Методи навчання дітей з вадами слуху

Міністерство освіти і науки України

Дніпропетровський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти

Факультет перепідготовки педагогічних працівників

ВІДОКРЕМЛЕНИЙ СТРУКТУРНИЙ ПІДРОЗДІЛ

«КАФЕДРА КОРЕКЦІЙНОЇ ПЕДАГОГІКИ»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНА РОБОТА № 1

з  курсу «Основи сурдопедагогіки»

на тему: «Методи навчання дітей з вадами слуху»

 

 

 

Виконала:

Студентка ІV курсу

групи В1-2014

Олійник Алла Олексіївна

 

Викладач:

Гарнюк Лариса Григорівна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дніпропетровськ

2014

Сурдопедагогика — это научная дисциплина, изучающая организацию обучения и воспитания детей и взрослых с нарушениями слуха. Название этой дисциплины происходит от латинского слова surdus в значении глухой и греческого слова paidagogike, обозначающего науку о воспитании детей. Современная сурдопедагогика включает теорию и практику образования двух основных групп лиц с нарушениями слуха: глухих и слабослышащих. В системе научного знания она является одной из отраслей специальной педагогики, которая входит в структуру дефектологии.

         Развитие сурдопедагогики направлено на привлечение и интеграцию материалов из других отраслей специальной педагогики и ряда смежных наук, а также на разработку собственной проблематики, своеобразных подходов. Сурдопедагогика располагает оригинальными методами и средствами учебно-коррекционной работы с детьми, которые имеют нарушения слуховой функции, реализует специальные методики в предметном обучении неслышащих школьников, обосновывает деятельность специальных организаций, обеспечивающих разностороннее изучение и дифференцированное обучение глухих и слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста. Благодаря особым сурдопедагогическим подходам для ребенка с недостатками слухового восприятия создаются образовательные условия, адекватные его потребностям и способностям. Содержательная специфика теории и практики образования неслышащих детей позволяет говорить о том, что в структуре дефектологического знания сурдопедагогика является относительно самостоятельной наукой.

Под методами обучения в дидактике понимаются способы совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, с помощью которых достигается выполнение намеченных задач. Используемый метод обучения определяет виды деятельности учителя и учащихся, характер их взаимодействия. С понятием метод связаны понятия прием и средство.

Прием — это элемент того или другого метода, частное по отношению к общему. Например, это постановка вопросов, логических задач, подводящих: учащихся к необходимости узнать новое, анализ жизненных ситуаций, близких к теме урока и др.

К средствам обучения относятся: слово учителя, учебники, учебные пособия, книги; учебное и лабораторное оборудование, наглядные пособия, дидактические материалы; технические средства обучения (телевизоры, кодоскопы, видеомагнитофоны); звукоусиливающая аппаратура, специальные средства программированного обучения (программированные учебные пособия), специальные средства трудового обучения.

Выбор метода предполагает учет уровня развития, особенностей характера, темперамента детей, их склонностей и интересов.

Учитель должен знать способности своих учеников, представлять степень их умения делать обобщения, выводы, находить аналогию, устанавливать различие в сказанном, анализировать, критически оценивать факты, сведения. Его задача — предвосхищать ответную эмоциональную реакцию учащихся.

        Метод в самой широкой трактовке — это способ достижения цели, т. е. совокупность приемов и операций, используемых для достижения цели.

Целостный подход к методам обучения состоит в том, что они должны отражать основные структурные компоненты деятельности. Достижение поставленных целей возможно, если деятельность педагогов и учащихся будет определенным образом организована, мотивирована и подкреплена соответствующими стимулирующими влияниями, если с помощью контроля и самоконтроля, выявляющих степень приближения к цели, будут вноситься необходимые коррективы организацию деятельности и, наконец, если будут созданы благоприятные условия для ее осуществления.

В соответствии с этим можно выделить три группы методов:

• методы организации и самоорганизации учебно-познавательной деятельности;

• методы стимулирования и мотивации учения;

• методы   контроля   и   самоконтроля   эффективности обучения (Ю.К. Бабанский).

Выделение такой группы методов обучения превращает стимулирование и мотивацию (понимаемую как внутренний аспект, а не внешний) в органическую часть структуры учебного процесса. При этом просматривается и воспитывающее влияние методов, так как речь идет о формировании общественно ценных мотивов.

Методы организации и самоорганизации учебно-познавательной деятельности отражают следующие основные аспекты структуры познания:

• перцептивный (чувственное восприятие), что соответствует полисенсорному подходу к процессу обучения детей с нарушениями слуха;

• логический — индуктивные и дедуктивные методы, отражающие логику изложения учебного материала учителем и восприятия его учеником;

• гностический характер познавательной деятельности — объяснительно-репродуктивные и информационно-поисковые (частично-поисковые, исследовательские) методы и др.;

• кибернетический — методы управления и самоуправления  учебно-познавательной деятельностью,   которые предполагают непосредственное и опосредованное управление и соответственно частичное или полное самоуправление учением.

Комплексный подход к характеристике методов обеспечивает единство рационального и чувственного, конкретного и абстрактного, исторического и логического в познавательной деятельности учащихся с нарушениями слуха. Между выделенными методами организации и самоорганизации учебно-познавательной деятельности существуют взаимосвязи как между компонентами целого. Сурдопедагог должен иметь в виду эти подходы при выборе конкретного метода обучения, так как при изучении определенного элемента содержания темы он избирает индуктивную или дедуктивную логику его раскрытия, а также тип деятельности — репродуктивную или поисковую, необходимые виды перцепции и меры управления учением. Таким образом, выделенные подходы, применяемые в разной последовательности, взаимодополняют друг друга. Понимание этого обстоятельства все чаще проявляется в стремлении применить бинарные и многосторонние подходы к классификации методов.

В группе методов стимулирования и мотивации  учения можно выделить формирование (самоформирование) познавательных интересов и формирование (самоформирование) долга и ответственности в учении.

К методам контроля и самоконтроля эффективности обучения можно отнести: устный, письменный и лабораторный, программированный и непрограммированный, машинный и безмашинный контроль и самоконтроль.

Все методы обучения состоят, в свою очередь, из разнообразных приемов. Например, метод беседы состоит из приемов постановки вопросов, анализа ответов учеников, комментирования и корректировки их, подведения учащихся к выводам и др.

Важным методологическим положением проблемы методов обучения Ю.К. Бабанский считает необходимость их классификации по доминирующему признаку, так как все названные методы взаимосвязаны, проникают друг в друга и вычленение их является условным. Принцип доминанты оправдывает деление методов на перцептивные, логические и др. Кроме того, выделение словесных, наглядных и практических методов нельзя считать обоснованным лишь только во внешнем плане. Оно обосновано и внутренне, так теоретическое мышление протекает в предметно-действенной, наглядно-образной и словесно-знаковой формах.

В логическом аспекте методов обучения в сурдопедагогике изучаются пути более эффективного использования дедуктивных приемов, теоретических обобщений в обучении.

В гностическом аспекте изучаются пути более широкого использования информационно-поисковых методов обучения благодаря внедрению проблемного обучения, способов поэтапного формирования умственных действий, способов развития обучаемости школьников, способов укрупнения единиц при усвоении знаний, приемов выделения главного, существенного в изучаемом материале.

В кибернетическом аспекте исследуются возможности более эффективного управления познавательной деятельностью в системе программированного обучения, формирования у учащихся навыков и умений учебного труда (О.И. Кукушкина, СВ. Сацевич и др.).

Большим достижением современной дидактики является разработка методов стимулирования и мотивации учения.

Совершенствование методов контроля и самоконтроля идет по пути внедрения элементов программирования, технических средств, включая машины-экзаменаторы.

При одновременном совершенствовании всех методов обучения в тот или иной период работы специальной школы внимание уделяется развитию некоторых из них. Так, в связи с необходимостью усиления развивающего влияния обучения широко применяются поисковые подходы. Перед школой стоит задача — внедрять новые эффективные методы обучения, формировать у школьников умения самостоятельно ориентироваться в потоке научной информации.

Особое значение приобретает развитие методов самоуправления учением, методов самостоятельной учебной деятельности школьников по овладению знаниями, по формированию у них умения выделять главное, существенное в изучаемом, по развитию у них самостоятельности как качества личности и пр.

Для оптимального построения учебного процесса необходимо применить такую процедуру выбора методов, в которой взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся представала бы в полноте и многосторонности, отражая все богатство накопленных дидактикой методов и приемов обучения, открывая простор для внедрения новых вариантов их, а не сводилась бы к использованию одних методов в ущерб другим, без которых невозможно обеспечить всестороннее и гармоническое развитие личности, о чем писал в свое время С.А. Зыков (1968), анализируя процесс обучения глухих школьников.

Методы обладают компенсаторными возможностями: одной и той же дидактической цели можно достичь различными сочетаниями методов обучения, поэтому при их выборе надо уметь видеть диалектическое сочетание определенности и вариативности, не принимая жестко однозначные решения, а допуская определенную степень подвижности и вариативности.

Чтобы осознанно избирать наиболее рациональные для урока методы обучения, надо знать, какие учебные задачи особенно успешно решаются теми или иными методами. Для этого сурдопедагог может воспользоваться предлагаемой Ю.К. Бабанским схемой сравнительной эффективности методов обучения. (табл. 1)

Если сурдопедагогу известны основные образовательные задачи урока, то, пользуясь этой схемой, он может выбрать для каждого этапа урока наиболее рациональный комплекс методов организации учебно-познавательной деятельности, так как всегда в один и тот же момент применяется несколько конкретных методов.

Не менее важное значение в сравнении со слышащими имеет и использование игровых приемов и методов обучения.

Игра как метод получает все больше распространение в обучении детей с нарушениями слуха. В многочисленных исследованиях (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.) подчеркивается, что игра способствует развитию личности ребенка в целом: его памяти, воображения, речи, мышления, эмоциональной сферы, самостоятельности и творческой активности. Особенно большое значение в специальной коррекционной школе придается использованию дидактических игр. Ценность их как метода заключается в том, что в игре глухие и слабослышащие дети легче усваивают сложный материал, так как запоминание в данном случае носит непреднамеренный характер.

Сущность дидактических игр заключается в решении познавательных задач, поставленных в занимательной форме. Именно в процессе дидактических игр возможно целенаправленно формировать у глухих и слабослышащих детей основные мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификацию). При широком использовании дидактических, в том числе логических, игр непосредственный интерес к игровому действию постепенно переходит в интерес к мыслительным операциям и логическим задачам, что способствует развитию у учащихся элементов творческой деятельности (Е.Г. Речицкая).

Таблица 1

Схема рационального применения различных методов обучения

 

Методы самостоятельной работы	Для развития самостоятельности в учебной деятельности, формирования навыков учебного труда	Когда материал  доступен для самостоятельного изучения		Когда ученики подготовлены к дедуктивным рассуждениям
Дедуктивные методы	Для развития умения осуществлять дедуктивные умозаключения (от общего к частному) и развития -умения анализировать	Когда содержание темы изложено в учебнике дедуктивно или его особенно рационально изложить подобным образом		Когда ученики подготовлены к индуктивным рассуждениям и затрудняются в дедуктивных рассуждениях
Индуктивные методы	Для развития умения обобщать, осуществлять индуктивные умозаключения (от частного к общему)	Когда содержание темы изложено в учебнике индуктивно или его рациональнее изложить так		Когда ученики подготовлены к проблемному изучению данной темы
Поисковые методы	Для развития самостоятельности мышления, исследовательских умений, творческого подхода к делу	Когда содержание материала имеет средний уровень сложности		Когда ученики еще не готовы  к проблемному изучению этой темы
Репродуктивные методы	Для формирования знаний и навыков	Когда содержание слишком сложно или весьма просто		Когда ученики еще не готовы к проблемному изучению этой темы
Практические методы	Для развития практических умений и навыков	Когда содержание темы включает практические упражнения, проведение опытов, выполнение трудовых заданий		Когда ученики готовы к выполнению практических заданий
Наглядные методы	Для развития наблюдательности, повышения внимания к изучаемым вопросам	Когда содержание учебного материала может быть представлено средствами наглядности		Когда наглядные пособия доступны ученикам Данного класса
Словесные методы	При формировании теоретических и фактических знаний	Когда материал носит  преимущественно теоретико-информационный характер		Когда ученики готовы к усвоению словесной информации
В каких случаях рационально применять	1. При решении каких задач этот метод применяется особенно успешно	2. При каком содержании учебного материала особенно рационально применять этот метод		3. При каких особенностях учащихся рационально применять этот метод
Методы самостоятельной работы	Когда имеются дидактические материалы для Самостоятельной работы учеников и время, чтобы ее организовать на уроке
Дедуктивные методы	Когда учитель владеет дедуктивными методами обучения
Индуктивные методы	Когда учитель владеет индуктивными методами обучения (обычно учителя владеют ими)
Поисковые методы	Когда учитель имеет время для проблемного изучения темы и хорошо владеет поисковыми методами обучения
Репродуктивные методы	Когда учитель не имеет времени для проблемного изучения данной темы
Практические методы	Когда учитель располагает учебно-материальными пособиями, дидактическими материалами для организации практических упражнений
Наглядные методы	Когда учитель располагает необходимыми наглядными пособиями или может изготовить их самостоятельно
Словесные методы	Когда учитель владеет этим методом лучше, чем другими
В каких случаях рационально применять	4. Какие возможности должен иметь учитель для использования данного метода