Методика и техника педагогической поддержки в воспитании трудных подростков

По мнению многих современных психологов и социологов, наше общество само подталкивает детей и подростков к девиантному  и делинквентному поведению.

 

 

 

 

 

2. МЕТОДИКА И ТЕХНИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ В ВОСПИТАНИИ ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ.

Мозг подростка имеет высокую степень обучаемости, чувствителен к выигрышным моментам и устраивает целые мелодрамы как на успех так и на поражение. Подростки предпочитают общество сверстников, общество детей или взрослых им неинтересно.

Методы перевоспитания находятся в прямой зависимости  от характера педагогической запущенности, уровня воспитанности подростка целом, воспитательных возможностей школы и семьи, конкретного поведения воспитуемого, его образа жизни и окружения.

Методы перевоспитания, в конечном счете, всегда связаны  с методами воспитания. Например, метод  переубеждения, всегда является естественным продолжением метода убеждения; поощрение и наказание применяются и в воспитании и в перевоспитании. А метод «взрыва», хотя и является специфическим методом перевоспитания, на может существовать в отрыве от таких общих методов воспитания, как общественное поручение, пример, игра, труд. Каждый метод выполняет определенную ведущую функцию. Переубеждение - призвано разрушить систему оправдательных мотивов неправильного поведения и положить начало формированию социально ценных. Переучивание предназначено для изменения жизнен ного опыта, формирования здоровых социально ценных потребностей и привычек. «Взрыв» разрушает отрицательный стереотип пове дения. (Под «взрывом» А. С. Макаренко понимал мгновенное разрушение отрицательных качеств трудновоспитуемых в процессе эмоциональных бурных переживаний.) Переключение служит задаче изменения направленности и переориентации воспитанника с подражания плохому на следование положительному примеру.

Поощрение и  наказание стимулируют положительное поведение и сдерживают отрицательное. 

 

Переубеждение.

Ведущими методами перевоспитания являются переубеждение, переучивание и «взрыв» — разрушение отрицательного.

Переубеждение выступает как самостоятельный метод перевоспитания и одновременно как условие действенности других методов. Поэтому ему придается особое значение. Переубеждение одновременно направлено на изменение сознания, жизненного опыта и нравственных чувств. У личности в результате воздействия на ее сознание возникает чувство неудовлетворенности, отвращение к плохому в себе. Активизируя нравственные чувства, педагог помогает воспитаннику осознать причины эмоциональной неудовлетворенности и изменить образ жизни осмысление воспитанником своего поведения с порцией нравственных требований. Ощущение радости от нравственных поступков и недовольства от безнравственных способствуют формированию социально ценного жизненного опыта.  

Переубеждение совершается  быстро, если подростка удается включить в коллектив (спортивный, учебный, трудовой), где его неправильные взгляды  оказываются несовместимыми с общими нравственными установками.

Необходимо усиливать  педагогический контроль за поведением тех учащихся, которые пытаются отстоять свои неверные убеждения. Классный руководитель, учителя должны предупреждать отрицательные действия и поступки, отражающие неправильные убеждения. Если этого удается достигнуть, они разрушаются под влиянием здорового общественного мнения.

Отсутствие же контроля позволяет  трудному и дальше поступать безнравственно. В этом случае взамен разоблаченных мотивов неправильного поведения подросток создает новые, сохраняя свои не правильные убеждения.

Перестройка неправильных убеждений  требует длительных усилий педагогов. Общим усло вием ее эффективности  является создание в зоне бли жайшего социального окружения такой атмосферы, что бы трудный почувствовал угрызения совести, огорчение от своего поведения.

Метод переубеждения  эффективен в том случае, если он исходит от человека, авторитетного  для подростка. Такому педагогу легче разрушить неправильные взгляды и установки воспитанника. Первоначально необходимо расшатать неправильные убеждения, а затем оконча тельно их перестроить.

Переучивание.

Устранение отрицательных  привычек, исправление нездоровых потребностей и, отучение от неправильных действий, у подростков, совершается с помощью метода пе реучивания. Он осуществляется в единстве и взаимосвя зи с переубеждением.

Переучивание  состоит из двух частей — отучения и приучения. Применяя данный метод, следует помнить, - что исправление личности всегда совершается при замене или компенсации устраняемого отрицательного – положительным, т. е. взамен дурных привычек форми руются здоровые, взамен неправильных действий — рациональные, нравственные. Первая часть метода пе реучивания — отучение, осуществляется приемами запрета, контроля, и проверки выполнения предписаний и требует одновременных, скоординированных педаго гических действий:

• Категорического запрещения делать что-то и в то же время глубокой мотивации такого запрета.
• Недопущения проявления дурных привычек, потреб ностей, неправильного поведения и одновременно созда ния благоприятных условий для проявления нравствен ных привычек, здоровых потребностей и правильных дей ствий, поступков.
• Формирования в общественном мнении коллектива и у каждого воспитанника нетерпимого отношения к отри цательному поведению, нездоровым потребностям и при вычкам.
• Борьбы воспитателей и детского коллектива с прояв лениями дурных привычек и потребностей, а также устранения причин, обстоятельств, провоцирующих не правильные действия, поступки. Рецидив отрицатель ного, всегда связан с неблагоприятными обстоятельствами в зоне ближайшего социального окружения;
• Активизации усилий коллектива и самого воспитан ника в процессе преодоления отрицательного и на этой основе осуществления взаимосвязи воспитания в коллективе и самовоспитания.

При переучивании важно избегать следующих оши  бок:

• навязывать свою волю и мнение как единственно правильное;
• постоянно указывать на одни и те же недо статки ребенка. Это

вызывает озлобление и может привести к обратному  результату

— к нервному срыву.

Нельзя также  тре бовать мгновенного отказа от дурной привычки или по рока: возможен рецидив. Отучение должно завершаться приучением. В целом переучивание опирается на переубеждение и закрепляет его результаты. Эти два метода являются главными, ведущими, практически ими можно решить любую задачу перевоспитания.

Метод «Взрыва». 

Метод «взрыва» осуществляется в естественных усло виях, в реальной обстановке. Он сильно действует на са мочувствие личности, обостряет положительные и отри цательные переживания, поэтому применяют его редко, в крайнем случае, чтобы не нервировать коллектив, не превращать жизнь детей в «нервную горячку».

«Взрывается»  не внутренний мир личности в целом, а ее испорченные отношения с обществом и коллективом. «Взрыв» предполагает доведение до предела конфликта личности с коллективом; при этом четко ставится альтер натива: измениться, чтобы стать уважаемым членом коллектива, или уйти из него, чтобы стать объектом пре зрения товарищей. Метод «взрыва» характеризуется также обнаженно стью истинных отношений воспитанника. Своеобразной «детонацией» всех противоречий в коллективе, лавиной чувств, в которой переплетаются гнев, возмущение, пре зрение, потрясение. И которая обрушивается на психику трудного подростка, выводит его из равновесия, делает беззащитным, растерянным, уязвимым, сметает самоза щиту отрицательного.

При «взрыве» подросток  пережи вает «катастрофу внутри себя», говорил А. С. Макарен ко, ему некогда  раздумывать, взвешивать, рассчитывать, хитрить, пытаться сохранить свое негативное «я». Оше ломленный бурей чувств, он впадает в стрессовое со стояние, разрушается отрицательный стереотип, уничто жаются связи между отдельными элементами трудновоспитуемости. Тогда-то и возникают благоприятные предпосылки для эффективного воздействия других ме тодов перевоспитания.

Метод «взрыва» требует, чтобы воспитатель тщатель  но изучил психологию и особенности  подростка, выявил не только отрицательные, но и положительные его каче ства, на которых впоследствии будет строиться новый характер воспитанника.

Большую роль играет полная согласованность и взаимодействие воспитательных сил, участвующих во «взрыве», предварительное продумыва  ние его техники и тактики, чтобы исключить возможность срыва нервной системы.

Важно также  максимально насытить переживаниями  сам процесс «взрыва», чтобы вызвать  у воспитанника чувство неудовлетворенности  собой, пробудить страстное желание  стать лучше. Сразу же после «взрыва» воспи тательный процесс должен обеспечить подростку все условия для того, чтобы он мог изменяться к лучшему, овладевать положительным опытом поведения. Необхо димо поощрять каждый его шаг вперед, предотвращать любую возможность возвращения к старому типу пове дения.

Метод «взрыва» обычно завершается  самоперевоспитанием.Поэтому за ним  должны следовать пере убеждение, переучивание и воспитание положительных качеств.

Переключение.

 

 

Сущность метода переключения заключается в том, что зона активности трудного подростка  переводится в социально значимую сферу деятельности с использова нием имеющихся положительных качеств. Примером метода переключения служит опыт А. С. Макаренко по организации жизни в колонии. Его воспитанники, в не давнем прошлом воры и хулиганы, вовлекались в борьбу с местными бандитами, которые грабили проезжих крестьян. Колонисты охраняли склады и сады, тогда как ранее предпочитали их «очищать». Воровской закон «Не выдавать» трансформировался в девиз «Не пищать», т. е. не ныть, не жаловаться, а самим преодо левать трудности. Ученическое самоуправление в колонии тоже основывалось на авторитете лучших, опыте старших.

Чем же характеризуется метод переключения? В первую очередь меняется социальная мотивация деятель ности: иногда к прежней добавляется новая, иногда выдвигается совсем противоположная, исключающая прежнюю, система мотивов.

Далее, важно  частично использовать в новой деятельности воспитанника его прежний опыт, привычки, навыки и положительные качества.

Использование имеющихся природных  и приобретенных сил и способностей в новом деле, с благородной  целью, в привлекательной для  всех и себя лично деятельности и  составляет сущность метода переключения в практике А. С. Макаренко.

Новая мотивация, как бы цементировала, скрепляла  весь положительный фонд личности, организовывала ее для нового дела, направляла активность в новое русло общественно значимой жизни. Общественные мотивы поведения создавали такую духовную атмосферу, когда невозможно было возвращение к прежнему поведению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Высшей  ценностью  любого  общества  является   человек.   Внимание   к воспитанию  человека, забота  о  всестороннем  развитии  его  способностей  и

дарований, совершенствовании  личных качеств является  не  только  главнейшей целью, но и непременным условием государства.    

  В  последние годы взгляды на  содержание воспитательного процесса  быстро и радикально меняются.   

  Нет  единства  и  сегодня:  наше  общество,  а  вместе  с   ним  и  школа

переживают  трудный период постижения объективной истины.

Всеобщее   обязательное   среднее   образование   означает    повышение

ответственности  работников  школы  и  родителей  за  судьбы  тех  учеников, которые по    различным  причинам  становятся  педагогически  запущенными.  Именно такие школьники наиболее податливы антиобщественным  влияниям,  и  это  чаще всего служит причиной совершения ими правонарушений.

Исходя  из   этого,   предупреждение   и   преодоление   педагогической

запущенности  школьников является важным направлением в борьбе  с  антиподами нравственности в сознании и поведении школьной молодежи.

Гуманизм, оптимизм, интенсификация  гармонического  развития  личности, максимальное использование  воспитательных  возможностей  социальной  среды, детских объединений, опережающее развитие положительных качеств в борьбе  с отрицательными  –  все  это  составляет   общую   стратегию   воспитания   и перевоспитания.

Методика  перевоспитания предполагает создание  и  накопление  социально ценного  жизненного  опыта  путем  включения  трудного  подростка  социально ценную деятельность,  в  систему  ответственных  зависимостей  в  коллективе сверстников, других социально здоровых объединениях детей и взрослых.

Деятельность  есть  главный  инструмент  перестройки   духовного   мира

личности, коллектив  – главное  воспитательное  средство  в  руках  педагога.

Лишь с учетом этого оказывается действительный подход в  работе  с  трудными детьми.

Воспитание  трудных подростков обеспечивается  все системой общественного воспитания в нашей стране. Кроме того, в школе и  семье  предпринимаются  те общие  профилактические  меры,  которые  не   должны   допускать   появления трудновоспитуемых.

Но  именно школа была  и  остается  основной  социальной  воспитательной силой, организующей процесс воспитания трудных подростков.  

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 

1. Макаренко А.С. Воспитание  в советской школе – М: “Педагогика”, 1972г.