Методика формирования правильного звукопроизношения в младших группах детского сада

 

Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики РГОУ СПО «Чебоксарский педагогический колледж им. Н. В. Никольского»

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа

По методика развития речи с практикум по логопедии

Методика формирования правильного звукопроизношения

в младших группах детского сада.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Чебоксары 2009 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема №1

Методика формирования правильного звукопроизношения в младших группах детского сада.

План:

1. Понятие о звуковой культуре речи.
2. Значение обучения правильному звукопроизношению в дошкольном возрасте. Актуальность вопроса.
3. Особенности усвоения детьми звукового строя речи.
4. Условия формирования правильного звукопроизношения.
5. Этапы обучения звукопроизношения.
6. Методика и особенности работы по формированию звукопроизношения в разных блоках педагогического процесса.
7. Опыт работы автора по формированию звукопроизношения.               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Воспитание звуковой  культуры – одна из важнейших  задач развития речи в детском  саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для  её решения.

Из материалистического  учения о языке и мышлении следует, что звуковой язык был всегда единственным языком общества. Язык является важнейшим средством человеческого общения в силу своей звуковой материи.

Звуковая сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое необходимо использовать с разных сторон. В современной литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лигнвинический.

   Изучение различных  аспектов звуковой стороны речи  способствует пониманию закономерностей  постепенного формирования её  детей и облегчает руководство  развитием этой стороны речи.

Каждому языку  свойственна та или иная система звуков. Поэтому звуковая сторона каждого языка имеет свои особенности и отличительные качества. Для звуковой стороны русского языка характерны певучесть гласных звуков, мягкость в произношении  многих согласных, своеобразие произношения каждого согласного звука. Эмоциональность, щедрость русского языка находят своё выражение в интонационном богатстве.

Звуковая культура речи – понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность её и чёткую дикцию.

Воспитание звуковой культуры предполагает:

формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;

воспитание орфоэпически правильной речи – умения говорить согласно нормам литературного произношения;

формирование выразительности речи – владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребёнок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;

выработка дикции – отчётливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом:

воспитание культуры речевого общения как части этикета.

В звуковой культуре речи выделяют два раздела: культуру речепроизношения и речевой слух. Работа ведётся в двух направлениях: развитие речедвигательного аппарата и развитие восприятия речи. Звуковые единицы языка различаются по их  роли и речи. Одни, соединяясь, образуют слова. Это линейные звуковые единицы: звук, слог, фраза.

Для дошкольников в первую очередь особое значение имеет усвоение линейных звуковых единиц речи, так как самым трудным для ребёнка бывает овладение артикуляцией отдельных звуков (р, л, ж, ш).

2.Исследователи детской  речи и практические работники  отмечают значение правильного  произношение звуков для формирования  полноценной личности ребёнка  и установления социальных контактов, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для выбора профессии. Ребёнок  с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие  ребёнка и развитие других сторон речи.

Особое значение правильное произношение приобретает при поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку называют наличие  у детей недостатков звукопроизношения. Дети с дефектами произношения не умеют определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов, начинающихся на заданный звук. Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребёнка, в связи с недостатками звуковой стороны речи у него наблюдается отставание в овладении словарём и грамматическим строем речи и в последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма.

Однако, несмотря на столь, очевидное значение этого раздела работы, детские сады не используют все возможности для того, чтобы каждый ребёнок уходил в школу с чистой речью. По материалам обследования, 15-20% детей поступают в школу из детского сада с несовершенным произношением звуков, таких детей в пятилетнем возрасте около 50%.

Проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящее время.

3. Освоение звуков начинается на первом году жизни, когда ребёнок овладевает своими речевым и слуховым аппаратами. Вначале на основе определённого эмоционального состояния появляется лепет, не имеющий ещё социального значения. Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д.Б.Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения. С одной стороны, это понимание обращённых к ребёнку слов, с другой – первые самостоятельные слова.

  Раннее восприятие  ребёнком слов идёт на основе  ритмическо-мелодической структуры. Фонематический состав не воспринимается. Н.Х. Швачкин назвал этот этап «дофонемное развитие речи». В 10-11 месяцев слово начинает служить средством общения и приобретает характер языкового средства. Начинается период «фонемного  развития речи». К концу первого года появляются первые слова. С начала  второго жизни начинается дифференциация звуков. Вначале отделяются гласные звуки от согласных.

Характерной особенностью становления звуков в начальном периоде является неустойчивость артикуляции при их произношении. Даже в одном слове, произнесённом несколько раз подряд, на месте одного звука чередуется несколько звуковых вариантов.

Новые фонетические элементы появляются группами, а порядок усвоения групп согласных находится в зависимости от артикуляционных особенностей звуков, составляющих эти группы. Большинство звуков формируется в правильном виде не сразу, а постепенно, через промежуточные, переходные звуки. Большое значение смены «звуков – заместителей». Процесс замещения звуков сложный и своеобразный. А.Н. Гвоздев считал, что отсутствующие в произношении звуки в процессе развития речи замещаются другими звуками, которые  есть в распоряжении ребёнка. Система замены одних звуков другими базируются, главным образом на артикуляционном родстве звуков, в первую очередь на группировке их по месту образования, реже – по способу образования.

Овладение новым типом артикуляционных движений вызывает к жизни ряд родственных звуков. Новый звук при его усвоении появляется лишь в части слов, а в других словах по-прежнему – субститут (заместитель). Согласные, подчёркивал М.Е.Хватцев, дифференцируются постепенно через переходные звуки, например с переходит в ш через стадии: с – сь – ш.

Дети при переходе к правильному произношению звуков начинают пользоваться ими в нужных и ненужных случаях, заменяя ими даже те звуки, которые сами были заместителями первых. М.Е.Хватцев объясняет это явление « переупотребления» или обратной замены звука тем, что вновь приобретённый звук на некоторое время становится сильным раздражителем – доминантой  и вследствие недостаточной ещё дифференциации с заместителем последней вытесняются даже из законно занимаемых или мест.

Основной путь развития фонетической стороны речи ребёнок проходит в преддошкольном возрасте. К трём годам ребёнок овладевает всей системой звуков языка, с некоторыми исключениями. Труднее ему даются шипящие (ш, ж), сонорные (р,л) и свистящие (с,з) звуки.

Для правильного решения проблемы воспитания звуковой культуры  важное значение имеет рассмотрение анатомо-физиологических и психологических предпосылок овладения правильным произношением звуков в дошкольном возрасте. Речь осуществляется деятельностью сложного анатомо-физиологического аппарата, состоящего из центрального и периферических органов. Все органы речи неразрывно связаны и взаимодействуют под регулирующим воздействием коры головного мозга.

4. В основе звукопроизносительного  процесса, как известно, лежат речевое  дыхание и деятельность речедвигательного  аппарата. Речь формируется под  контролем слуха. В исследованиях  отмечается возможность очень раннего формирования деятельности слухового анализатора, что обеспечивает  раннее развитие  звуковой стороны речи. К концу второго года жизни  ребёнок  пользуется при понимании речи фонематическим восприятием всех звуков русского языка. (Н.Х. Швачкин).

Имеется определённая взаимосвязь в деятельности слухового и речедвигательного анализаторов. Способствуют формированию правильного звукопроизношения особая восприимчивость детей к звуковой стороне языка, интерес ребёнка к звукам речи, стремление овладеть их произношением.

Важными предпосылками овладения чистым звукопроизношением в дошкольном возрасте является соответствующее развитие слухового анализатора и фонематического слуха, дополняемые особой восприимчивостью  к звуковой стороне языка, любовью детей  к звукам речи, стремлением овладеть ими.

Большое значение в произношении имеет деятельность речедвигательного аппарата, который дошкольному возрасту сформирован, но имеет некоторые особенности.

Умение произносить звуки и слова развивается постепенно, в ходе накопления ребёнком жизненного опыта. Процесс артикуляции звуков человеческой речи состоит в образовании связей между ощущениями, вызываемыми сокращением мышц речевого аппарата, и слуховыми ощущениями от звуков, которые человек произносит. К этим связям присоединяются ещё и зрительные ощущения. Зрительное восприятие помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем самым уточнять свои собственные движения. (Ф.Ф. Рау)

Одной из важных предпосылок формирования речи является способность ребёнка к подражанию. Фонетической стороной речи ребёнок овладевает, повторяя речь окружающих взрослых. Подражание звукам речи возникает во втором полугодии первого года жизни, особенно интенсивно оно развивается на втором году. В 8-9 месяцев можно развить такое подражание, когда ребёнок способен повторить за взрослым произносимый им звук. В 10-11 месяцев возникает умение повторять за взрослым новые звуки, которые ребёнок ещё сам не произносил в лепете.

В дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского  языка. К ним можно отнести соответствующее развитие коры головного мозга в целом, фонематического восприятия речи и речедвигательного аппарата. Способствуют овладению звуковым составом речи и такие особенности ребёнка-дошкольника, как высокая пластичность нервной системы, повышенная раздражительность, особая восприимчивость к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи.

По мнению большинства учёных, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления всех звуков родного языка.

Задачи и содержание обучения правильному произношению звуков различны на разных возрастных этапах и обусловлены особенностями фонетической стороны речи детей.

К трём годам дети в основном овладевают звукопроизношением. Однако речь их ещё несовершенна в фонетическом отношении.

К началу четвёртого  года жизни ребёнок при благоприятных условиях воспитания усваивает звуковую систему языка. Значительная часть детей овладевает многими звуками, совершенствуется словопроизношение, речь ребёнка становится понятной для окружающих. Вместе с тем в речи детей имеется ещё ряд несовершенств. В речевых нарушениях детей наблюдается индивидуальные различия. Овладение правильным произношением в младшем школьном возрасте затрудняется недостаточным развитием моторики речевого аппарата и фонематического слуха, недостаточной устойчивостью нервных связей. Положительными факторами являются большая подражательность, стремление детей к игровым действиям, к подражанию, эмоциональность при восприятии звуков.

Дети среднего дошкольного возраста овладевают произношением всех звуков родного языка, в том числе и трудными в артикуляционном отношении звуками. В программе детского сада состоит задача к пяти годам научить детей правильно произносить все звуки  родного языка. Однако у части дошкольников в возрасте пяти лет наблюдаются дефекты в произношении свистящих, шипящих и сонорных звуков. Содержание обучения являются закрепление произношения гласных и согласных звуков, обработка произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков.