Личностные особенности подростков группы риска

2. Гиперсоциальное воспитание. Причина его в неверной ориентации родителей. Это слишком «правильные» люди, пытающиеся педантично выполнять все рекомендации по «идеальному» воспитанию. Гиперсоциальный ребенок вынужден постоянно подавлять эмоции, сдерживать свои желания. Отсюда может возникнуть агрессия или замкнутость.

3. Тревожно-мнительное воспитание, наблюдается в тех семьях, где  ребенок единственный или очень  болезненна тревога за ребенка.  В таком случае ребенок несамостоятелен,  обидчив, робок.

4. Эгоцентрический тип  восприятия – ребенку, часто  единственному, долгожданному навязывают  представление о себе как идеальному  ребенку. В результате ребенок  не принимает во внимание интересы  окружающих.

Основные направления  работы по профилактике правонарушений выстраиваются по принципу определения  проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания детей «группы  риска», решение которых способствует получению позитивных результатов. Эти направления напрямую вытекают из уставных документов учреждения, и  требуют участия всех, кто обучает  и воспитывает ребенка [19, 55].

Чаще всего, приоритетными  направлениями профилактической деятельности становятся: помощь семье в решении  проблем, связанных с воспитанием  ребенка, помощь подростку в устранении причин, влияющих на совершение преступления, привлечение детей, родителей к  организации и проведению социально-значимых мероприятий, изучение, диагностирование, разрешение проблем, трудных жизненных  ситуаций, с целью предотвращения серьезных последствий, индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций, помощь конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих организаций, пропаганда и разъяснение прав и обязанностей детей, членов их семей, организация летних трудовых смен для детей «группы риска». Семья является одним из важнейших факторов, влияющих на эмоциональную сферу [19, 56].

Таким образом, основными факторами, влияющими на эмоциональные нарушения, являются: природные особенности (тип темперамента), социальные факторы (тип семейного воспитания, отношение учителя, отношения окружающих. Таким детям требуется доброжелательное и понимающее общение, игры, рисование, подвижные упражнения, музыка, а самое главное – внимание к ребенку. Родителям таких детей нужно рекомендовать соблюдение режима дня. Организация обучения и воспитания детей "группы риска" должна осуществляться всесторонне, только тогда она будет эффективна. Врач психоневролог, дефектолог, психолог, логопед, социальный педагог. Классный руководитель в работе с детьми «группы риска» не должен пользоваться догадками, необходимы особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. Работа с семьей ребенка "группы риска" оказывается зачастую более важным средством профилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку, создать условия для компенсации трудностей и успешной социализации.

Заключение

В данной работе были рассмотрены  вопросы, освещающие такую немаловажную тему, как проблемы детей группы риска и возможный путь решения  этих проблем. Подводя итог всему  вышесказанному, можно отметить следующее. Дети группы риска представляют собой особую социальную категорию, со своими идеалами и ценностями, которые формируются под влиянием различных факторов. Эти ценности расходятся с нормами, принятыми в нашем обществе, поведение детей группы риска трактуется нашим обществом, как отклоняющееся. Среди возможных форм проявления отклоняющегося поведения можно выделить алкоголизацию, наркоманию, агрессивное поведения, противоправное поведение, беспризорность и безнадзорность [6, 34].

Кроме поведенческих особенностей можно выделить характерологические  особенности детей группы риска: низкая самооценка, размытость границ личности, трудности в осознании  и проявлении своих чувств, искаженность ценностных ориентиров и нравственных понятий и т.д.

На формирование отклоняющегося поведения оказывает влияние  комплекс факторов, которые условно  можно разделить на макросоциальные и микросоциальные. Исключительное влияние оказывают такие социальные институты, как семья, школа, а также неформальная группа сверстников, поскольку большую часть своего времени подросток проводит там. Среди основных причин отклоняющегося поведения многие исследователи выделяют так же неорганизованность досуговой системы [18, 73].

Досуг является важнейшим  институтом социализации и адаптации  для всех детей и подростков. В  досуговое время дети получают навыки общения, реализуются творчески, развиваются  и самосовершенствуются, получают положительный  социальный опыт. Однако зачастую дети группы риска оказываются за бортом досуговых институтов и вынуждены сами организовывать свое свободное время, скатываясь к асоциальному поведению.

Асоциальное поведение носит  деструктивный для общества характер, поэтому его профилактика – неотъемлемый атрибут современности. Существует целый комплекс профилактических организаций, каждая из которых выполняет ряд  своих определенных функций. Среди  них я выделила для рассмотрения такое новое профилактическое направление, как реабилитационный досуг [18, 74].

Таким образом, реабилитационный досуг основывается на принципах гуманности, сопричастности, внимания к личности подростка. Через включение подростка в активную социально значимую деятельность у него появляется мотивация к изменению своего поведения на более продуктивное и социально одобряемое. Направление реабилитационного досуга имеет широкие перспективы для развития. Для большей результативности организации реабилитационного досуга должны уверенно отстаивать свою позицию, обмениваться опытом между собой, а так же с другими странами, привлекать к своей деятельности различные благотворительные организации и объединения. Необходимо помнить, что мы имеем дело с молодежью, оказавшейся в трудной ситуации, нельзя закрывать глаза на ее проблемы.

Список литературы

1. Аванесова, Г.А.  Культурно-досуговая деятельность / Г.А. Аванесова. - М.: Академия, 2006. – 99 с.
2. Безруких, М. М. Здоровье детей и школа / М.М. Безруких. – М.: Перемены, 2000. – 104 с.
3. Борисова, Л. Г. Негативное потребление среди подростков: социальные и личностные факторы риска и защиты / Л.Г. Борисова, Г.Г. Князев, Е.Р. Слободская. - Новосибирск, 2005. – 78 с.
4. Воронина, Т.Д.  Реабилитационный досуг для детей группы риска по социальному сиротству в период школьных каникул / Т.Д. Воронина. - М.: Наука, 2006. – 76 с.
5. Дементьява, И.Ф. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних как следствие семейного неблагополучия / И.Ф. Дементьява. - М.: Наука, 2004. – 141 с.
6. Ерошенков, И.Н.  Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков / И.Н. Ерошенков. - М.: Дрофа, 2004. - 105 с.
7. Забрянский, Г.И. Статистика преступности детей в России: Аналитический обзор / Г.И. Забрянский, Л.В. Емельянова. – М.: Академия, 2005. – 127 с.
8. Забрянский, Г.И. Статистика преступности несовершеннолетних / Г.И. Забрянский,  Л.В. Емельянова. – М.: Академия, 2005. - 105 с.
9. Князев, Г. Г. Краткая форма личностного опросника Грея-Уильсона / Г.Г. Князев, Е.Р. Слободская, М.В. Сафронова. – М.: Дрофа, 2004. – 115 с.
10. Князев, Г. Г. Пятифакторная структура личности у детей и подростков / Г.Г. Князев, Е.Р. Слободская. – М.: Дрофа, 2005. – 84 с.
11. Михайлова, С.Н. Социально-криминологическая роль городских общеобразовательных школ в раннем предупреждении преступности несовершеннолетних / С.Н. Михайлова. - Томск, 2007. – 128 с.
12. Невярович, Н.Е.  Игры в пространстве серьезного / Н.Е. Невярович. – СПб.: Питер, 2003. – 129 с.
13. Орлова, Л.Ю. Методическое пособие по составлению и реализации программы индивидуальной помощи и поддержки проблемных школьников / Л.Ю. Орлова. – СПб.: Питер, 2006. – 111 с.
14. Пежемская, Ю.С. Опыт социально-психологической реабилитации подростков групп социального риска / Ю.С. Пежемская. - М.: Академия, 2004. – 119 с.
15. Регуш, Л.А. Психология современного подростка / Л.А. Регуш. – СПб.: Питер, 2005. – 137 с.
16. Самыгин, П.С. Девиантное поведение молодежи / П.С. Самыгин. - Ростов-на-Дону, 2006. – 143 с.
17. Сафронова, М. В. Психологические и социальные факторы школьной успешности и психического здоровья учащихся / М.В. Сафронова. – М.: Академия, 2003. – 121 с.
18. Слободская, Е.Р. Развитие ребенка: индивидуальность и приспособление / Е.Р. Слободская. - Новосибирск, 2004. – 97 с.
19. Слободская, Е. Р. Краткая форма личностного опросника Айзенка (ЛОА-К) и ее использование для оценки риска употребления психоактивных веществ / Е.Р. Слободская. – Новосибирск, 2006. – 132 с.
20. Яшина, Е. В.  Я хочу провести тренинг / Е.В. Яшина, Д. Т. Камалдинов, О. М. Петрова. - Новосибирск, 2003. – 101 с.