Личностные особенности подростков группы риска

Преступность несовершеннолетних характеризуется высокой латентностью (скрытостью). Это обусловлено, во – первых, тем, что преступления подростков часто не влекут тяжелых последствий и потерпевшие об этих преступлениях не заявляют в правоохранительные органы. Во – вторых, многие преступления совершаются против своих сверстников из неформальных криминогенных групп. В силу закрытости этих общностей информация о совершенных преступлениях правоохранительным органам просто неизвестна [17, 69].

Особо сложная категория  детей, ведущая полностью асоциальный  образ жизни - это беспризорные и  безнадзорные дети. Детская беспризорность — социальное явление, при котором происходит отрыв детей от семьи с утратой постоянного места жительства. Отличительными признаками беспризорности являются: полное прекращение связи с семьёй, родителями, родственниками; проживание в местах, не предназначенных для человеческого жилья; добывание средств к жизни способами, не признаваемыми в обществе (попрошайничество, воровство); подчинение неформальным законам.

Самым первым признаком проявления безнадзорности является систематическое  непосещение детьми образовательных  учреждений, что является прямым следствием отсутствия родительского контроля. В 2004 году в Московской области в  результате мониторингового исследования выявлено, что более чем в 65% семей  подростков отсутствует родительский контроль. Безответственная позиция  родителей толкает подростков к  неразборчивым дружеским контактам  и приобщению через них к групповому отклоняющемуся поведению. Нередко именно родители провоцируют уход детей из дома и увеличивают тем самым детскую беспризорность. По оценкам специалистов, в России ежегодно уходят из дома около 50 тысяч детей. Их уход связан с различными формами насилия и жестокого обращения с ними взрослых членов семьи [1, 97].

В основном уличные дети ничем особенно не отличаются от обычных  детей. Их потребности в безопасности, любви, понимании и т.д. - те же, что  и у «домашних» детей. Различие в  том, что потребности эти удовлетворены  в меньшей степени. Уход на улицу  вызван, прежде всего, поиском неудовлетворенных  потребностей: желанием найти ту среду, где безопасно, где его примут таким, какой он есть, выслушают, помогут. Объединение беспризорников в группировки  позволяет им решить многие житейские  и психологические проблемы: жилья, питания, безопасности, общения, взаимопомощи. Эти группировки чем-то напоминают психотерапевтические группы, позволяющие  их членам в какой-то мере разрешить  свои психологические проблемы [1, 98].

Таким образом, дети группы риска это та часть детей, которая в силу различных обстоятельств своей жизни более других подвержена негативным воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних. Эти дети отличаются повышенной чувствительностью к различным воздействиям внешней среды. Не имея достаточных личностных ресурсов для того, чтобы сопротивляться негативным влияниям извне, они чаще всего становятся зависимыми от той среды, которая их окружает. Этому способствует также внутренняя установка на сканирование чувств и отношений людей, их окружающих. Их восприятие себя, как правило, характеризуется низкой самооценкой [12, 41],

Я-концепция противоречивая и слабо осознанная. Хорошо приспосабливаясь в условиях «своей» среды, они тяжело адаптируются в среднестатистическом обществе. Часто при всей имеющейся наглости они ранимы, с низкой самооценкой, низким уровнем притязаний. Признающие силу, они пасуют перед натиском, им трудно говорить «нет». Их можно назвать «клубком проблем», которых они совершенно не осознают, т.к. заняты выживанием. Они часто обделены вниманием и поддержкой взрослых, бывают агрессивны. Остается неудовлетворенной их базовая потребность в эмоциональном тепле, привязанности, что крайне негативно сказывается в частности на психологическом состоянии ребенка: палитра чувств скудна донельзя. Поведение и речь – сплошные стереотипы. Социальный опыт однообразен. Зрелое поведение им неизвестно, а зависимое – норма жизни.

2. Личностные особенности подростков группы социального риска

Проблемы поведения и  дезадаптации  подростков  обусловлены неблагополучием в семье, что приводит к нарушениям развития их личности. По современным представлениям к группе риска психологи относят детей и подростков, имеющих два вида риска – риск в отношении собственного развития личности и социальный риск в обществе. Нарушения взаимоотношений в семье приводят к сложностям и трудностям социализации подростков в образовании и обществе, способствуют негативным взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками, появлению дефицита навыков просоциального поведения, отсутствию умений выйти из трудной жизненной ситуации. В наиболее выраженной форме перечисленные деструкции наблюдаются в подростковом возрасте [4, 19].

Школьные психологи, социальные педагоги, учителя, классные руководители часто сталкиваются с ситуациями, в которых взаимоотношения в  классе влияют на проявление личностных особенностей подростков группы риска, что приводит к их отторжению  со стороны  сверстников. Сложности  переходного периода и нерешенные личностные проблемы подростков группы риска затрудняют их нормальное развитие.Значимую роль в подростковом возрасте приобретает система межличностных отношений с референтной группой школьного класса, которая зависит от их статуса и личностных особенностей. Остаются открытыми вопросы раннего выявления факторов семейного риска в развитии личности подростков. Эти обстоятельства требуют разработки форм, видов оказываемой психологической помощи подросткам группы риска, которая лежит в основе системы реабилитации и профилактики поведенческих девиаций [4, 20].

У подростков группы риска, по сравнению с обычными подростками, были выявлены следующие особенности  личностного развития: низкий уровень  ответственности, высокая подозрительность, чувство вины, озлобленность, использование неконструктивных способов преодоления негативных ситуаций, негативная система отношений подростка к будущему, прошлому, матери, друзьям и классу. Показано, что негативные  личностные особенности  подростков группы риска обусловлены нарушениями взаимоотношений с матерью,  что проявляется в низком уровне доверия, нетребовательности, отсутствии взаимопомощи, низком авторитете, неудовлетворенности и эмоциональной холодности матери [14, 47].

Также выявлено, что подростки  группы риска имеют разный статус в учебной  и досуговой деятельности класса. В учебной деятельности преобладает  низкий и средний статус, в досуговой  деятельности – средний статус при  низком уровне сплоченности учебной  группы, что способствует относительной  удовлетворенности подростков группы риска взаимоотношениями в классе.  Для  подростков группы риска личностные качества сверстников являются более  значимыми в их взаимоотношениях, по сравнению со статусом.

       Были отмечены различия личностных особенностей подростков группы риска, взаимосвязанные со статусом в отдельных видах деятельности – учебной и досуговой. В учебной деятельности  подростки группы риска отличаются следующими личностными особенностями при низком статусе: низким уровнем сотрудничества и компромиссного поведения; более позитивным отношением к отцу; негативным отношением к другим, своему прошлому, автономности и строгости матери. В досуговой деятельности выявлены следующие личностные особенности при среднем статусе: поиск виновных, негативизм, косвенная агрессия [14, 48].

Статус подростков группы риска в учебной  деятельности имеет наиболее тесные взаимосвязи  с негативным отношением к себе и  классу,  стремлением к принятию  себя, особенностями семейных отношений. В досуговой деятельности статус подростков группы риска наиболее тесно  взаимосвязан с позитивным отношением к себе, классу,  доброжелательностью и доминантностью. Нами были проанализированы гендерные особенности подростков группы риска. Девочки группы риска, по сравнению с мальчиками,  характеризуются нарушениями эмоциональных отношений с матерью, негативным отношением к своему прошлому и будущему; у них выражены разнообразные виды агрессии; в трудных ситуациях преобладает неадекватно заниженная самооценка. Мальчики группы риска характеризуются повышенным чувством  вины, низкими показателями коллективистической направленности, негативным отношением к матери. В конфликтной ситуации у них преобладает стратегия избегания, они отличаются неумением анализировать проблемы, недоверием к другим [14, 49].

Таким образом, несомненно, с такой категорией подростков необходимо работать.  Это, в первую очередь,  программы развития личности, групповая развивающая работа с классом и работа с родителями подростков. 
                   3. Работа педагога с подростковыми группами риска

Учащиеся "группы риска" – это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей и других специалистов. К ним можно  отнести всех учащихся, разделив их на 4 группы по различным критериям. Данная проблема особенно актуальна именно с подростками. Все участники воспитательного процесса должны уделять большое внимание здоровью подростков как физическому, так и душевному для своевременного выявления различных отклонений и их профилактики. В этом возрасте организм подростка более уязвим и повышается риск соматических заболеваний, в подростковом возрасте впервые проявляются многие нервные и психические заболевания. В этом возрасте происходит расширение социальных отношений, которые дают новый социальный опыт [5, 33].

Одним из факторов, которой  переводит учащегося в учащегося  «группы риска» – это дисгармоничная семья. Жить постоянно в психологическом  напряжении очень сложно. Ребенок  становится замкнутым, подает успеваемость и качество обучения. В этот момент классный руководитель должен мобилизировать свои силы и помочь ребенку, для этого нужно привлечь дополнительных специалистов – социального педагога, психолога, инспектора.

Вторым фактором можно  назвать продолжительные заболевания  и тяжелые травмы. Для помощи такому ребенку можно подключить одногруппников, которые помогли бы усвоить пропущенный материал.

Третий фактор риска - неблагополучная  ситуация в отношении подростка  со сверстниками. Сегодня рыночные отношения приоритетным образованием рассматривает личностно-ориентированное  образование, тогда и педагоги в  своей работе должны опираться на зону ближайшего развития школьника  и на его индивидуальные особенности [5, 34].

Личностно-ориентированное  воспитание, сущность которого состоит  в преодолении противоречий между  воспитанием «для всех» и воспитанием  «для каждого» на основе поворота к личности, ее индивидуальному сознанию, жизненному опыту, индивидуальному творческому потенциала. Необходимость индивидуального подхода к детям в процессе обучения и воспитания признается всеми, но осуществление его на практике дело непростое. Опираясь на зону ближайшего развития ребенка, нам будет легче работать с учащимися "группы риска". Как ни кто другой, они требуют пристального внимания и изучения их индивидуальных особенностей, а так же разработки программ коррекционного развития (устранение главных причин, сопутствующих причин, помощь и поддержка одноклассников) [10, 40].

Гиперактивных дети или дети с синдромом дефицита внимания невозможно не заметить, поскольку они резко выделяются на фоне сверстников своим поведением. Можно выделить такие черты, как чрезмерная активность ребенка, излишняя подвижность, суетливость, невозможность длительного сосредоточения внимания на чем-либо. Гиперактивность можно рассматривать как одно из проявлений целого комплекса нарушений отмечаемых у таких детей. Основной же дефект связан с недостаточностью механизмов внимания и тормозящего контроля. Низкая успеваемость – типичное явление для гиперактивных детей. Она обусловлена особенностями их поведения, которое не соответствует возрастной норме и является серьезным препятствием для полноценного включения ребенка в учебную деятельность. Во время урока этим детям сложно справляться с заданиями, т.к. они испытывают трудности в организации и завершении работы, быстро выключаются из процесса выполнения задания. Навыки чтения и письма у них значительно ниже, чем у сверстников. Их письменные работы выглядят неряшливо и характеризуются ошибками, которые являются результатом невнимательности, невыполнения указаний учителя или угадывания [10, 41].

Гиперактивность влияет не только на успеваемость, но и на взаимоотношения с окружающими. Эти дети не могут долго играть со сверстниками, среди остальных они являются источником постоянных конфликтов и быстро становятся отверженными. Большинству таких детей свойственна низкая самооценка. У них нередко отмечается агрессивность, упрямство, лживость и другие формы асоциального поведения. В работе с гиперактивными детьми большое значение имеет знание причин наблюдаемых нарушений поведения. Ответственная роль в работе с гиперактивными детьми принадлежит учителям. Рекомендации психолога и тесное взаимодействие со всеми участниками воспитательного процесса может способствовать нормализации взаимоотношений учителя с беспокойным учеником и поможет ребенку лучше справляться с учебной нагрузкой. В отношении дальнейшего развития таких детей нет однозначных прогнозов. Левшами являются около 10% людей, причем доля леворуких имеет тенденцию к увеличению [17, 25].

Леворукость – очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в  процессе обучения и воспитания. До недавнего времени леворукость  представляла серьезную педагогическую проблему. Детей приучали писать правой рукой. Отсюда наносили вред здоровью детей. (неврозы и невротические состояния). В последние годы школа отказалась от практики переучивания детей и они пишут удобной для них рукой. Вопрос о переучивание ребенка в каждом конкретном случае должен решаться строго индивидуально с учетом индивидуальных физиологических и психологических особенностей, адаптационных возможностей организма и личных установок ребенка. Одной из наиболее важных особенностей таких детей является их эмоциональная чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, сниженная работоспособность и повышенная утомляемость. Эти дети нуждаются в специальных занятиях, направленных на развитие: зрительно – моторной координации, точности пространственного восприятия, зрительной памяти, наглядно – образного мышления, способности к целостной переработке информации, моторики [17, 26].

Таким образом, при организации развивающей работы может возникнуть необходимость в привлечении к сотрудничеству логопеда, дефектолога, психолога. В психологической литературе выделяются различные типы неправильного воспитания. Рассмотрим наиболее распространенные типы неправильного воспитания:

1. Неприятие. Это те  семьи, где рождение ребенка  было нежелательным, или в случае, если планировался мальчик, родилась  девочка, т.е. когда ребенок  не удовлетворяет начальные ожидания  родителей. Или такие семьи,  где о ребенке заботятся, но  нет душевного контакта.