработки, в которых дается не методическая система обеспечения формирования новых знаний, а раскрывается готовое содержание учебного материала.

Для организации учебного процесса нужно хорошо знать не только учебный предмет, но и закономерности учебного процесса, психологию учебной деятельности учащихся. Соединение знания предмета со знаниями процесса обучения не происходит автоматически. Немало хороших инженеров, мастеров производства уходят из профессиональных учебных заведений из-за того, что не могут организовать учебный процесс по предмету.

Для того чтобы представить теоретическую  систему знаний по методике профессионального  обучения, необходимо определить объект, предмет, построение понятийно-терминологического аппарата, методы изучения практики работы педагогов. Объектом познания методики профессионального обучения является процесс обучения определенному предмету в учебном заведении. Например, если речь идет о методике обучения электротехнике в начальном профессиональном образовании, то объектом методического познания является процесс обучения электротехнике, т. е. цели изучения этого предмета, содержание программы, методы и формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся и результаты обучения. В то же время процесс обучения — объект изучения педагогики профессионального обучения. Общность объектов познания методики и педагогики указывает на единую природу методических и педагогических знаний.

Различия  методики обучения и педагогики следует  искать в сущности обучающей деятельности педагога-предметника и методической деятельности педагога-методиста. Предметом деятельности педагога-предметника является организация процесса обучения по предмету (рис. 1). Педагог-предметник организует когнитивную (учебную) деятельность учащихся на основе содержания и соответствующих методов обучения. Результатами обучающей деятельности являются обученный учащийся, его система профессиональных знаний и умений, профессиональные способности и развитая личность.

Педагог-методист организует взаимодействие деятельности педагога-предметника и деятельности учащихся с целью формирования новых знаний и умений. Взаимодействие можно спланировать и организовать с помощью специально разработанных средств, применяемых в обучении. Средства обучения в широком смысле оптимизируют процесс обучения по предмету и обеспечивают получение планируемых результатов обучения на уроке. Следовательно, результатом методической деятельности являются специально разработанные средства обучения, образующие «канал», по которому происходит регуляция обучающей деятельности педагога и когнитивной деятельности учащихся по усвоению профессиональных знаний, умений и навыков.

Предмет познания методики профессионального  обучения — это относительная самостоятельная ветвь педагогических знаний и умений о конструировании, применении и развитии специальных средств обучения, с помощью которых осуществляется регуляция обучающей деятельности педагога (мастера производственного обучения) и когнитивной деятельности учащихся по формированию профессиональных знаний и умений и развитию обучаемых.

Рис. 1. Взаимосвязь  основных компонентов процесса обучения

Однако  среди педагогов-исследователей, занимающихся предметными методиками обучения, существует мнение, что методика является прикладной частью соответствующей науки. Казалось бы, достаточно хорошо знать соответствующую науку, чтобы уметь ее преподавать. В соответствии с этим мнением методика обучения конкретному предмету — прикладная дисциплина, содержащая рецептурные рекомендации о порядке и способах преподавания данной дисциплины. По нашему мнению (мы рассматривали этот вопрос в вводной части), знание предмета — это лишь один из факторов реализации методики обучения. Более точное разъяснение кроется в рассмотрении объектов познания технических наук и методики обучения. Объектами познания технических наук являются технические устройства и системы. Методика профессионального обучения не занимается техническими устройствами, не формирует методы их исследования. Объект ее познания — общественный процесс обучения и воспитания учащихся средствами изучаемой науки. Предмет рассмотрения методики профессионального обучения — закономерности методической деятельности педагога профессиональной школы по разработке специальных средств обучения.