Методика организации и проведения игровой деятельности

     

2. Методы, средства и организация игры

      Для рассматривания методов игровой деятельности воспользуемся двумя классификациями:

- деление методов на теоретические методы и эмпирические методы;

- деление методов на методы-операции и методы-действия.

       Теоретические методы-операции, также как мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение, обобщение, конкретизация и т.д., с одной стороны, в детском возрасте формируются, в том числе, в процессе игровой деятельности, с другой стороны, посредством их игровая деятельность и осуществляется. Игровое действие всегда обобщено. Ребенок,  воображая себя в игре шофером, воспроизводит то, как действует, может быть, единственный конкретный шофер, которого он видел, но само действие ребенка есть изображение шофера вообще, не данных конкретных его действий, наблюдавшихся ребенком, но вообще действий управления автомобилем, конечно в приделах доступных ребенку осмысления и обобщения их. Именно обобщенность игровых действий есть то, что позволяет игре осуществлять в неадекватных предметных условиях.

     Наряду с операциями логического мышления и теоретическим методом – операциям игровой деятельности можно отнести также воображение как мыслительный процесс по созданию новых представлений и образов его специфическими формами фантазии (создание неправдоподобных, парадоксальных образов и понятий) и мечты (как создание образов желанного).

      Что касается теоретические методы-действий, таких как анализ систем знаний, теории в функции методов и т.п., то в отношении  игровой деятельности  о них вряд ли можно говорить, за исключением, возможно, таких сложных игр, как шахматы.

       Теперь рассмотрим эмпирические методы-операции. В первую очередь, это, очевидно, наблюдение и эксперимент.

       Эксперимент в  данном случае рассматривают  естественно не в научном значении (как строгая научно-исследовательская процедура), а как синоним опыта, как попытка осуществить что-либо, вызвать какие-либо изменения во внешней среде. Наблюдение – это и эксперимент в данном смысле – две стороны одной медали. Наблюдение – это как бы поиски ответа на вопрос «что происходит?». Эксперимент – «что произойдет, если сделать то-то?». Манипуляции малыша с предметами: хватает, бросает, катает и т.д. – это эксперименты, направленные на познание свойств предметов. Ребенок ломает игрушечные сооружения и игрушки – это естественное проявление исследовательского рефлекса.

        Наконец, соревновательные  игры: кто сильнее? кто быстрее? кто  ловчее? кто сообразительнее –  это тоже эксперименты в виде  испытаний.   

      Приятного чувство  удовлетворения повышается от присутствия зрителей. Любитель пасьянса испытывают двойную радость, если кто-нибудь наблюдал его игру. Существенным для всякой игры, связанной с экспериментом, испытанием является тот факт, что своей удачей можно похвалиться перед другими. Удильщики, охотники, рассказы которых стали «притчей во языцах» представляет собой, пожалуй, наиболее яркие примеры такого бахвальства.

     Упражнение. Как известно, упражнение строится на многократном повторении определенных движений, действий с целью формирования и совершенствования умений и навыков. Рассмотрим такой пример. Малышу впервые удалось открыть и закрыть дверь. Для него это достижение, удача. Действие переходит в игровой план: ребенок раз за разом в течении длительного времени открывает и закрывает дверь – это действие радует его как выражение его успехов. Детям свойственно повторять многократно одни и те же освоенные действия, так что взрослых удивляет – как это ребенку не надоедает такое однообразие? Но это однообразие имеет определенный смысл – это закрепление достигнутых успехов, упражнение. Когда действие становится привычным, повседневным, ребенок утрачивает к нему интерес – действие освоено и закреплено.

       Конструирование – создание самых разнообразных сооружений. Сначала это «куличики» из песка, «строительство» домиков, пирамидок из кубиков, затем игры со всевозможными конструкторами, впоследствии создание моделей самолетов, судов и т.д.

     Метод примера. Ребенок, подросток постоянно ищут опору в людях, которые олицетворяют формирующие идеалы: мать, отец, старшие братья и сестры, сверстники, герои книг и кинофильмов и т.д. Люди, их поведение становятся предметом детских игр: «в папу», «в маму», «в космонавтов» и т.д.

      Имитация (синоним подражание). Ребенок начинает подражать взрослым в след за овладением мускульными движениями. И подражает им во всем – в мимике, походке, в произношении слов и т.д. В дальнейшем подражание, имитация перерастает в роль – в детской ролевой игре. Роль, маска делает человека «другим», «не этим». «Маска – это не я, это нечто, не имеющее ко мне отношения. Маску надевают, чтобы скрыть свое подлинное лицо, освободиться от социальных условностей, обрести анонимность или присвоить, но не свое обличие».     

       Этим и ограничивается  перечень эмпирических методов – операций и игровой деятельности.

       Что же касается эмпирических методов-действий игровой деятельности, то их, наверно, можно выделить два основных. Это моделирование и импровизация. Методы действия строятся на использовании методов-операций. В данном случае методов - действия: моделирование и импровизация строятся на использовании наблюдения, эксперимента, упражнения, конструирования, примера и имитации в их различных сочетаниях.

          Моделирование. В самом общем виде моделирование определяется как создание, построение образа некоторой  системы. В таком понимании игра – это согласно принципу отражения и преобразования есть деятельность в мысленно преобразованной реальной ситуации в воображаемую. Таким образом, любая игра – это некоторая модель деятельности.  Как добровольное действие или занятие, совершаемое внутри установленных границ места и времени по добровольно принятым, но обязательно правилам с целью, заключенной в нем самом, в его процессе и сопровождаемое чувством напряжения и радости, а так же сознанием «иного бытия», чем «обыкновенная» жизнь.

          Импровизация как быстрое и гибкое реагирование участника игры на возникающие в ее ходе ситуации также является одним из основных методов-действий игровой деятельности. Игра невозможна без импровизации, выдумки, изобразительности, творчества. Даже в игровых искусствах игра артиста в одном и том же спектакле каждый раз осуществляется несколько по-разному – это живая игра в отличии от кинофильма, где игра, единожды сыгранная, умерла, на экране мы видим прошлую игру.

       Как известно, средства – это то, помощью чего осуществляется деятельность. Средства деятельности классифицируются по пяти группам: материальные, информационные, языковые, логические, математические. Рассмотрим средства игровой деятельности по каждой из этих групп.

       Материальные средства. Говоря о материальных средствах, необходимо отметить то обстоятельство, что для игры должно быть специально выделенное и ограниченное (хотя бы мысленно) пространство: шахматная доска, карточный стол, театр, цирк, стадион, экран телевизора или компьютера, стулья, составленные один за другим и изображающие поезд и т.п. Даже когда мальчишки играют во дворе «в прятки», они заранее обговаривают – дальше каких мест убегать и прятаться. То, что за их пределами – «вне игры».

        Что же касается  материальных предметов, используемых  для игровой деятельности, то  при анализе всей их совокупности  мы наталкиваемся на определенные  сложности построения единой  их классификации. Игрушки могут быть самыми разнообразными и по назначению, и по масштабам, и по стоимости. От крошечных «киндер-сюрпризов» до такого экзотического примера как потешные полки юного Петра 1, его потешную флотилию на Плещеевом озере.

         В то  же время представим себе такие примеры – мальчик взял в руку прутик. Прутик может в его руках быть и саблей, и лошадкой, на которой он скачет, и чем угодно еще. Для него это игрушка – но не специально изготовленная.     

       Кроме того, есть  материальные предметы (их целые классы), специально созданные для игры, но которые назвать «игрушками»  не поворачивается язык: шахматная доска с комплектом фигур, колода карт (а в них играют и дети), бильярдный стол, игровые автоматы, удочки, спиннинг для любителей ловли рыбы, охотничье ружье и т.д. вплоть до театрального реквизита.

      Кроме того, живые  «игрушки»: комнатные растения, домашние  животные, если они не выполняют  служебные функции (кошки, собаки, рыбки  в аквариуме, птицы в клетках  и т.д.).

       Единственная классификация, которая напрашивается исходя из сказанного относительно материальных средств игровой деятельности, это:

- средства, специально созданные (или  заведенные, например, декоративные  домашние животные), для детей, возможно, самим играющим и используемые строго по назначению;

- средства в виде подручных  игровых предметов – игровое  замещение предметов в воображении  играющего (играющих);

- материальные предметы, созданные  для иных целей и используемые  в качестве средств игры.

       Информационные средства. В последнее время широкое распространение получили игры и игрушки с использованием информационных средств – микропроцессоров, компьютеров, Интернета.

         Языковые средства. В играх, вполне понятно, используется языки – как естественные, так и искусственные. В том числе, в детском возрасте игры являются средствами развития языка. Дети, играя, обмениваются своими запасами слов и взаимообогащают свой словарный запас. Правда, к сожалению, зачастую и выражениями, что называется, далекими от норм литературного языка.

          Логические средства. Многие игры требуют применения логического аппарата, подчас довольно мощного. Например, шахматы, преферанс. В то же время в детском возрасте игры способствуют развитию логического мышления ребенка. Например, различного рода головоломки, «Кубик Рубика», многие компьютерные игры и т.д.

         Математические средства. Вряд ли приходится говорить о применении математических средств в игровой деятельности. Если, к примеру, начинается вычисление вероятностей выигрыша в тех или иных ситуациях, то у такого «вычислителя» наличествует стремление не играть, а выигрывать, т.е. это становится разновидностью профессиональной деятельности, но не игрой.

         Итак, мы  рассмотрели логическую структуру  игровой деятельности, ее формы, методы, средства.

 

 

 

 

 

 

 

                                       Глава 2.  Игровые программы

       2.1.  Разработка программы интеллектуально  – познавательной игры 

                                       «Открой в себе талант»

 Положение о проведении игры

Цель: развитие познавательных интересов у учащихся.

Задачи: 1. Развитие интеллектуальных способностей у детей;             

2. Сплочение классного коллектива;              

3. Развитие умений работать  в коллективе.

Возрастная категория:

1. В мероприятии участвуют 2 команды: учащиеся 8 – 9 классов;
2. Выбираются капитаны;
3. Придумывают название, эмблему, девиз, готовят инсценирование представление и защиту символики;

                                        Ход мероприятия 

Ведущий: Добрый день, друзья! Сегодня вам пригодятся все ваши знания, эрудиция и таланты. Помните притчу, в которой говорится о зарытых талантах?.. Хорошо, я её напомню. Некто, уходя в дальние края, поручил рабам заботу о своем состоянии. Одному дал пять талантов (серебряная монета, имевшая хождение в античную эпоху), другому – три, третьему – одну. Двое хорошо потрудились и преумножили состояние своего хозяина. Третий раб, ленивый и хитрый, зарыл свою монету в землю… Трудолюбие первых двух было вознаграждено. Вернувшийся хозяин подарил им все заработанные таланты. У нерадивого же он отобрал и последнее… Сейчас я тоже кое-что вручу участникам нашей игры (ведущий раздает по пять монет каждому).

Теперь я предоставляю возможность представиться командам.

Представление команд:  Команда №1:  ………    

                                        Команда №2: ………

Конкурс №1 - «Игра на ставки»

Ведущий: я называю тему, оглашаю вопрос, а вы должны будете сделать ставку – одну монету. Другая команда может повысить ставку, если знает правильный ответ, и ответить на вопрос. Я даю вам вопрос и три варианта ответов. Вы совещаетесь, и ответ дает та команда, чья ставка выше.

Вопрос 1. Вопрос из области математики. Делаем ставки. 

Задача: Один поезд идет из Москвы в Санкт-Петербург, а другой из Санкт-Петербурга в Москву. Вышли они одновременно, но скорость первого поезда в три раза больше скорости второго. Вопрос: какой поезд будет дальше от Москвы в момент их встречи? 

Вопрос 2. Вопрос из области физики. Делаем ставки.

Назовите физический прибор, пригодный для измерения силы.

1)Спидометр;   2)Весы +;    3)Манометр