Мастерство классного руководителя: сущность, методика его работы

          Среди  ведущих направлений содержания работы классного руководителя с вожатой можно назвать:

• коллективное планирование дел, акций, проводимых детскими и юношескими организациями, объединениями;
• текущая организаторская деятельность детских и юношеских организаций, объединений;
• коллективный анализ деятельности детских и юношеских организаций, объединений;
• подготовка и проведение различных творческих дел, проводимых детскими и юношескими организациями, объединениями;
• разъяснительная работа о необходимости общественной деятельности как средства формирования социальной активности школьников.

            В решении этих и других  задач ведущая роль принадлежит вожатой. Классный руководитель лишь помогает ей при необходимости, не вмешиваясь в дела самодеятельных детских организаций.

            Формы совместной работы с вожатой: проведение сборов-стартов, «разведки дел и друзей» и др.; заполнение анкет-предложений; проведение общих сборов «по тревоге», десантов, смотров дружбы и другой текущей организаторской деятельности детских и юношеских организаций и объединений, «огоньков»; заполнение анкет оценки и других форм коллективного анализа деятельности детских и юношеских организаций и объединений; проведение творческой учебы активистов и др.

           Все  эти мероприятия организуются  и проводятся вожатой. Классный  руководитель включается в работу  лишь по ее «запросу», по необходимости [15, 16, 19, 23].

 

 

 

 

Работа  с родителями учащихся

 

          Прежде  всего приведем некоторые  типичные варианты взаимоотношений семьи и школы в целом.

          Первый вариант – формально-административный. «Позиция родителей такова: «Мы вам сдали детей, вот вы их учите и воспитывайте: вам за это деньги платят». Позиция школы: «Вы обязаны контролировать учебу и поведение своих детей, в противном случае мы вызовем вас на педсовет, на административную комиссию, напишем письмо по месту работы». Связь с семьей осуществляется через дневник, по телефону и посредством вызова отца или матери в школу.

          Второй вариант – терпимо-дружественный. Позиция родителей: надо участвовать в жизни класса, где учится ребенок, помогать учителю в уборке и оформлении кабинета, в организации экскурсий. Это хорошо во всех смыслах, но прежде всего для ребенка: к нему лучше будут относиться учителя. Позиция школы: семья обязана помогать  учителям в обучении и воспитании детей, особенно сегодня, когда школа нищенствует. Такие отношения особенно хорошо действуют в начальных классах и постепенно угасают к старшим, оживляясь только накануне выпуска.

        Третий вариант – товарно-денежный. Позиция семьи: знание – товар, который можно купить, если есть свободные деньги. В этом случае не только подбор педагогов, но и тип школы (частная, школа усиленного развития, лицей и т.п.) может определяться родителями. Позиция школы: кто платит, тот и музыку заказывает, надо пользоваться тем, что есть состоятельные семьи, чтобы выторговать для школы, учителей определенные блага.

          Последний вариант – конфликтный. Позиция семьи: школа – это источник неприятностей, учителя – ограниченные и тупые деспоты, творящие произвол над детьми, жизнь в школе невыносима. Но жаловаться бесполезно, да и некому. Это отразится на ребенке. Есть возможность забрать его из школы – переводи, нет – терпи. Позиция школы: семья  смотрит на учителей как на обслуживающий персонал, своих обязанностей выполнять не хочет, настраивает детей против педагогов и учиняет непрерывные скандалы. Ну, тогда пусть пеняет на себя» [9].

          Что  касается искусства взаимодействия  классного руководителя и родителей, то традиционно выделяют массовые, групповые и индивидуальные формы работы с родителями учащихся. К массовым формам относятся лекции, конференции, круглые столы, педагогические брифинги, родительские чтения, вечера и др. Однако самой распространенной формой в этой группе остается родительское собрание. Наиболее эффективными являются комбинированные собрания, на которых осуществляется педагогическое просвещение родителей, подводятся итоги учебно-воспитательной работы за  определенный промежуток времени, намечаются задачи на последующий период [15, 16, 19, 23].

           Распространенной  групповой формой сотрудничества  с родителями является работа с родительским комитетом.

          Используя  традиционные индивидуальные формы  работы с родителями (беседы, консультации), современные педагоги включают  подготовку, проведение и обсуждение  вместе с воспитанниками коллективных  творческих дел, творческих праздников, все большее число родственников учащихся в планирование. При этом они опираются на интересы и способности самих взрослых.

          Во взаимодействии  классного руководителя с родителями  учащихся более эффективными  являются групповые и индивидуальные формы работы, так как каждая семья имеет свои жизненные   ценности, особенности. Именно неформальные отношения с родителями учащихся могут принести больше пользы. Классный руководитель вправе сам определять содержание и формы его деятельности по отношению к каждой семье.

         Организаторская деятельность классного руководителя – это деятельность по выполнению намеченного в плане, это создание условий для успешного протекания педагогического процесса. Она тесно связана с коммуникативной деятельностью. Создание условий для педагогического процесса, в свою очередь, предполагает наличие определенных обстоятельств, способствующих эффективному взаимодействию, общению учителя  и ученика, воспитателя и воспитанника, взрослого и ребенка [15, 16, 19, 23].

         Необходимую  обстановку обеспечивают в педагогическом  процессе системы и формы его  организации, а также организационные структуры.

         Организаторская  деятельность классного руководителя  предполагает: координацию действий  основных институтов социализации  личности (семьи, образовательных учреждений  дополнительного образования и  др.); оказание помощи учителям-предметникам в организации воспитания в процессе обучения; включение детей в разнообразные виды деятельности во внеурочное время; создание коллектива учащихся и управление им; проведение индивидуальной работы с детьми.

         Высоким  уровнем организаторской деятельности классного руководителя можно считать моделирование и развитие воспитательной системы класса. «Наивысшим» является технологический уровень организации воспитательной деятельности, т.е. владение классным руководителем воспитательными технологиями.

        Включение инноваций в педагогический процесс полностью зависит от степени развития исследовательской компетентности классного руководителя и его «команды».

       Ожидаемые результаты от реализации концепции  воспитательной системы класса в профессиональной работе классного руководителя – положительные изменения в научно-методическом обеспечении целостного педагогического процесса; в разработке документации классного руководителя по воспитательной работе; в разработке и реализации Программы воспитания; в профессиональной компетентности педагогов, работающих в классе, в области воспитания; в отношении к детям, к коллегам, родителям учащихся [15, 16, 19, 23].

 

2.4. Гностическая деятельность классного руководителя

 

      Приступая к анализу  собственной педагогической деятельности  и деятельности своих коллег, классный руководитель должен  избрать эталон (модель «Я –  идеальное»), по которому можно определить степень своей компетентности.

      Ориентиром для анализа педагогической деятельности могут служить следующие составляющие.

1. Индивидуальный способ педагогической деятельности:

а) индивидуальные свойства:

- тип высшей нервной деятельности;

- тип темперамента;

- установка сознания (экстраверсия, интроверсия);

- типологические особенности восприятия  информации (этика, логика, сенсорика,

  Интуиция, рационализм, иррационализм);

б) психические свойства:

- особенности когнитивного стиля (тип мышления);

- социальные установки, способности (общие и педагогические);

- категориальные структуры индивидуального  сознания (активность, интенциальность, способность к рефлексии, мотивационно-ценностные  установки);

- личностная структура;

в) эмоциональная сфера: оценочное отношение к отдельным условиям, способствующим или препятствующим осуществлению успешной деятельности, к конкретным достижениям в ней, к сложившимся или возможным ситуациям;

г) волевая сфера:

- выбор мотивов и целей;

-регуляция побуждений к действиям при недостаточной или убыточной мотивации;

-мобилизация физических и психических  возможностей в ситуации преодоления  препятствий при достижении поставленной  цели;

д) коммуникативная сфера и др.

      2. Результаты выполнения  успешной педагогической деятельности. Причины успехов   и  неуспехов, личностно-профессиональные трудности в осуществляемой   педагогической деятельности.

3.Самостоятельность в выборе  средств, способов, условий, необходимых  для   разрешения  личностно-профессиональных  проблем в педагогической деятельности, в том числе и психических средств (волевые усилия, положительное отношение к самостоятельному принятию решения, самостоятельной деятельности, осмысление личностно значимых проблем) [17].

При этом классный руководитель сознательно избирает для анализа доминантные характеристики современного педагога. Это могут быть: исследовательская компетентность, коадаптационное мастерство, медиаобразованность.

К приведенным обобщенным показателям можно добавить и такие критерии, как культура внешнего вида, культура педагогического общения, умение саморегуляции, культура речи [1, 15, 16, 19, 23].

Серьезная работа классного руководителя по анализу своей деятельности завершается разработкой индивидуальной траектории самосовершенствования, примерный алгоритм которой (разработки) может быть следующим:

1. Самодиагностика своих индивидуальных возможностей, анализ личностно-профессиональных трудностей.
2. Целеполагание своего самосовершенствования в соответствии с избранной моделью «Я – идеальное».
3. Оформление (при необходимости) «Ориентировочной индивидуальной траектории (указание содержания, объема, сроков) самосовершенствования».

Таким образом, в ходе гностической деятельности классный руководитель:

      - осуществляет сбор  и анализ  данных, полученных в  ходе диагностической работы 

         предметников, психолога, социального педагога и др.;

      - собирает полную  информацию об учащихся своего  класса;

      - составляет общее  представление о каждом учащемся, отбирает и выделяет то особенное, что отличает каждого ребенка;

      - анализирует данные, полученные в ходе собственной  диагностической  деятельности;

      - проводит анализ  изменений уровня развития, образования, воспитанности школьников, заносит  результаты в карту педагогического  мониторинга;

      - систематически  проводит анализ ВМ, КТД, внеурочной  деятельности по предмету;

      - анализирует собственную  деятельность, а при необходимости  и других участников педагогического  процесса  с целью внесения  изменений в задачи, содержание, формы и методы работы с  детьми.

  Выводы, сделанные в результате  анализа педагогического процесса за конкретный отрезок времени, являются исходными данными для дальнейшей работы [15, 16, 19].

       Гностическая  деятельность классного руководителя  в значительной степени «проникает» в педагогический мониторинг. Цикл системы воспитательной работы классного руководителя можно представить следующим образом:

          ПМ  - ПД   ОД   ГД     ПМ-

 

где ПМ – педагогический мониторинг, ПД – проектировочная деятельность, ГД – гностическая деятельность, ОД – организаторская деятельность. Воспитательная работа классного руководителя продолжается на новом (более высоком) уровне его профессиональной компетентности. При этом выстраиваются новые циклы системы, что приводит к достижению поставленной цели, к осуществлению качественной организации и полноценного руководства классным руководителем  целостным педагогическим процессом в «своем классе».

       Гностическая  деятельность классного руководителя  есть серьезная исследовательская работа. Она предполагает выявление существенного, оценивание, опираясь на опыт, «узнавание» новообразований в характере личности, всесторонний «разбор» хода и результатов деятельности, определение уровня (степени) достигнутого, проверку конкретных выводов, умозаключений и их корректировку в связи с новыми знаниями о предмете исследования.

       Гностическая  деятельность осуществляется на  всех этапах педагогического  процесса (от цели до результата) и играет важную роль в воспитательной  работе классного руководителя, так как составляет большую часть ее содержания, «проникая» во все другие виды деятельности. В значительной степени этот вид деятельности «взаимодействует» и «сливается» с педагогическим мониторингом.