Методические особенности использования авторских технологий на уроках английского языка в 8-9 классах

•  Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества. 
            Поскольку данная технология внутриклассной индивидуализации осуществляется в основном в форме самостоятельной работы, следует, естественно, учитывать требования, исходящие из методики самостоятельной работы:

• ученик должен выполнять работу сам, без непосредственного участия учителя;
• от ученика требуются самостоятельные мыслительные операции, самостоятельное ориентирование в учебном материале;
• выполнение работы строго не регламентировано, ученику предоставляется свобода выбора содержания и способов выполнения задания.

И. Унт дает следующее определение термина «самостоятельная работа»: самостоятельная работа учащихся – это такой способ учебной работы. где 1) учащимся предлагаются учебные задания и руководства для их выполнения; 2) работа проводится без непосредственного участия учителя, но под его руководством; 3) выполнение работы требует от учащегося умственного напряжения.

С точки зрения организационных основ, по мнение Инге Унт, самостоятельную работу можно разделить на:

• самостоятельную работу в школе;
• самостоятельную работу, выполняемую за пределами школы, в том числе и дома.

Самостоятельная работа позволяет работать в индивидуальном темпе и стиле. Для фронтальной работы характерен одинаковый темп, при котором трудно активизировать всех учеников: для одних предложенный темп слишком быстрый, для других, наоборот, чересчур медленный. В условиях самостоятельной работы ученик может заниматься в индивидуальном стиле, может вникнуть в то, что ему неясно, выполнять задание соответственно своим умениям и т. д. Самостоятельная работа активизирует учащихся в том смысле, что все ученики, даже более пассивные и ленивые, должны выполнить задание сами, не дожидаясь, пока кто-то другой его выполнит, как это нередко происходит при фронтальной работе. Перечисленные факторы (индивидуальные темп и стиль) представляют собой переходную ступень к индивидуализации учебной работы.

Учебные задания для самостоятельной работы весьма разнообразны. Их можно в основном делить на следующих четырех логических основаниях: 1) по методу самостоятельной работы учащихся (например, наблюдения, упражнения, работа с текстом учебника); 2) по звеньям учебного процесса (задания на восприятие, систематизацию, закрепление и повторение учебного материала); 3) по характеру познавательной деятельности учащегося (репродуцирующие и творческие задания); 4) по характеру руководства (подробное или менее подробное инструктирование). Имеются и различные комбинации этих видов.

Исходя из учебной программы, мы делим учебные задания на две группы: 1) задания на устранение пробелов в знаниях, умениях и навыках; они преследуют цель усвоения ранее пройденного основного программного материала, обеспечивая, таким образом готовность ученика к изучению последующего материала; 2) задания для совершенствования и углубления программы соответственно способностям   и интересам учащихся.

При делении заданий самостоятельной работы И.Унт исходила из характера учебной деятельности ученика при выполнении заданий. По данной технологии выделяется три основных вида самостоятельной работы:

1. Задания, опосредующие учебную информацию. Этот вид заданий типичен для работы с новым учебным материалом. Основная цель его — доведение нового учебного материала до сознания учащегося. Чаще всего учебный материал предъявляется в виде текста для чтения (текст учебника, первоисточник, справочник, текст художественной литературы, статья и т. д.). Типичный пример такого задания: «Прочитай параграф, стихотворение, статью, первый раздел». Учебный материал можно приводить и наглядно — в виде натурального предмета, рисунка, картинки и т. д. В этом случае учитель ориентирует учеников на наблюдение этих объектов. Сюда относится также предъявление материала посредством телевидения, радио, видео, фильмов, слайдов, магнитофона и прочих технических средств. Эти задания необходимо сформулировать так, чтобы внимание ученика сконцентрировать на основном и существенном.

Во время прохождения практики с МБОУ СОШ №12 имени В.В. Тарасова г.Пензы, мы использовали данный вид самостоятельной работы на материале УМК М.З. Биболетова-9 класс. Unit 3. Section 1. What is conflict?

Учащимся предлагается текст и два вида заданий к нему: задание средней сложности и задание повышенной сложности. Учащийся имеет право выполнить любое задание по выбору.

Where's Papa going with that ax?" said Fern to her mother as they were setting the table for breakfast. "Out to the hoghouse," replied Mrs Arable. "Some pigs were born last night." "I don't see why he needs an ax," continued Fern, who was only eight. "Well," said her mother, "one of the pigs is a runt. It's very small and weak, and it will never amount to anything. So your father has decided to do away with it." "Do away with it?" shouted Fern. "You mean kill it? Just because it's smaller than the others?" "Don't yell, Fern!" Mrs Arable said. "Your father is right. The pig would probably die anyway?' Fern pushed a chair out of the way and ran outdoors. The grass was wet and the earth smelled of springtime. Fern's sneakers were sopping by the time she caught up with her father. "Please don't kill it!" she sobbed. "It's unfair." Mr Arable stopped walking. "Fern," he said gently, "you will have to learn to control yourself." "Control myself?" yelled Fern. "This is a matter of life and death, and you talk about controlling myself." Tears ran down her cheeks and she took hold of the ax and tried to pull it out of her father's hand. "Fern," said Mr Arable, "I know more about raising pigs than you do. A weakling makes trouble. Now run along!" "But it's unfair," cried Fern. "The pig couldn't help being born small, could it? If I had been very small at birth, would you have killed me?" Mr Arable smiled. "Certainly not," he said, looking down at his daughter with love. "But this is different. A little girl is one thing, a little runty pig is another." "I see no difference," replied Fern, still hanging on to the ax. "This is the most terrible case of injustice I ever heard of." A queer look came over John Arable's face. He seemed almost ready to cry himself. 'All right," he said. "You go back to the house and I will bring the runt when I come in. I'll let you start it on a bottle, like a baby. Then you'll see what trouble a pig can be." When Mr Arable returned to the house half an hour later, he carried a carton under his arm. Fern was upstairs changing her sneakers. The kitchen table was set for breakfast, and the room smelled of coffee, bacon, damp plaster, and wood smoke from the stove. "Put it on her chair!" said Mrs Arable. Mr Arable set the carton down at Fern's place. Then he walked to the sink and washed his hands and dried them on the roller towel. Fern came slowly down the stairs. Her eyes were red from crying. As she approached her chair, the carton wobbled, and there was a scratching noise. Fern looked at her father. Then she lifted the lid of the carton. There, inside, looking up at her, was the newborn pig. It was a white one. The morning light shone through its ears, turning them pink. "He's yours," said Mr Arable. "Saved from an untimely death. And may the good Lord forgive me for this foolishness." Fern couldn't take her eyes off the tiny pig. "Oh," she whispered. "Oh, look at him! He's absolutely perfect."

 

 

Task 1. Read the text and answer the questions.

• What kind of conflict was it (a conflict between adults, a conflict between children, conflict between a child and the parents)?
• Who started the conflict?
• What was the subject of the conflict?

Task 2.

Make up your own questions according to the text.

2. Учебные задания, направляющие работу ученика с учебным материалом. Этот вид заданий самостоятельной работы отличается крайним разнообразием и позволяет выделить различные подвиды. При делении этих заданий И. Унт выделяет соответственно следующие задания:

1) наблюдения, 2) работа с текстом учебника или иным источником информации, 3) упражнения, 4) практические и лабораторные работы.

УМК М.З. Биболетова-9 класс. Unit 3. Section 2. Conflict resolution.

Мы разделили учащихся на две группы.

         1.  На основе прочитанного диалога  учащиеся составляют предложения:

Задание для первой группы учащихся:

Make up sentences about the conversation in Ex.51from the following words:

Chris	wanted expected	his wife Chris Tom	to let him see the film.
Tom			to give him the remote control.
The mother			to be fair.
The father			to remember that Chris has the right to watch TV too.

 

 

Задание для второй группы учащихся:

Think about the problem in the conversation in Ex.51 and make up some resolutions:

I think	The mother will make Chris give the remote control to his brother. The father will make them to be fair. Chris will make Tom to obey him. Tom will make Chris give him the remote control. The parents will make the boys stop fighting. The parents will punish the boys: they will make both of them leave the room and go to bed.
I don`t think
In my opinion
I am not sure that

 

 

2. На основании  прослушанных фразовых глаголов  учащимся  первой группы предлагается  задание.

Fill in the correct preposition from the box.

Get away – escape, leave Get back – return to a place Get off – leave (a bus, train, plane) Get on – make progress Get along (with) – have friendly relations with Get over – get well after an illness; recover from a shock Get together – meet for a talk

• They don`t get … with each other.
• I won`t be able to get … from the office before seven.
• The bus driver will tell you where to get … .
• A reunion is a meeting of people who want to get … after a separation.
• What time did you get … last time?
• He is a new student, but he gets … fine at school.
• She is still trying to get … her cold.
• It took him many years to get … the death of his parents.

Учащиеся второй группы получают другое задание:

Complete the story about the Russian mountain climbers. Put in the phrasal verbs from the box. Use the verbs in the appropriate tense.

Last summer, a group of courageous mountain climbers from Russia …(1) at the foot of the Himalayas. They had already been there the year before and …(2) quite successfully, but poor weather conditions prevented them from further climbing. They hardly managed to …(3) from a severe avalanche.          The mountain climbers had …(4) their unexpected failure. But they decided to …(5) there and try their chances again next year. All of them had been friends for about ten years and …(6) very well. On their arrival in the Himalayas, they …(7) their horses and headed for the mountains.

 

 

3. Творческие задания. Сюда относятся задания, которые требуют от учащихся творческой деятельности. Ученик должен сам найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно (иногда и объективно) новое. Сюда относятся все задания, которые используются в проблемном обучении. Большинство ведущих исследователей проблемного обучения усматривают в качестве основной формы проблемных заданий фронтальную работу; польский дидакт В. Оконь выдвигает здесь на первый план групповую работу. Но при фронтальном или групповом решении проблемы ее дидактическая ценность обычно ограничивается примером для более слабых и пассивных учеников — они узнают, как решается проблема, но сами не осуществляют процесс решения проблемы. Поэтому актуальным представляется применение творческих заданий и в самостоятельной работе с целью обеспечить решение проблемы каждым отдельным учеником индивидуально. Разумеется, для самостоятельной работы подходят прежде всего такие проблемные задания, самостоятельного решения которых можно ожидать от большинства учащихся.

УМК М.З. Биболетова-9 класс. Unit 3. Section 2. Conflict resolution. Work as a member of a conflict resolution center:

Create conflict resolution centers by forming groups (up to 5 people m each group).  In every group, each student tells his / her story about a conflict. Then the group picks one of the situations. Discuss how to resolve the conflict. First say your ideas. Then review the ideas with the group to pick the best solution. If one idea does not stand out as the best, have the group vote. Choose one person from your group to describe the situation and another to present the solution to the whole class. Alternatively, you can role-play the situation and the solution. The whole class discusses the solution. Is it effective? Are there other ways to solve the problem?

 

Поскольку данная технология базируется на самостоятельной работе учащихся, мы не можем не рассмотреть основные требования к руководству их деятельности. Требования к содержанию рабочего руководства следующие:

1. Последовательность приведения заданий должна соответствовать звеньям процесса учения, т. е. они должны обеспечивать восприятие учебного материала, его самостоятельную проработку, создание связей с ранее изученным, закрепление, повторение и применение. Превалирование того или иного звена процесса учения  в  руководстве зависит от дидактических  целей  урока.

2.  Задания должны быть направлены на активизацию мыслительных процессов учащихся на уровне как логического, так и, творческого мышления, а также на развитие их учебных умений. При этом они должны учитывать учебно-познавательные возможности и уровень развития учебных умений учащихся, предполагать их посильное умственное напряжение. Лишь в таком случае самостоятельная работа выполнит свою развивающую функцию.

3. В пределах рабочего руководства задания должны отличаться    разнообразием,    предусматривающим    чтение,    письмо, счет, наблюдение, рисование, подготовку к устному ответу или докладу, заучивание и т. д. Особенно важно учитывать это требование специально в тех случаях, когда учебный процесс, по сути, склоняется к монотонности, например при выполнении упражнений по языку, также при проработке текста учебника.

4. Рабочее руководство должно помогать ученику в выделении существенного материала из существенного, второстепенного. Особенно важно учитывать это требование в случае объемного текста учебника, когда его содержание расплывается, а понятия, правила  и прочий  существенный  материал недостаточно четко выделены. Это важно учитывать и в случае дополнительной литературы, не предусмотренной в качестве учебной.