Логоритмика

Глава 1

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА ДЛЯ ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

 

Логопедическая ритмика — один из видов кинезитерапии, средство коррекции речевых нарушений с помощью движений, музыки и слова. Логопедическая ритмика в работе с детьми с нарушением речи — составная часть системы коррекционной помощи в дошкольном образовательном учреждении.

 

Нарушения речи и двигательных функций (мимической, артикуляционной, общей моторики) выявляются в диагностическом обследовании дошкольников с нарушением речи с помощью тестов Озерецкого — Гельнитца и Л. А. Квинта, а также приемов, общепринятых в логопедии. Обследование состояния произвольной моторики включает такие моменты, как обследование произвольной мимической моторики (качество и объем движений мышц лица, глаз, щек); речевой моторики (силы, точности, объема, перключаемости движений губ, языка, щек); состояния отдельных компонентов общей произвольной моторики (статической и динамической координации, одновременности, отчетливости движений); тонкой моторики пальцев рук (качества и степени дифференцированности движений, возможности действий с предметами).

 

Практика использования логопедической ритмики показывает положительную динамику в коррекции речи у детей с разными речевыми нарушениями: с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическими отклонениями, заиканием и др. При каждом варианте нарушения содержание и организация логоритмических занятий выстраиваются в соответствии со структурой данного нарушения, только в этом случае они дают коррекционный эффект.

 

Логопедическая ритмика решает коррекционные, образовательные, воспитательные задачи.

162

 

К коррекционным задачам относятся: преодоление основного речевого нарушения, развитие дыхания, голоса, артикуляции, а также развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статической и динамической координации, переключаемости движений, мышечного тонуса, двигательной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической, артикуляционной).

 

В образовательные задачи входит знакомство с разнообразием движений, формирование двигательных навыков и умений, понятие о пространственной организации тела, о некоторых музыкальных терминах при формировании чувства ритма (музыкальный метр, темп, регистр).

 

К воспитательным задачам относятся воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и собственного ритма движений, воспитание способности ритмично двигаться под музыку и критически относиться к своим движениям и к речи.

 

На логоритмических занятиях развитие психомоторики осуществляется на неосознанном, непроизвольном уровне. Развитие двигательной сферы в дальнейшем помогает организовывать речь. Все навыки, полученные на логоритмических занятиях, закрепляются на речевом материале. Занятия проводятся логопедом, владеющим музыкальным инструментом, музыкальное сопровождение также может осуществлять музыкальный руководитель. Продолжительность занятий зависит от возраста детей и колеблется от 20 до 35 мин. Содержание двигательного и речевого материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных и речевых навыков. В начале коррекционного курса отрабатываются двигательные навыки и умения, а затем на этой основе строится речевая работа.

 

 

Организация логоритмических занятий в группе

для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи

(ФФНР)

 

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение произносительной стороны родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения звуков. Коррекционная работа в дошкольном учреждении с детьми с ФФНР проводится в двух направлениях: постановка и автоматизация звуков и развитие фонематических процессов. В подготовительной к школе группе вводятся элементы обучения грамоте. У детей с фонетико-фонематической недостаточностью наблюдается некоторое несовершенство двигательных функций, коррекция которого способствует более эффективному и быстрому преодолению основного речевого расстройства. Занятия логопедической ритмикой с дошкольниками с данной патологией

163

 

развития речи проводятся 2 раза в неделю. Они включают такие средства, как упражнения на различные виды ходьбы и бега; на развитие речевого дыхания; на регуляцию мышечного тонуса голоса, дикции, артикуляции, статической и динамической координации движений, мелкой и мимической моторики; упражнения на переключаемость движений.

 

 

План-конспект логоритмического занятия для дошкольников

с фонетико-фонематическими нарушениями речи1

 

Тема: Звук [с]

 

Организационный момент. Загадка.

 

Смело в небе проплывает,

 

Обгоняя птиц полет.

 

Человек им управляет.

 

Что такое... (Самолет.)

 

 

1. Ходьба в обход зала в колонне по одному под тихую музыку на носочках, руки за головой и под громкую музыку полуприседом, руки на поясе (музыка Э. Парлова «Марш»).

 

2. Чередование медленной и быстрой  ходьбы парами, бег (музыка Ф. Надененко  «В темпе марша»).

 

3. Гимнастика «активного вдоха», упражнения «Наклоны головы», «Обними плечи», «Повороты», «Маятник», «Насос» (музыка — латышская народная мелодия в обработке А. Донас).

 

4. Развитие фонематического восприятия. Произнесение логопедом ряда слов со звуком [с] или без него: мак, сом, кот, сад, салат, заяц, слон, пила, шишка, жук, звон, собака, насос. Если звука [с] в слове нет, то дети сидят на ковре по всему залу, если звук [с] в слове слышится, то дети двигаются по залу, произнося звук [с] с имитацией движений крыльев самолета.

 

5. Упражнение на развитие дикции  и артикуляции — проговаривание  последнего слога с имитацией  движений рукой, как при игре  в бадминтон.

 

Укусила в нос оса — са, са, са, са.

 

Стал мой нос как колесо — со, со, со, со.

 

Не боюсь я злой осы — сы, сы, сы, сы.

 

Я осу в руке несу — су, су, су, су.

 

 

6. «Звук заблудился» — замена  слов по смыслу, определение позиции  звука [с] в слове, придумывание детьми движений и выполнение их под текст.

 

Говорят, один рыбак

 

В речке выловил башмак.

 

Но зато ему потом

 

На крючок попался дом (сом).

 

164

На пожелтевшую траву

 

Бросает лев (лес) свою листву.

 

Лежит лентяй на раскладушке,

Грызет, похрустывая, пушки (сушки).

 

 

7. Упражнение на согласованность  речи с движением с предметами. Дети стоят полукругом напротив  логопеда, который бросает мяч, произнося  одновременно слово со звуком [с]. Ребенок, получивший мяч, возвращает его, изменяя это слово во множественном числе: сумка — сумки, носок — носки, насос — насосы и т. п.

 

8. Упражнение на координацию  речи с движением (музыка —  чешская народная мелодия «Отойди  и подойди»).

 

Мы снежинки, мы пушинки, 

(Наклоны головы вправо-влево.)

 

Покружиться мы не прочь. 

(Поворот вокруг себя.)

 

Мы снежинки, балеринки, 

(Наклоны туловища в стороны.)

 

Мы танцуем день и ночь. 

(Приседание с поочередным выставлением  ноги в сторону.)

 

Землю бархатом укрыли 

(Наклон вниз.)

 

И от стужи сберегли. 

(Приседание с разведением рук  в стороны.)

 

 

9. Упражнение для развития мелкой  моторики «Слон».

 

В зоопарке стоит слон. 

(Разжимание и сжимание пальцев  в кулаки.)

 

Уши, хобот, серый он 

(Поочередное выставление больших  пальцев, указательных пальцев, потирание кистей.)

 

Головой своей кивает, 

(Большие пальцы встречаются  с другими пальцами рук, 4 раза.)

 

Будто в гости приглашает. 

(Кисти лицом к себе, зовущий  жест, 4 раза.)

 

 

10. Диафрагмальная дыхательная  гимнастика с игрушкой на животе (аудиозапись песни «Лесной олень»  из серии «77 лучших песен для  детей»).

 

 

Организация логоритмических занятий для дошкольников

с общим недоразвитием речи (ОНР)

(третий уровень речевого развития)

 

У детей с третьим уровнем речевого развития недостаточно сформирована связная речь, отмечаются трудности согласования частей речи, неточное звуковое оформление слов и низкий уровень развития фонематических процессов. Основная задача логопеда — развитие всех компонентов речевой системы с акцентом на развитие связной речи. Развитие связной речи проводится по периодам обучения от простого к сложному, от умений воспроизводить рассказы логопеда до самостоятельных рассказов по сюжетной

165

 

картинке, по серии сюжетных картин и рассказов с элементами творчества.

 

На логопедических занятиях максимально включаются все речевые средства логоритмики: упражнения для развития дикции и артикуляции, упражнения для развития голоса, упражнения на координацию моторики и речи, упражнения с предметами и речевым сопровождением, упражнения с элементами мелодекламации, игры-драматизации.

 

 

Примерная схема логоритмического занятия

для дошкольников с общим недоразвитием речи

(третий уровень речевого развития)

 

Вводная часть

 

Упражнения на различные виды ходьбы и бега. Упражнение для развития дыхания с речевым сопровождением.

 

Основная часть

 

Упражнение для развития дикции и артикуляции. Упражнение для развития мелкой моторики. Упражнение на развитие координации движений и речи. Упражнение с предметами и речевым сопровождением. Упражнение с элементами танца. Игра-драматизация.

 

Заключительная часть

 

Упражнение для развития мышечного тонуса.

 

 

Организация логоритмических занятий для дошкольников

с общим недоразвитием речи

(второй уровень речевого развития)

 

У детей со вторым уровнем речевого развития отмечаются существенные отклонения в развитии моторной и эмоционально-волевой сферы по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Это общая моторная неловкость, недостаточная статическая и динамическая координация движений, слабый мышечный тонус, истощаемость движений, недостаточная двигательная память и снижение произвольного внимания при выполнении серии двигательных заданий. У большинства детей с ОНР отмечается отсутствие чувства ритма и снижение звуковысотного слуха.

 

Содержание логоритмических занятий зависит от периода обучения и двигательно-речевых возможностей детей.

 

В первом периоде обучения детей с ОНР старшего возраста программа предусматривает формирование понимания устной речи, подготовку к диалогу, знания в области словообразования (уменьшительный суффикс и приставочные глаголы), употребление притяжательных местоимений с существительными и составление простых предложений. Данные задачи решаются на занятиях, посвященных следующим лексическим темам: «Овощи —

166

 

фрукты», «Осень», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Птицы», «Животные».

 

Во втором периоде основными задачами являются: формирование диалогических форм общения, употребление в речи относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными, использование предлогов в, на, под, из, глаголов третьего лица единственного числа. Темы предлагаются в следующей последовательности: «Зима», «Новый год», «Семья», «Игрушки», «Зимующие птицы», «Мебель», «Профессии», «Транспорт».

 

Третий период коррекционной работы предполагает развитие фразовой речи, образование глаголов с помощью приставок, относительных прилагательных, притяжательных прилагательных, антонимов и синонимов, употребление предлогов к, с, от. Темы могут быть следующими: «Лето», «Дом», «Части тела, лица», «Школа», «Спорт».

 

 

Схема логоритмического занятия

для дошкольников с общим недоразвитием речи

(второй уровень речевого развития)

 

Вводная часть

 

1. Организационный момент: сообщение  темы, построение.

 

2. Упражнения на различные виды  ходьбы и бега: ходьба коррекционная, с изменением положений рук.

 

3. Диафрагмальная дыхательная гимнастика.

 

Основная часть

 

1. Упражнения для развития мышечного  тонуса.

 

2. Упражнения для развития артикуляции  и дикции.

 

3. Упражнения для развития мимической  моторики.

 

4. Речевая игра с мячом.

 

5. Упражнения для развития мелкой  моторики пальцев рук.

 

6. Упражнение на координацию  движений с речью.

 

Заключительная часть

 

1. Упражнение для развития речевого  внимания.

 

2. Упражнения с элементами релаксации.

 

 

План-конспект логоритмического занятия

для дошкольников с общим недоразвитием речи

(первый уровень речевого развития)1

 

Тема: «Птицы»

 

Цель занятия: развивать координацию движений, ориентацию в пространстве, переключаемость движений, мелкую моторику пальцев рук, артикуляционный праксис; формировать понимание обращенной речи; вызывать естественные речевые реакции.

167

 

Вводная часть

 

Организационный момент. Загадка.

 

1. Я по дереву стучу,

 

Червяка достать хочу.

 

Хоть и скрылся под корой,

 

Все равно он будет мой! (Кто это? — Дятел).

 

2. Упражнения на различные виды  ходьбы: по кругу, в колонне по  одному (по узкой тропинке), ходьба  на пятках (по кочкам), ходьба на  носках (по лужам).

 

3. Упражнение на передачу разного  темпа в движении. Чередование  легкого бега и спокойной ходьбы (музыка Т. Ломовой «На прогулке»).

 

Основная часть

 

1. Упражнения для развития дыхания (по методике Т. Стрельниковой) «Ладошки», «Обними плечи», «Кошка», «Наездники».

 

2. Упражнение для развития голоса. Подражание птичьим голосам: кукушка, ворона, воробей, журавль, дятел (с имитацией двигательной активности — сидит, летает, стучит, прыгает, кружится).

 

3. Упражнение на согласованность  речи с движением «Цыплята».

 

Цып-цып-цып, цыплятки, 

(Дети поднимают и опускают  корпус с пола.)

 

Есть водица в кадке. 

(Логопед-«курочка» ходит вокруг  и проговаривает стихотворение.)

 

Кто меня боится,

 

Тем не дам водицы. 

(Дети, лежа на полу, выполняют  движение «велосипед».)

 

Вот бегут цыплятки,   

 

Не боятся кадки.

 

Возле кадки блюдце,