Методика изучения числительного в начальных классах табасаранской школы

                                      Адилов  А. Г. канд. филол. наук,

  доц. каф. даг. языков ДГПУ

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОГО В НАЧАЛЬНЫХ  КЛАССАХ ТАБАСАРАНСКОЙ ШКОЛЫ

         При  изучении  частей  речи  немалую  трудность  для  учащихся  табасаранской  школы  представляют  числительные.  Трудность  изучения  данной  темы  заключается  в    том,  что  обыденный  разговорный  язык  вносит  много  упрощений  в  систему  счетных  оборотов  и  эти  упрощения,  проникая  в  речь  учащихся,  обуславливают  наличие в ней больших и составных  отклонений  от  грамматических  норм,  особенно  в  употреблении  сложных  числительных.

        Между  тем  «Имя  числительное»  в  отличие  от  других  частей  речи,  обладает  одним  преимуществом,  при  изучении  которого  учащиеся  начальных классов  знакомятся с каждым  числительным  в отдельности,  с его образованием,  правописанием и употреблением.

Изучение  числительного  в  начальных  классах  табасаранской школе начинается знакомства с  именами  числительными.  Эта  часть  речи  неоднократно  вводилась  в  программы  и  учебники  родного  языка.  Объясняется  это  введение  главным  образом  практической  необходимостью:  на  уроках  математики  числительные  употребляются  с  нарушениями  требований  культуры  речи.  Проще  говоря,  дети  не  умеют  склонять  числительные:  слишком трудны  для них некоторые формы косвенных падежей: в русском языке творительный падеж: семью десятью, тремястами.

В табасаранском языке  не меньше трудности доставляют изучение сложных и составных числительных, также склонение числительных в многосерийных местных падежах. Орфография – еще труднее. Давно уже высказывается мнение об упрощении в употреблении трудных форм числительных, так как их неправильное употребление все более прочно закрепляется в разговорной речи даже образованных людей. Тем не менее включение числительных в круг изучения в школе вносит элементарную организованность в речевом их использовании.

Что же должно быть усвоено  в начальных классах? Вот круг тем: общее понятие об именах числительных; их деление по функциям на количественные (обозначают определенное число однородных предметов) и порядковые (порядок при счете) изучаются более или менее подробно, встречаются в практическом использовании. В начальных классах табасаранского языка не вводятся в систему изучения неопределенные числительные, числительные приблизительного счета и др.

Сходство числительных с именами существительными и  с прилагательными; деление числительных по составу – простые, сложные и составные; склонение простых числительных (трудные случаи склонения составных и сложных числительных откладываются); правописание простых и некоторых сложных числительных. Дробные неопределенные и числительные приблизительного счета в учебниках начальных классов не изучаются, однако использование их в практике не исключено. Основные лексические и грамматические признаки числительных школьники могут выделить и сформулировать сами в ходе анализа предложений из текста. Они убеждаются в том, что числительные один и два «саб, кьюб, шубуб… до десяти» могут изменяться по классам в табасаранском языке, как прилагательные, а один – даже по числам, при этом во множественном числе в форме одни «садар» существенно изменяется семантика. Это числительные, употребляющиеся с существительными, которые имеют только множественное число (туфли, сани, ножницы и т.д. Склонение простых числительных сходно со склонением существительных, но есть и различия, последние выявляются самими школьниками. Порядковые числительные склоняются, как прилагательные. Числительные один, два, три до десяти и двадцать «саб, кьюб, шубуб йицIубдихьна ва къаб» обладают особенностями склонения. Полезно ознакомить школьников со склонением сто, тысяча, сложных числительных типа пятьдесят, пятьсот, составных двести сорок семь (хотя бы устно). Некоторые выводы и обобщения: большое разнообразие в значениях, в формах, в морфемном составе, в способах изменения, в правописании числительных. Тем не менее возможно построение нескольких схем-моделей: схема числительных по значению, по функциям; схема по составу слов и числительных типа 125, 786; схема-модель сходств с другими именами существительными, прилагательными; несколько таблиц склонения и пр.

Исследовательские задания: проследить на текстовых примерах роль имен числительных в предложении; подготовить сообщение на тему «Числительные в пословицах и поговорках» (Ургур сарихъ дийигъруб дар «семеро одного не ждут», Ургубан ебц, сабан хъадабтI «Семь раз измерь, один раз отрежь»). Следует признать, что орфография числительных сложна. Многое усваивается практически, и от ошибок спасает лишь цифровое написание чисел. Очень важно, чтобы и на уроках математики элементарно соблюдались нормы формоизменения числительных, как и другие требования «Единого режима культуры речи в школе».

Как и изучение любой  другой темы, изучение  числительных в табасаранской школе имеет  значительные особенности. Разумеется, в зависимости от родного языка  учащихся серьезно меняется и направление  работы учителя.

Иначе должна быть построена  работа по теме «имя числительное» в том случае, если родной язык учащихся значительно отличается от русского. В начальной школе не предполагается систематического ознакомления учеников с числительными, хотя, например, уже во II классе, изучаются выражения со словами один, два, три, четыре, пять… до десяти.

Наиболее трудоемкими  темами по числительным в национальной школе являются склонение и правила  сочетания числительных с существительными. Следует подчеркнуть, что их усвоение должно происходить взаимосвязано: ученикам надо  демонстрировать склонение не отдельного взятого числительного, а в сочетании с существительными. Надо помнить, что для ученика национальной школы задача состоит, прежде всего, в том, чтобы научиться правильно употреблять числительные, а не в том, чтобы систематизировать имеющиеся практические знания, внести в них некоторые поправки, осмыслить их теоретически.

При  изучении  числительных  в табасаранской школе могут быть использованы многие из видов работ, рекомендуемых для русской школы. К ним можно прибавить еще такой специфический вид работы, как перевод (в том числе и обратный перевод). Основная же задача при изучении числительного научить учеников основным нормам использования числительных в речи. При изучении имен числительных, помимо теоретического материала, данного в учебнике, необходимо учитывать два обстоятельства:

а) большая устойчивость ряда типичных орфографических ошибок, допускаемых учащимися при написании  числительных в начальных классах табасаранской школы;

б) широко распространенное в речи учащихся неправильное употребление падежных форм числительных.

В связи с этим работу по усвоению школьниками навыков  употребления и правописания числительных надо начинать в начальных классах  и вести ее систематически в средней  школе, вплоть до тех пор, пока полностью не будут устранены эти ошибки. Необходимо, чтобы числительные включались в тексты различных письменных работ (диктантов, изложений, сочинений, упражнений по грамматике и орфографии) в устные ответы учащихся.

Опыт учителей показывает, что учащиеся часто усваивают значение числительных без учета их существенных грамматических признаков, и поэтому они на практике смешивают числительное с другими частями речи (с существительными, наречиями, глаголами). Например, к числительным они относят существительные: двойка, тройка; прилагательные: хьуб этаждин «пятиэтажный», шубуб ражари артухъ «тройной»; глаголы: удвоить, утроить; наречия: вдвое, трижды, втроем.

Следует сообщить учащимся прием разграничения числительных и других частей речи числовым значением: числительные, как правило, можно записать цифрами, кроме нескольких слов (двое, трое… десятеро). Нельзя цифрами записать другие части речи (существительные, глаголы, наречия и т.д.) например: трое, утроить, втроем, но шесть книг (6 книг).

Таким образом, обращается внимание учащихся на то, что в русском языке имеются слова, значение которых связано с понятием числа, количества и их не следует смешивать с числительными, поскольку по своим грамматическим признакам они могут принадлежать к разным частям речи, то есть к глаголу, существительному, прилагательному и наречию.

В начале изучения систематического курса морфологии перед учениками  всегда  ставится задача, когда требуется определить часть речи, руководствоваться одним и тем же планом, действовать по одному и тому же плану, производить анализ слова как части речи в одной и той же последовательности. Это можно показать на таблице:

Фу? «Что?» Кьимат (2), кьимат (3) «двойка», «тройка»

1)

Швнуб? Швнур? Швнубпиб? Фукьан? «сколько?» Швнубпир? «какой» Кьюб, кьюр «два», кьюбпиб Шубрид «трое» кьюбпир  «второй» Кью-кьюбди, хьу-хьурди Хьубпи, хьурпи (пятый)

 

 

ГьапIуб? «Что сделать?» Кьюб ражари артухъ апIуб «удвоить», шубуб ражари артухъ апIуб «утроить».

Фициб? «Какой?» Кьюб ражари артухъ «двойной» Шубуб ражари артухъ «тройной»

Фукьан? «Как?» Кьюб ражари «дважды» Шубуб ражари «трижды»

  

 

 

 

   Как известно, числительные в зависимости от значения делятся на две группы: количественные и порядковые.

     В свою очередь количественные числительные делятся на разряды в зависимости того, что они обозначают.  Зависимость между разрядом и значением количественных числительных учителю и следует подчеркнуть.

     2) Для закрепления темы проводится выборочный диктант.

     1. 300 йис улихьна жилин зиин 550 миллион кас яшамиш шулайи. «300 с лишним лет тому назад в мире жило 550 миллионов человек».

     2. 2010-пи йисан дюн яйиин 6-7 миллиард кас шулу кIури аьлимари фикир апIурайи. «Ученые предполагали, что население нашей планеты достигнет в 2010 году 6-7 миллиард человек».

    3. Заирайи инглиш чIалнан 30 гаф ва келима кIваълан гъапIнийи. «Заира выучила 30 английских слов и выражений».

        4. 2+2=4 «Два плюс два – будет четыре».

     3) Учащиеся записывают цифры прописью по столбикам    соответственно разрядам и убеждаются, что одни числительные обозначают число и количество предметов, а другие – порядок при их подсчете.

Кьадарнан числ.  «колич. ч.»              Тартибнан числ. «порядков. ч.»

швнуб? швнур? фукьан?                     швнубпиб? швнурпир?

хьуб/р «пять»                                        хьубпиб/р «пятый»

миржиб/р «восемь»                              миржибпиб/р «восьмой»

йицIуб/р «десять»                                 йицIубпиб/р десятый»

къаб/р «двадцать»                                 къабпиб/р «двадцатый»

варж «сто»                                              варжпиб/р «сотый»

агъзур «тысяча»          агъзурпиб/р «тысячный»                                          а).  Улупнайи числительнйир ишлетмиш апIури, гафарин ибарйир дикIай, месела: «Используя выделенные числительные, составьте словосочетания с существительными» хьур чве «букв. пять брат»; хьурпи чве «пятый брат»; къаб шишал «букв. двадцать мешок», къар риш «букв. двадцать девочка», къад йис «двадцать лет», къарпи риш «двадцатая девочка» и т.д.

б) Затем учащимся предлагается составить предложения с двумя  количественными и двумя порядковыми  числительными в сочетании с  существительными. Работы учащихся проверяются.

4) Обычно учащиеся  путают, какие числительные называются составными и какие сложными. Для выделения простых, сложных и составных числительных учащимся можно предложить такую таблицу:

Числительные
простые	сложные	составные
три (3) сорок (40) сто (100)	шестьдесят (60) триста (300) восемьсот (800)	тридцать семь (37) семь тысяч шестьсот (7600) сорок девять (49)

 

 

5) Для закрепления  темы предупреждения орфографических  ошибок учащихся учитель предлагает учащимся следующие задания:

1. Придумать примеры с количественными и порядковыми числительными и определить их состав (простые, сложные, составные).

2. Прочитать правильно на доске цифры: 2,3,5,8,10,12,15,18,47,16-й,2-й,27-й,386,125,1784.

а) С учетом того, насколько учащиеся усвоили значение числительных, учитель по необходимости прибегает к повторению.

         Предлагаем вопросы для повторения числительных

1. Что называется числительным?
2. На какие вопросы отвечают числительные?
3. Что обозначают количественные числительные?
4. Что обозначают порядковые числительные?
5. Чем отличаются порядковые числительные от количественных?
6. В чем отличие порядковых числительных от прилагательных?

Следует подчеркнуть, что  наиболее примечательным среди имен числительных  в табасаранском языке является количественное числительное – один.

Известно, что числительное один оказывается необязательным для обозначения выражаемого им количества, которое передается одним только наименованием исчисляемого предмета. Например: Кило картфар гъадагъну. «Купил кило картошки». Минутдилан хъадарк. «Вернись через минуту».

Следует также показать учащимся, что числительное один согласуется с исчисляемым наименованием в классе  и числе: саб карандаш, «один карандаш», сар хтул «один внук» и др.

Во множественном числе  слово один является числительным лишь при существительных, имеющих только форму множественного числа (одни  сани).

Для практического усвоения темы рекомендуем предложить учащимся следующие задания.

1.  Научитесь правильно употреблять существительные в русском и родном языках при счете денег; саб манат «один рубль», кьюб манат «два рубля», саб кепек «одна копейка»  и т. п.