Методика изучения имени числительного по развивающим программам начальной школы

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат

по дисциплине: «Методика обучения русскому языку и литературе»

на  тему: « Методика изучения имени числительного по развивающим программам начальной школы »

 

 

 

 

 

                       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Краткая характеристика развивающей программы Л.В.Занкова по русскому языку……………………………………………………………..4
2. Краткая характеристика развивающей программы Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова………………………………………………………………5
3. Методика изучения имени числительного по развивающим программам начальной школы…………………………………………………………..6

Заключение……………………………………………………………………….14

Список литературы………………………………………………………………15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Изучение  имени числительного, представляет одно из интереснейших явлений в  методике преподавания русского языка. Интерес к данной теме заключается  в том, что, обычно, дети сталкиваются с определенными трудностями, и  задача педагога в том, что бы найти  оптимальные решения данной проблемы, подобрать подходящие методики и  средства обучения.

При изучении имени числительного  в начальной школе необходимо выяснить, как  заинтересовать ученика, найти  наиболее подходящие методы и приёмы в  подаче материала. Необходимо рассмотреть  принципиально новые подходы к  изучению числительного как части  речи, определить эффективные способы  подачи материала. Для этого необходимо рассмотрим различные формы уроков, дидактические  материалы, так же выявим самые эффективные  способы обучения и усвоения языкового  материала.

Из всего  вышесказанного следует, что преподаванию данной темы следует уделять больше внимания и заинтересованности. Именно поэтому нужно использовать новые формы  уроков и заданий, которые  должны повлиять на развитие интереса школьников к данной теме, и тем  самым, улучшить показатели результативности в целом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Краткая характеристика развивающей программы Л.В.Занкова по русскому языку

В программе  раскрыты три взаимосвязанных основных   содержательных  раздела: «Развитие речи», «Система языка» и «Орфография и пунктуация».

В программе всех классов с меняющейся полнотой рассматриваются следующие  темы: признаки  текста,  признаки  предложения, лексические и грамматические группы слов,   звуки  речи,  соотнесение звукового и буквенного состава  слов.   Стержневая тема всего курса     лексическая, грамматическая сочетаемость  слов и средства, которые осуществляют  эту связь:  порядок слов в предложении, формы слов, служебные слова, интонационные средства, местоимения, синонимия. Наиболее продуктивно это направление реализуется на уровне словосочетаний, предложений и текстов при  постоянном сравнении смысла разных вариантов высказываний в устной   и письменной речи, в разных  речевых ситуациях: реальных, литературных, воображаемых. Правильность выбора слов и установление правильных связей между ними требуют знания законов словообразования  и формоизменения,  правил  выбора   буквы,   если  звук  находится в слабой позиции.

Таким образом,   стержневая тема определяет тот круг связей между речью и языком и между разделами языка, без которых она не может быть раскрыта. В эту область входит базовый минимум знаний и умений, предусмотренный нормативными документами.

I. Развитие речи

В 1 классе,  как и в период  обучения грамоте,  особое внимание уделяется осознанию детьми средств устного  общения, установлению общего   и особенного в различных речевых ситуациях. Программа каждого следующего года обучения предусматривает расширение опыта детей в устном общении: в умении участвовать в диалоге,   дискуссии, строить содержательное, развернутое монологическое высказывании

II. Система языка

Структурирование системы русского языка осуществляется с учетом  объективно существующих связей между его  разделами, которые раскрыты в программе каждого класса: фонетики,  графики,  орфоэпии, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса. Практическая реализация этой части программы   осуществляется при выполнении заданий,  предложенных в учебниках,  а также в результате собственной литературной деятельности школьников.

III. Орфография, пунктуация

Логика работы по формированию орфографической  и пунктуационной грамотности также строится на   основе объективно существующих связей между разными   разделами языка.

 

2.Краткая характеристика развивающей программы Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова.

Особое место  уделяется теоретическим знаниям  и логической стороне обучения. Система  обучения Эльконина-Давыдова предполагает формирование у выпускников начальной  школы большого набора навыков. Ребенок  должен научиться искать недостающую информацию при столкновении с новой задачей, осуществлять проверку собственных гипотез. Более того, система предполагает, что младший школьник самостоятельно будет организовывать взаимодействие с учителем и другими учениками, анализировать и критически оценивать собственные действия и точки зрения партнеров.

Все учебники русского языка для 1-4 классов (включая Букварь) в данном УМК имеют диалогический  характер – каждая учебная задача возникает в нем как результат  дискуссии между сквозными персонажами и формулируется в виде вопроса. Предполагается, что сюжеты проблемных ситуаций, предваряющих постановку учебной задачи, могут быть использованы учителем в качестве некоего сценария на уроках соответствующего типа. Коллективно-распределительный характер учебной деятельности, использование учебного диалога как основной формы урока, задаваемой стилем изложения материала в данном УМК, ставит ученика перед необходимостью участия в обсуждении возникшей задачи и путей ее решения, т.е. порождает содержательные мотивы общения на уроке.

Структура параграфа  – основного компонента учебника в анализируемом УМК – последовательно  отражает структуру учебной деятельности и воспроизводит ее основные звенья: момент постановки задачи, этапы поиска общего способа ее решения, освоение данного способа и его конкретизацию на широком практическом материале, контроль и оценку. Поэтому в каждом параграфе учебников для 1-4 классов четко выделены:

1) мотивационный  материал, предваряющий основную  часть параграфа, в котором  представлена проблемная ситуация в виде сюжета с участием сквозных персонажей;

2) система основных  заданий, отражающих понятийную  логику параграфа, выполнение  которых приведет учащихся к  решению поставленной учебной  задачи;

3) блок упражнений  и заданий, содержащих отработочный иконкретизирующий найденный способ материала;

4) разноуровневые  контрольные задания, предназначенные  для самостоятельного контроля  и оценки ребенком своего владения  открытым в данном параграфе  способом, новыми знаниями.

 

3.Методика изучения имени числительного по развивающим программам начальной школы.

         При  изучении  частей  речи  немалую  трудность  для  учащихся  представляют  числительные.  Трудность  изучения  данной  темы  заключается  в    том,  что  обыденный  разговорный  язык  вносит  много  упрощений  в  систему  счетных  оборотов  и  эти  упрощения,  проникая  в  речь  учащихся,  обуславливают  наличие  в  ней  больших  и составных  отклонений  от  грамматических  норм,  особенно  в  употреблении  сложных  числительных.

        Между  тем  «Имя  числительное»  в  отличие  от  других  частей  речи,  обладает  одним  преимуществом,  при  изучении  которого  учащиеся  начальных классов  знакомятся с каждым  числительным  в отдельности,  с его образованием,  правописанием и употреблением.

Изучение  числительного  в  начальных  классах  начинается знакомства с  именами  числительными. 

Трудности доставляют изучение сложных и составных числительных, также склонение числительных в многосерийных местных падежах. Орфография – еще труднее. Давно уже высказывается мнение об упрощении в употреблении трудных форм числительных, так как их неправильное употребление все более прочно закрепляется в разговорной речи даже образованных людей. Тем не менее включение числительных в круг изучения в школе вносит элементарную организованность в речевом их использовании.

Что же должно быть усвоено в начальных  классах? Вот круг тем: общее понятие  об именах числительных; их деление  по функциям на количественные (обозначают определенное число однородных предметов) и порядковые (порядок при счете) изучаются более или менее подробно, встречаются в практическом использовании. В начальных классах не вводятся в систему изучения неопределенные числительные, числительные приблизительного счета и др.

Сходство числительных с именами существительными и с прилагательными; деление числительных по составу – простые, сложные и составные; склонение простых числительных (трудные случаи склонения составных и сложных числительных откладываются); правописание простых и некоторых сложных числительных. Дробные неопределенные и числительные приблизительного счета в учебниках начальных классов не изучаются. Склонение простых числительных сходно со склонением существительных, но есть и различия, последние выявляются самими школьниками. Порядковые числительные склоняются, как прилагательные. Полезно ознакомить школьников со склонением сто, тысяча, сложных числительных типа пятьдесят, пятьсот, составных двести сорок семь (хотя бы устно). Некоторые выводы и обобщения: большое разнообразие в значениях, в формах, в морфемном составе, в способах изменения, в правописании числительных. Тем не менее возможно построение нескольких схем-моделей: схема числительных по значению; схема по составу слов и числительных типа 125, 786; схема-модель сходств с другими именами существительными, прилагательными; несколько таблиц склонения и пр.

Исследовательские задания: проследить на текстовых примерах роль имен числительных в предложении; подготовить  сообщение на тему «Числительные в пословицах и поговорках «Семеро одного не ждут», «Семь раз измерь, один раз отрежь». Следует признать, что орфография числительных сложна. Многое усваивается практически, и от ошибок спасает лишь цифровое написание чисел. Очень важно, чтобы и на уроках математики элементарно соблюдались нормы формоизменения числительных, как и другие требования «Единого режима культуры речи в школе».

Наиболее трудоемкими  темами по числительным в начальной школе являются склонение и правила сочетания числительных с существительными. Следует подчеркнуть, что их усвоение должно происходить взаимосвязано: ученикам надо  демонстрировать склонение не отдельного взятого числительного, а в сочетании с существительными. Надо помнить, что для ученика задача состоит, прежде всего, в том, чтобы научиться правильно употреблять числительные, а не в том, чтобы систематизировать имеющиеся практические знания, внести в них некоторые поправки, осмыслить их теоретически.

Опыт учителей показывает, что учащиеся часто усваивают  значение числительных без учета  их существенных грамматических признаков, и поэтому они на практике смешивают числительное с другими частями речи (с существительными, наречиями, глаголами). Например, к числительным они относят существительные: двойка, тройка; прилагательные: «пятиэтажный», «тройной»; глаголы: удвоить, утроить; наречия: вдвое, трижды, втроем.

Следует сообщить учащимся прием разграничения числительных и других частей речи числовым значением: числительные, как правило, можно  записать цифрами, кроме нескольких слов (двое, трое… десятеро). Нельзя цифрами записать другие части речи (существительные, глаголы, наречия и т.д.) например: трое, утроить, втроем, но шесть книг (6 книг).

Таким образом, обращается внимание учащихся на то, что в русском  языке имеются слова, значение которых  связано с понятием числа, количества и их не следует смешивать с  числительными, поскольку по своим грамматическим признакам они могут принадлежать к разным частям речи, то есть к глаголу, существительному, прилагательному и наречию.

В начале изучения систематического курса морфологии перед учениками  всегда  ставится задача, когда требуется определить часть речи, руководствоваться одним и тем же планом, действовать по одному и тому же плану, производить анализ слова как части речи в одной и той же последовательности. Это можно показать на таблице:1)

«Что сделать?» «удвоить», «утроить».

«Что?»  «двойка», «тройка»

«Как?»  «дважды»  «трижды»

 

 

«сколько?» «какой»  «два», «трое» «второй» (пятый)