Методические особенности использования авторских технологий на уроках английского языка в 8-9 классах

Время отключенной индивидуальной работы с отдельным учеником является самым ценным в учебном процессе. Оно должно быть справедливо распределено между всеми учащимися класса. Это очень важно и для более сильных, способных, а не только для слабых учеников, так как обычно они бывают в большей степени обделены вниманием педагога. Это приводит к тому, что они постепенно отвыкают от затраты усилий. Для достижения более высокого уровня необходимо уделить всем одинаковое время, но при этом опираться на помощь наиболее способных учащихся, которые будут помогать товарищам во время парной работы и таким образом способствовать поднятию уровня общего развития каждого члена коллектива класса.

А.С. Границкая отмечает, что спецификой предмета «Иностранный язык» является его ярко выраженная практическая направленность. Овладение иностранным языком как средством коммуникации может быть достигнуто при условии резкого увеличения времени, отводимого на речевую практику. Аудирование, говорение, чтение и письмо должны быть представлены в учебном процессе как подготовленные и неподготовленные коммуникативные взаимодействия. Пользуясь моделью урока в АСО, учитель определяет в учебнике, по которому он работает:

• материалы для совместного обучения;
• материалы для самостоятельной работы учащихся;
• материалы дли индивидуальной работы учителя.

После анализа возможностей имеющегося в распоряжении учителя учебника выявляются резервы времени, требующие дополнительного обеспечения материалами. Это в основном материалы для самостоятельной работы учащихся, для подготовленной речи в парах и для неподготовленной речи при общении с учителем во время индивидуальной работы.

При подборе материалов для работы в режиме «учитель + все» и для самостоятельной работы в соответствии с сетевым планом необходимо ориентироваться на конкретный вариант общей модели управления для уроков иностранного языка (приложение 2).

Модель управления учебным процессом по иностранному языку в АСО состоит из 3 циклов: информационного, подготовительного и коммуникативного. Каждый цикл включает ввод информации, ее переработку и контроль результатов. В информационном цикле вводится и закрепляется информация о языке и осуществляется взаимосвязанное усвоение системы кодов иностранного языка. В подготовительном цикле проводятся упражнения, готовящие к конкретным видам речевой деятельности. Коммуникативный цикл предназначен для реализации на практике различных видов коммуникативной деятельности в процессе общения на иностранном языке.

Контроль результатов, обозначенный символом (К), в первом и втором циклах включает взаимоконтроль (ВК), самоконтроль (СК), контроль учителя (К) и внутренний самоконтроль (ВСК). Контроль в III цикле включает лишь внутренний самоконтроль (ВСК). Внутренний самоконтроль на всех циклах является завершающим, он служит показателем правильно выполняемого действия, сформированного умения, выработанного навыка, овладения речевой деятельностью.

Учащиеся должны овладеть умением использовать иностранный язык как средство общения: читать, чтобы понять содержание прочитанного, аудировать, чтобы понять содержание прослушанного, говорить и писать, чтобы передать то новое, то интересное, что хотелось сообщить учителю или товарищу.

Посмотрев внимательно, что на данном конкретном уроке предстоит объяснить учащимся, что нового сообщить, показать, какую наглядность подготовить, чтобы сделать объяснение или рассказ интересным, следует спланировать те виды упражнений для закрепления и тренировок, которые целесообразно проводить в режиме одновременной активности всех учащихся (одновременное чтение вслух, произнесение хором за учителем, вместе с учителем, исполнение песен и т. д.).

Затем необходимо спланировать самостоятельную работу учащихся на уроке. Эта задача значительно сложнее. Ведь самостоятельную работу необходимо не только организовать,  но и  проконтролировать сразу же после выполнения или прямо в процессе выполнения, чтобы контроль носил обучающий характер. Главное внимание должно быть уделено тому, чтобы задание для самостоятельной работы было выдано в достаточном объеме, так как в противном случае быстро работающие учащиеся могут оказаться в конце урока без дела.

Кроме того, при выборе заданий для самостоятельной работы необходимо отдать предпочтение тем заданиям, которые обеспечат : максимальную умственную и речевую активность учащихся. Для иностранного языка очень важным видом самостоятельной работы является устная самостоятельная работа в парах различного типа (статической, динамической, вариационной, т. е. в парах сменного состава). Такая работа  позволяет значительно увеличить   время речевой активности каждого ученика и время активного восприятия речи товарища. Далее следует подготовить дифференцированные задания для индивидуальной работы с учащимися на уроке. Задания могут быть иногда и едиными для всех, ведь в этом случае показателем уровня обученности будет затрачиваемое время, индивидуальное для каждого ученика. Такой вид индивидуальных заданий чередуется с заданиями, дифференцированными по трудности, что и позволит учителю обеспечить адаптацию к индивидуальному уровню подготовленности учащихся. Лучше всего сразу предусмотреть различные задания по объему и трудности   на оценку «3», «4» и «5». При этом ученик, как обычно, начинает с нижнего уровня, поднимается на следующую ступеньку, затем еще выше, если ему удастся. Такие задания с адаптацией должны быть подготовлены на основе использования уже изученного материала (слова, грамматические структуры), но в новых ситуациях, новых текстах, новых вопросах, усложняющихся от уровня к уровню. Во время индивидуальной работы следует предусмотреть периодическое тестирование достигнутого уровня при овладении различными видами речевой деятельности. Учитель может проверить скорость чтения текста вслух, качество чтения текста вслух, ответы на ряд вопросов по теме, длительность монологического высказывания, качество монологического высказывания, понимание при аудировании, понимание при чтении про себя.

Таким образом, отказ от трафаретов в объяснении нового материала, от вызова учащихся для ответа по очереди перед классом позволит перейти к творческой индивидуальной работе с каждым отдельным учеником с учетом его индивидуальных особенностей.

Непрерывное управление всей самостоятельной работой учащихся не только освобождает учителя, но и позволяет ученикам переходить от коллективного обучения в парах сменного состава к индивидуальному самостоятельному обучению в любое время.

Адаптивная система обучения А.С. Границкой создает надежные предпосылки для соединения обучения, воспитания и развития в единый педагогический процесс.

Заключение

 

 

Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность учащихся, то есть практическое владение иностранным языком. Задачи учителя – активизировать деятельность каждого учащегося в процессе обучения, создать ситуации для их творческой активности.

Существует, безусловно, множество нестандартных форм работы учителя, активизирующих внимание, а значит, и интерес школьников к иностранному языку. Использование авторских технологий одно из этих форм. Ведь технология максимально связана с учебным процессом, деятельностью детей. Каждый ребенок индивидуален, сочетая в себе различные особенности нервной системы, опираясь на эти особенности, учитель из урока в урок идет к достижению цели обучения иностранному языку.

В данной работе мы  рассмотрели методические особенности и возможности  использования авторских технологий, основанных на индивидуальном и дифференцированном подходе, на уроках иностранного языка в 8-9 классах.

Технологии И. Унт и А.С. Границкой основаны на личностно-ориентированном подходе.  Таким образом, рассмотрев все психические и физиологические особенности данного возраста (15-16 лет), мы можем утверждать, что именно личностно-ориентированное обучение создает условия для активации всех характеристик личности, закладывает в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа. Ведь в 8-9 классах увеличивается продуктивность запоминания иноязычного материала, подросток стремится к активному общению, и через это общение он активно познает самого себя.

В теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской.

Каждый учитель знает, как трудно добиться, чтобы все учащиеся регулярно выполняли все домашние задания. Как трудно вести урок, если не все дети готовились дома. Трудность за трудностью наваливаются на учителя. Лучшие учителя все время в поиске. Используют активные методы обучения: работу в малых группах, бригадах, парах. Каждый учитель берет все лучшее на вооружение. Вводятся опорные сигналы, работа ассистентов, увеличивается время самостоятельной работы на уроке. Массовое творчество учителя станет возможным лишь тогда, когда будет создана методология как основа перехода сложившейся системы обучения в новое состояние. Многочисленные измерения, расчеты эффективности, массовое хронометрирование, анализ тенденций совершенствования позволили педагогам обосновать пути перехода к такой системе обучения, которая была бы в состоянии облегчить оптимальную адаптацию к индивидуальным особенностям учащихся, охватывала бы и продуктивную новаторскую практику, и передовую педагогическую мысль.

Конечно, учитель не может каждый урок полностью использовать определенную авторскую технологию, но включение в ход урока элементов разных авторских технологий может сильно помочь учителю иностранного языка в достижении поставленных целей и задач. Использование авторских технологий в обучении английскому языку оказывает значительное воздействий на ход обучения. Таким образом, проведенное исследование показало, что в процессе обучения иностранному языку с использованием авторских технологий открываются широкие возможности формирования прочных знаний учащихся среднего школьного возраста.

Таким образом, изучив психолого-педагогическую и методическую литературу, связанную с использованием авторских технологий, изучив особенности процесса обучения английскому языку в 8-9 классах, и разработав методические рекомендации по использованию авторских технологий на уроках английского языка в 8-9 классах, мы можем сделать вывод, что задачи нашего исследования решены, цель достигнута.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

 

 

1. Байдурова Л.А. Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2002. – №1. – С.15-21.

2. Белогрудова В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода // Иностранные языки в школе. – 2005. – №8. – С. 22-26.

3. Биболетова М.З, Трубанева Н.Н. Enjoy English 9. – Обнинск: Титул, 2010. – 240 с.
4. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Enjoy English 8. – Обнинск: Титул, 2009. – 160 с.
5. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Enjoy English 9. Книга для учителя. – Обнинск: Титул, 2010. – 120 с.
6. Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2001. - № 4. – С.10-16.

7. Бухаркина М.Ю. Метод проектов в обучении английскому языку // Иностранные языки в школе. – 2005. – №3. – С. 26-33.

8. Венедиктова С.Л. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. – 2002. – №1. – С. 8-14.

9. Денисова Л.Г. Место интенсивной методики в системе обучения иностранным языкам в средней школе // Иностранные языки в школе.- 2000. - №4. – С. 21-25.

10. Елухина Н.В. Обучение аудированию в русле коммуникативно-ориентированной методики // Иностранные языки в школе. – 2001. – №2. – С. 22-27.

11. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. – 2002. – №3. – С.26-32.

12. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранному языку. – М.: Просвещение, 2000. – 118 с.

13. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб., 2001. – 658 с.

14. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка. – М., 2003. – 295 с.

15. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. – М., 2002. – 268 с.
16. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранного языка. – М.,2000. – 198 с.

17. Маслыко Е.А.  Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск, 2001. – 206 с.

18. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск, 2004. – 179 с.