Логоритмика

 

Решение задач, направленных на установление единства в работе речедвигательного и слухового анализаторов, формирование ритмоинтонационной, выразительной стороны речи, развитие слухового восприятия и коррекции произносительной стороны, нормализации речевого дыхания, укрепление речевой зоны голоса, развитие ритмодвигательных основ, обеспечивает компенсацию речевой функции.

 

Содержательная сторона фоноритмики включает в себя: работу над звуками речи (гласными, согласными), их автоматизацию в сочетании с движениями; работу над регуляцией дыхания и слитности

174

 

речи (в слоговых упражнениях, словах, коротких предложениях, стихах и текстах); над голосом (силой, высотой, чередованием низкой и высокой тесситуры); над ритмом (одно-, двух-, трех-, четырехсложным), над темпом речи (в слоговых упражнениях, скороговорках, стихах); над интонацией (логическими ударениями, интонацией в коротких словах, словосочетаниях, предложениях, коротких текстах, стихах, играх).

 

В структуре занятий могут быть упражнения, способствующие музыкально-ритмической стимуляции, которые состоят только из движений, а также и упражнения на речевое дыхание, развитие голоса, темпа, ритма, которые проводятся как с музыкальным сопровождением, так и без него.

 

Музыкально-ритмическая стимуляция представляет собой сочетание двигательных упражнений с элементами танца, где присутствует четко выраженная ритмическая основа. Музыка является одним из средств развития слухового восприятия, формирования умения передавать в движении ритм, темп и другие средства выразительности. Характер движений, выполняемых под музыку, может быть различен. При выполнении упражнений для нормализации дыхания преобладают плавные движения, а работа над ритмом в движении включает танцевальные элементы, ритмическую ходьбу, сочетание ее с различными движениями рук. Комплекс упражнений, обеспечивающих нормализацию произносительной стороны речи, содержит разнообразные движения (головы, плечевого пояса, рук, туловища, наклоны, повороты ног, сгибание, разгибание), используемые без сопровождения музыки.

 

Движения на фоноритмике предварительно не разучиваются, а проводятся по подражанию. Они выполняются как с использованием звукоусиливающей аппаратуры, так и на основе только слухового восприятия без нее. Конечной целью фонетической ритмики является формирование правильно оформленной речи и психомоторики ребенка с нарушением слуха, обеспечивающих социальную адаптацию такого ребенка.

 

 

Игры и упражнения, используемые на фонетической

ритмике1

 

1. Работа над голосом.

 

Дети сидят по кругу, имитируя игру на пианино и сопровождая движения произнесением текста.

 

Пальчик о пальчик тихо бьем. 

(Говорят тихим голосом.)

 

Пальчик о пальчик тихо бьем. 

(Выделяют ударные слоги легким  взмахом руки.)

 

А потом в ладошки громко бьем. 

(Произносят громко.)

 

175

Хлопаем в ладоши: бом-бом-бом. 

(Сопровождая сильным хлопком.)

 

 

2. Чередование низкой и высокой  тесситуры. Дети стоят по кругу.

 

Садись поближе, 

(Высоко.)

 

Нагнись пониже, 

(Низко.)

 

Посмотри получше — 

(Высоко.)

 

Вот так. 

(Низко.)

 

 

А. Произносят текст разным по высоте голосом, сопровождая проговаривание естественными движениями или указательными жестами.

 

Б. Повторение упражнения без движений.

 

3. Работа над ритмом.

Ритм:

 

па-па

 

па-по

 

па-пу

 

па-пи

 

па-пэ 

(Дети стоят по кругу и воспроизводят  слоги, сопровождая каждый слог  указательным движением пальца  то вправо, то влево.)

 

 

4. Работа над темпом.

 

Слоговые скороговорки. Проговаривание считалки с движениями сначала в медленном темпе, затем в среднем и быстром.

 

Шли, шли, шли, 

(Идут быстро: шаг — слово.)

 

Мы пирог нашли. 

(Правой рукой жест по кругу, вытянув ее вперед.)

 

Сели, поели 

(Сели на пол, «едят».)

 

И дальше пошли. 

(Встали и делают легкий взмах  вперед — «пошли».)

 

 

 

Глава 4

КОРРЕКЦИОННАЯ РИТМИКА ДЛЯ ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

 

Ритмика для детей с нарушением зрения занимает важное место в системе всей коррекционной работы с детьми данной категории и представлена в программе самостоятельным разделом. Ребенок с нарушением зрения более, чем зрячий, зависит от выбора, удержания в памяти и использования слуховой информации. Сложные и серьезные задачи встают перед ребенком с нарушением зрения в период дошкольного детства, когда акцент развития переносится на самостоятельную активность, связанную с передвижением в пространстве, коммуникацией со сверстниками и взрослыми не только с помощью речи, но и посредством совместного участия в общей деятельности. А отставание в развитии психических функций, ограниченный опыт практических действий, плохо развитая общая моторика, несформированность эмоциональной и двигательной выразительности делают важным включение ритмики в систему

176

 

коррекционной работы с детьми данной категории. На таких занятиях ребенок учится владеть телом, сочетать свои движения с музыкой, передавая настроение средствами музыкальной выразительности (ритм, темп, форма, динамика, характер музыки и движений), ориентироваться в пространстве, обогащать свой музыкально-слуховой опыт, учится взаимодействовать со сверстниками в движениях под музыку. Все это необходимо ребенку с нарушением зрения для его адекватного взаимодействия в социальной среде.

 

Коррекционная ритмика проводится как самостоятельное фронтальное занятие и по времени может продолжаться 20—25 мин в зависимости от возраста детей.

 

 

Конспект занятия по коррекционной ритмике для старших

дошкольников с нарушением зрения1

 

Цель: проводить коррекционную работу средствами движений под музыку, передавать средства музыкальной выразительности (темп, ритм, форму), учить владеть телом, развивать координацию, произвольность движений, пространственную ориентировку, слуховое внимание, память, воображение, учить действовать в образной условно-воображаемой ситуации в игре.

 

1. Ритмическая разминка

 

Упражнение «Ритмическое эхо» (педагог прохлопывает ритмический рисунок, дети повторяют).

 

Упражнение «Собираем камешки», музыка Т. Ломовой «На берегу» (ходьба с остановками).

 

Упражнение «Ускоряя, замедляя», музыка Т. Ломовой (ходьба и легкий бег с ускорением и замедлением темпа).

 

2. Ритмическая гимнастика

 

Упражнение «Поющие руки», музыка П. И. Чайковского «Шарманщик поет» (мягкие движения руками, одновременное разведение в стороны из положения перед грудью и сведение их перед грудью).

 

Упражнение «Ветер, ветерок», музыка Л. Бетховена «Лендер» (чередование мягких движений поднятыми руками с наклонами вправо и влево).

 

Упражнение «Тугая резинка», музыка Ф. Миллер «Этюд» (плавные полуприседания).

 

Упражнение «Петушок расплясался», вариации на тему русской народной мелодии «Петушок, петушок», музыка Т. Ломовой (знакомые танцевальные элементы по показу или словесной инструкции педагога).

 

3. Пространственная ориентировка

 

Игра «Выворачивание круга», музыка — венгерская народная мелодия.

177

 

(Активизация внимания при передаче  ритма и темпа музыки, выделение  ярких ритмических акцентов в  движениях по кругу, перестроениях  по сигналу всей группы детей  одновременно за ведущими.)

 

4. Сюжетно-образные этюды или  танцевальные миниатюры

 

Образная игра «Ау!», музыка Т. Ломовой «Игра в лесу».

 

5. Релаксация (лежа на ковре) «Волшебство  леса», аудиозапись из серии «Звуки  живой природы» (музыка для релаксации). Прощание, поклон мальчиков, девочек.

 

 

Вопросы для самостоятельной работы

 

1. Дайте определение коррекционной  ритмики и покажите ее направления.

 

2. Раскройте особенности коррекционной  ритмики для детей с нарушением  речи.

 

3. Покажите специфику содержания  и организации ритмики для  детей с задержкой психического  развития и умственной отсталостью.

 

4. Сравните понятия «музыкально-ритмические движения» и «фонетическая ритмика», покажите их сходство и различия.

 

5. Назовите компоненты коррекционной  ритмики для детей с нарушением  зрения.

 

6. Сделайте сравнительный анализ  конспектов по коррекционной  ритмике для детей с разными  отклонениями в развитии.

 

 

Литература

 

Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. — М., 1985.

 

Выготская И. Г., Пелингер Е. Л., Успенская А. П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. — М., 1993.

 

Гринер В. А. Логопедическая ритмика для дошкольников. — М., 1958.

 

Дресвянников В. И. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-воспитательной работы с заикающимися дошкольниками // Дефектология. — 1972. — № 3.

 

Кручинин В. А. Воспитывая чувство ритма // Физкультура в школе. — 1974. — № 12.

 

Медведева Е. А., Комиссарова Л. Н. Программа спецкурса «Коррекционная ритмика» для специальных педагогических (дефектологических отделений средних и высших учебных заведений). — М., 1994.

 

Музыка и движение в коррекционно-воспитательной работе в специальном детском саду для детей с нарушением интеллекта / Под ред. А. П. Зарина, Е. Л. Ложко. — СПб., 1994.

 

Семенов Л. А., Шлыков В. П. Азбука движений для слепых. — М., 1983.

 

Яхнина Е. З. Содержание и организация музыкально-ритмических занятий в подготовительном классе школы для глухих детей. — М., 1991.

 

Яхнина Е. З. Музыкально-ритмические занятия с глухими учащимися младших классов. — М., 1997.