Автор работы: Пользователь скрыл имя, 10 Марта 2014 в 10:13, контрольная работа
Из материалистического учения о языке и мышлении следует, что звуковой язык был всегда единственным языком общества. Язык является важнейшим средством человеческого общения в силу своей звуковой материи.
Звуковая сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое необходимо использовать с разных сторон. В современной литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лигнвинический.
Изучение различных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования её детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи.
Понятие о звуковой культуре речи.
Значение обучения правильному звукопроизношению в дошкольном возрасте. Актуальность вопроса.
Особенности усвоения детьми звукового строя речи.
Условия формирования правильного звукопроизношения.
Этапы обучения звукопроизношения.
Методика и особенности работы по формированию звукопроизношения в разных блоках педагогического процесса.
Опыт работы автора по формированию звукопроизношения.
Несовершенства произношения в старшем дошкольном возрасте нетипичны: при правильной постановке работы дети к этому времени могут овладеть произношением всех звуков. К старшему дошкольному возрасту у детей развиваются способность к самоконтролю, осознание несовершенства своей речи и соответственно необходимости приобретения знаний и потребность в обучении. Учебная деятельность приобретает более серьёзный характер. У детей наблюдаются случаи проявления к речи друг друга, желание помогать товарищам. К старшему дошкольному возрасту при правильной постановке работы дети овладевают произношением всех звуков родного языка. У них в достаточной степени развиты речевой слух, артикуляционный аппарат и речевое дыхание. Развиваются фонематическое восприятие и способность к звуковому анализу речи.
Стремление овладеть правильным произношением звуков, интерес к языку, самоконтроль по отношению к собственной речи особенно характерны для детей, готовящихся к поступлению в школу.
Воспитание звуковой культуры речи в старшем дошкольном возрасте направлено на совершенствование произношения слов, умения различать и правильно произносить смешиваемые звуки, дифференцировать звуки. В подготовительной группе основное внимание уделяется развитию звукового анализа слов, определению места звука в слове. Продолжается работа по выработке внятности произношения, умения правильно пользоваться ударениями, паузами, интонациями, силой голоса, темпом речи. Закономерности овладения звуковой стороной речи дают возможность определить приоритетные линии формирования того или другого механизма на разных возрастных этапах.
Целенаправленное обучение, использование соответствующей методики создают условия для реализации имеющихся у детей предпосылок. Формирование звуковой стороны речи осуществляется в условиях детского сада в двух формах: в форме обучения на занятиях и воспитания всех сторон звуковой культуры речи вне занятий. Главная роль в обучении принадлежит в обучении специальным занятиям, сочетающим показ-образец произношения с активным упражнением детей. Занятия дополняются и взаимодействуют со специальными упражнениями вне занятий. Ведущей формой обучения являются коллективные занятия с детьми. В условиях социальной среды воспитание речевых навыков протекает особенно благоприятно и даёт более стойкие результаты, чем в условиях индивидуальной работы (А.П.Усова, М.Е. Хватцев). Коллектив является для детей сильным фактором взаимного внимания. В коллективных занятиях продуктивность работы повышается, а утомляемость уменьшается.
В формировании правильного звукопроизношения решающую роль играет своевременное начатое обучение, опирающееся на возрастные особенности детей. Наибольший эффект даёт обучение, которое начали на более ранних этапах дошкольного возраста. Возраст детей к началу обучения является более важным фактором, чем длительность самого обучения.
В процессе систематического обучения необходимо использовать методику, обеспечивающую развитие моторики речевого аппарата, речевого дыхания и речевого слуха, учитывая, что эти процессы взаимосвязаны. В ходе обучения следует также формировать у ребёнка осознание особенностей своего произношения. Это оказывает положительное влияние на становление фонетической стороны речи, ведёт к пониманию необходимости обучения для овладения правильными навыками речи и вызывает желание учиться.
5. Обучение звукопроизношению осуществляется в соответствии с этапами работы над звуками, принятыми в логопедии.
1этап – подготовительный, предполагающий подготовку речевого аппарата к овладению звукам речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания. Правильное произношение звуков зависит от деятельности речевого аппарата в целом и от деятельности органов артикуляции, от их подвижности и гибкости, от координации артикуляционных движений, их силы и точности.
Необходимо систематически упражнять органы артикуляции, проводить упражнения, направленные на тренировку мышц языка с целью придания ему нужного положения; на подвижность губ, челюстей, щёк, на выработку воздушной струи, правильного дыхания.
Развитию моторики артикуляционного аппарата служат различные игры на звукоподражание: «Кто как кричит?», «Что звучит?», «Чей домик?» и другие. Используются звукоподражание шума ветра, рокоту самолёта, карканью вороны, жужжанию жука, цоканью копыт лошади.
Для развития речевого дыхания поводят игры на поддувание. Для развития речевого слуха, слухового внимания рекомендуются игры: «Угадай, кто позвал?», «Эхо» и другие. В индивидуальной работе используется артикуляционная гимнастика: язык делается «жалом» и другие.
2 этап – становление звуков речи или постановка звук. Это создание новой первой связи между звуковыми, двигательно-кинестическими и зрительными ощущениями. В большинстве случаев необходимо одновременно затормозить неправильную связь между представлением о звуке и его произношением.
Постановка звуков начинается с лёгким по артикуляции звуков и кончается более сложными; последовательность их сохраняется как для фронтальной, так и для индивидуальной работы.
3 этап – закрепление и автоматизация звуков. С точки зрения высшей нервной деятельности, автоматизация звука есть введение вновь созданной и закреплённой относительно простой – речевого звука – в более сложные последовательные речевые структуры – в слова и фразы, в которых данный звук или пропускается совсем, или произносить неправильно (О.В.Правдина)
Это трудная для нервной системы работа. В этот период полезно сочетание нового материала со старым. Вновь появившиеся звук надо поддерживать всеми средствами.
4 этап – этап дифференциации смешиваемых звуков. В основе его лежит дифференцировочное торможение. Работа начинается, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены ребёнком в любом сочетании и все же употребляются не всегда верно и один звук подменяется другими.
Рекомендуется проводить занятия с использованием доступного детям игрового материала. Можно подобрать картинки по категориям: одежда, обувь, игрушки, цветы, овощи. На всех этапах обучения звукопроизношению рекомендуются упражнения в форме игр: с картинками, игрушками, зукоподражанием, с элементами движений, с пением, чтением и заучиванием стихов, прибауток, потешек, чистоговорок.
6. Четвёртый год жизни.
Содержание и методические
На специальных занятиях развивают моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятия, речевой слух и речевое дыхание уточняют и закрепляют артикуляцию звуков.Обучение произношению начинается с гласных, затем отрабатываются лёгкие в артикуляционном отношении согласные. М.Е.Хватцев рекомендует такую последовательность, которая, по его мнению, соответствует оттогенозу звуков и обусловлена характером артикуляции. А.И.Максаков предлагает работать над согласными в таком порядке: м, п, б, т, д, н, к, г, х.
На занятиях необходимо обеспечивать чёткий показ образца для подражания, показ артикуляции звука. Восприятие образца должно быть полноценным. Не следует отвлекать детей движениями, игрушками. В основе обучения детей четвёртого года жизни лежит подражание образцу – чёткому, ясному произношению воспитателя.
Важным условием успешного обучения на занятиях является также речевая активность самих детей на основе подражания образцу. Она выражается в повторении одних и тех же звуков и звукосочетаний.
Неоднократные повторения звуков и слов с этими звуками могут быть и хоровыми и индивидуальными. Занятия с трёхлетними детьми на первых порах целесообразно строить на хоровых ответах, так как малыши ещё не умеют слушать своих товарищей.
В методических пособиях по обучению правильному произношению детей младшего дошкольного возраста рекомендуют игры с элементами движений и звукоподражанием: « Совушка – сова», «Поезд», «Автомобили» и другие.
Полноценное восприятие образца произношения и активную подражательность обеспечивает такая методика проведения занятий, в основе которой лежит постепенность восприятия.
В дидактических играх показ правильного произношения отдельных звуков и звукосочетаний проводится после рассматривания игрушки или при объяснении правил игры. Во второй части занятия дети упражняются в многократном повторении речевого материала на основе действий с игрушками и с опорой на речь педагога. Динамика игровых действий способствует активизации детской речи.
Полезно предоставлять детям возможность в свободной деятельности самостоятельно разыграть сценки под руководством взрослого. Наиболее целесообразно такое построение занятия по обучению звукопроизношению, когда в первой его части обеспечивается показ образца, во второй части – речевая активность детей, основанная на подражание образцу. Основной приём обучения – вызывания звука на основе подражания.
В работе с малышами возможно повторение отдельных занятий и упражнений. Проводя занятия, воспитатель должен учитывать такие особенности детей, как неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, повышенная эмоциональная возбудимость.
На последующих этапах работы методика обучения усложняется. Наибольший эффект дают упражнения, которые поводят в игровой форме с учётом основных положений методики.
Тесный контакт детского сада и семьи – необходимое условие правильного и своевременного развития речи ребёнка. Если ребенок, по каким - либо причинам не смог усвоить программный материал, воспитатель может порекомендовать родителям позаниматься с ребёнком дома, объяснив конкретно, что они должны делать. Педагог советует родителям, какие книги они должны покупать ребёнку, что ему читать.
Занятие «Передай куклу Катю» - упражнение на формирование у детей отчётливой и внятной речи, умение обращаться друг к другу с просьбой. «Отгадай» - упражнение на развитие слухового восприятия.
Цель: формировать умения отчётливо и ясно произносить отдельные слова и фразы, вежливо просить у ребёнка игрушку; учить детей внимательно слушать и отгадывать несложные загадки.
Ход занятия: Воспитатель: - Посмотрите, какую я вам принесла куклу, её зовут Маша. КАК ЕЁ ЗОВУТ?
- Сегодня мы будем играть с Машей.
- Таня, возьми Машу, покачай её.
- Нина, попроси у Тани куклу.
- Скажи: Таня, дай мне, пожалуйста, куклу Машу.
Дети просят куклу друг у друга, благодарят, учатся просить вежливо.
Воспитатель ставит на свой стол игрушки: кошку и собаку.
– Дети, назовите кто это?
Ответы детей.
Воспитатель: - Сейчас я загадаю вам загадку. Попробуйте отгадать, про кого она.
Мохнатенький, усатенький,
На лапках царапки.
Молоко пьёт,
«Мяу – мяу» поёт. (Кошка)
Затем воспитатель ставит на стол ещё две игрушки: корову и козу. Дети называют их. Воспитатель загадывает новые загадки.
Полем идёт, травку ищет,
Деткам молоко даёт.
Мычит: «Муу – муу – муу».
Кто это? Не пойму. (Корова)
Загадки читают повторно, при этом дети договаривают слова и окончания слов.
Литература: