Личностные качества и имидж современного педагога

 

Оглавление

Введение……………………………………………………………………..3

Глава 1. Педагогическое мастерство и педагогические способности современного педагога………………………………………………………4

1. Педагогическое мастерство……………………………………………..4
2. Педагогические способности …………………………………………...6

Глава 2. Личностные качества и имидж современного педагога…………14

2.1. Гражданские качества  педагога………………………………………..14

2.2. Нравственные качества  педагога………………………………………15

2.3. Профессионально-педагогическая направленность и педагогическое призвание педагога…………………………………………………………..18

2.4. Общая и профессиональная  культура педагога……………………….20

2.5 Имидж педагога. Основные этапы формирования имиджа педагога..28

Заключение……………………………………………………………………38

Список использованной литературы…………………………………………40

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Говорят, педагогика - самое  тонкое искусство, а педагог- труженик горячего цеха, где куётся ценнейший сплав знаний, убеждений, практического действия. Избавляться от устаревших стереотипов, больше спрашивать себя, трудиться с полной отдачей, пополнять и обновлять свои знания - так понимаю требование времени и стараюсь соответствовать этому требованию.

Педагог (учитель, преподаватель, наставник, мастер) – человек, имеющий  специальную подготовку и профессионально  занимающийся педагогической деятельностью.

«Педагог - человек, который  лучше знает, как воспитывать  чужих детей, чем своих»- отмечал  Ж. Фалкенаре.

«Какой педагог нам  сегодня нужен?».

Педагог должен: проявляя активность, взаимодействовать с миром (характер этой активности определяется субъективно  свободным отношением личности). Влияние  педагога должно ориентировать воспитанника на определённое отношение к социальным ценностям. Взаимодействие педагога и  весь процесс взаимодействия с ребенком должен производиться на уровне современной  культуры и в соответствии с целью  воспитания.  

Современный мир меняется очень быстро и педагог должен меняться вместе с миром, чтобы соответствовать  этим изменениям. Мы действительно  не знаем сегодня, какой будет  жизнь через пять лет, какие новые  специальности появятся… Знания сейчас устаревают очень быстро, меняются подходы к их получению. Научить ребенка учиться может только специалист, который сам любит и умеет это делать.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Педагогическое мастерство и педагогические способности  педагога

1.1 Педагогическое мастерство

 Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств педагога, а также от его знаний и умений. Каждый педагог - это личность. Личность педагога, ее влияние на воспитанника огромно, ее никогда не заменит педагогическая техника. Новые образовательные технологии сопровождают результаты значительных научных исследований. Уровень овладения педагогической технологией может быть элементарным и профессиональным.

 Открываются специальные  учебные заведения по подготовке педагогов, и начинает преподаваться педагогика как особая научная дисциплина. Всё это давало большой толчок развитию педагогической теории.

Главной целью педагога является обучение учащегося деятельности. Педагог организует взаимодействие обучаемых в познавательном процессе, сознательно создавая при этом такую социальную инфраструктуру, которая вызывает у них необходимость действовать по нормам общественных отношений (каждый имеет право высказывать любую точку зрения, отстоять её убедительной аргументацией, но обязан выслушать и понять другого, терпимо относиться к чужому мнению» извлекать из него рациональное, нести личную ответственность за доверенную ему часть общего дела). Равноправное, демократическое взаимодействие в познании стимулирует у каждого желание проявить инициативу, творчество. При этом существенно меняется отношение к другому человеку как к личности: отчуждённость, равнодушие уступают место заинтересованности, взаимопониманию, сопричастности.  

Педагог это не авторитарный учитель, а тот, кто не подавляет природу ребёнка.

В начале 90-х годов группа сотрудников Санкт-Петербургского государственного университета педагогического  мастерства предприняла попытку  адаптировать эту технологию в практику российского школьного образования.

К сожалению, среди современных  педагогов наблюдается практически  полное незнание научной части и, как следствие, их искусство становится сродни «дачной архитектуре», когда  каждый садовод творит на своих 6 сотках то, что считает нужным, совершенно не задумываясь над тем, что у  него при этом получается. Но дети ,  доверенные педагогу, это далеко не дачные 6 соток. В детском саду и школе закладываются и развиваются все важнейшие качества будущей личности, происходит важнейший этап ее социализации, на основе которой позже начнется индивидуализация личности. Нравственный упадок современного общества, как мне кажется, связан с отсутствием идеологии, как цели к которой нужно стремиться, и высококвалифицированных педагогов.

Отсутствие глубоких теоретических  знаний приводит к тому, что педагог, опираясь только на свой опыт, начинает применять методы, кажущиеся ему  правильными и действенными, но полностью  противоречащие психологии. Он может  начать считать, что ребенка нужно  как можно больше ругать, и как  можно меньше хвалить, полагая, что  ругань мобилизует, а похвала расхолаживает. Или провоцировать публичное  осмеяние ребенка за допущенные ошибки, также стараясь таким зверским способом улучшить качество его навыков и  умений. К сожалению приведенные  мною способы не редкость.  К недостаткам  же современной педагогики никак  нельзя отнести отсутствие соответствующей  научной литературы. В чем же причина  актуальности проблем, поднятых Ушинским, применительно к нынешнему образованию? Мне представляется, что Константин Дмитриевич ошибся, утверждая, что она  кроется только в отсутствии педагогической литературы, так как таковая появилась, но не принесла с собой ни каких  изменений. Истинная причина педагогической неграмотности, на мой взгляд, кроется  не в невозможности читать педагогическую литературу, а в нежелании многих педагогов этого делать. А причина  этого факта кроется в одной  из проблем, также затронутых Ушинским, а именно в убежденности таких  педагогов, что их профессиональный опыт с лихвой компенсирует полное отсутствие теоретической подготовки. Совершенно очевидно, что такое мнение ошибочно.

Педагогика – это наука  и искусство. Сегодня наблюдается  недопонимание этого многими  из практикующих педагогов. К выполнению любой задачи нужно подходить  со всей ответственностью и пониманием того, что теоретические знания и  опыт дополняют друг друга, но никак  не замещают. Педагогическая же практика – это особо ответственная  задача, так как она непосредственно  связана с работой с людьми, и не просто с людьми, а с детьми, будущими личностями. И то, насколько эти личности смогу считаться таковыми зависит от профессионализма педагогов.

 

1.2 Педагогические способности   педагога

Каждый педагог должен в идеале иметь определенные педагогические способности для достижения успешной деятельности. Педагогические способности  обычно включают в структуру рассматриваемых  ниже организационных и гностических способностей, хотя эти способности  могут существовать отдельно друг от друга: есть ученые, которые лишены способности передавать свои знания другим, даже объяснить то, что им самим хорошо понятно.

Современный педагог сможет в полной мере реализовать свой профессиональный потенциал в зависимости от глубины  понимания сущности образования. Любой  учитель знает, что существуют два  понимания внутренней стороны образовательного процесса: оно заключается или  в развитии и формировании способностей или в приобретении систематических  знаний. Ум выше знаний, так как, по словам П.Ф. Каптерева, владея умом, всегда приобретешь знания, а владея знаниями, не всегда приобретешь ум. Самое важное приобретение учащихся - умение правильно мыслить и говорить, умение учиться и общаться. Все усилия направлены на формирование личности ученика, в том числе и его способностей.

Таким образом, способности - индивидуально-психологическое свойство личности, являющееся условием успешности выполнения какой-либо деятельности. Способность - живая развивающаяся система, функционирование и развитие которой обусловлено  существующими в культуре нормами  и образцами деятельности.

Выделяются три основных признака понятия способности:

1) индивидуально-психологические, отличающие одного человека от другого;

2) не всякие индивидуальные  особенности, а лишь такие,  которые имеют отношение к  успешности выполнения какой-либо  деятельности или многих деятельностей; 

3) способности, которые  не сводятся к уже выработанным  у данного человека знаниям,  навыкам, привычкам или умениям.

Педагогические способности - это устойчивые свойства личности педагога, отражающие структуру педагогической деятельности, которые являются условием ее успешного выполнения.

Общие способности человека - интеллект, склонность к творчеству, обучаемость - определяют продуктивность соответствующих видов активности, которые проявляет учитель в  своей профессиональной деятельности [5. - С. 149].

Уровень интеллекта определяет успешность адаптации к разным сферам деятельности, видам занятий, которыми потенциально может овладеть человек: чем интеллект выше, тем шире диапазон деятельности. Вероятно, «общечеловеческие» общие и специальные способности (общий и вербальный интеллект) детерминированы  в основном генетическими влияниями, а индивидуальные - влияниями среды.

В творческой способности  проявляется человеческая уникальность, и не случайно она определяется окружающими  его влияниями в большей мере, чем общий интеллект. Чем более  общей, латентной, генерализованной является способность, тем в большей мере уровень ее развития зависит от генетической детерминации и биологических факторов. Напротив, различия в уровне развития специальных способностей, связанных с оперированием определенным материалом и функционированием систем, обеспечивающих контакт с внешним миром, определяются по преимуществу средой.

Креативность и общий  интеллект являются способностями, связанными с двумя способами  взаимодействия сознательного и  бессознательного при зарождении психического акта: склонность системы к доминированию  сознания ведет к интеллектуальной (адаптивной) активности, склонность к  доминированию бессознательного - к  проявлению форм неадаптивной активности («сверхнормативной»), в том числе  творческой.

Общими способностями  являются абстрактные качества, не отнесенные к конкретным требованиям  и условиям. В качестве базисной основы общих способностей выступают  их функциональные механизмы. Общие  способности приобретают конкретность за счет операционных механизмов. Именно развитие операционных механизмов и придание им оперативных черт составляет сущность перехода от абстрактных качеств к конкретным, от общих способностей к специальным [12. - С. 280].

Специальные способности (музыкальные, художественные, артистические и  др.) включаются в сферу педагогической деятельности лишь при определенных условиях, а именно: при наличии  педагогической направленности и педагогических способностей. В практической деятельности специальные способности получают дальнейшее развитие. В случае отсутствия педагогической направленности и педагогических способностей специальные способности  тормозятся, не развиваются в повседневном труде, и человек тяготится педагогической деятельностью . Если в структуре личности педагога гармонически сочетается несколько способностей при ведущей роли педагогических, то можно говорить о талантливости педагога. Сочетание способностей обеспечивает достижение очень высоких результатов в педагогической работе [8. - С. 160-161].

Уровни педагогических способностей

Структура общих познавательных способностей является многомерной, хотя и измерения и не являются независимыми. Можно выделить способности по уровню их генерализованности (общие - специальные), по роли жизненного опыта в их проявлении («текучий», «кристализованный» интеллект) [5.-С. 146].

Педагогические способности  имеют два взаимосвязанных уровня:

1) рефлексивный;

2) проективный.

Рефлексивный уровень  включает три вида чувствительности: чувство объекта - умение увидеть, какой  отклик находят у ребенка объекты  реальной действительности, проникнуть в психологию учащегося; чувство  меры или такта - умение понять изменения, происходящие в личности ребенка (в  его деятельности) под влиянием различных  средств педагогического воздействия, а также причины изменений; чувство  причастности - способность оценить  свои достоинства и недостатки, а  также и свою деятельность.

Проективный уровень включает в себя пять видов чувствительности: гностическую - к требованиям педагогической системы (т.е. требования к учащимся, родителям и самому учителю), к  результатам действий педагогической системы, ранее полученным на выходе, к причинам продуктивного или  непродуктивного функционирования этой системы, к систематизации знания, к познанию индивидуальных особенностей детей; проектировочную - к изменениям, которые должны произойти в личности ученика к моменту выхода из данной педагогической системы, к педагогическим средствам, последовательности их применения, способствующим этим изменениям, к проектированию личности ученика, возможности его развития, а также своей деятельности; конструктивную - к способам отбора и композиционного построения учебно-воспитательной информации, вызывающей у учащихся эмоциональный, интеллектуальный и практический отклик; коммуникативную - к способам установления педагогически целесообразных взаимоотношений с учащимися и их перестройке в соответствии с развитием целей и средств воздействия, а также к способам мотивирования, эмпатии, суггестии; организаторскую - к способам включения учащихся в различные виды деятельности, превращения коллектива в инструмент воспитательного воздействия на каждую личность учащегося, формирования способности к самоорганизации, самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию . Рассмотрим более конкретно некоторые виды педагогических способностей.

Конструктивные способности - это способности проектировать  личность ребенка и композиционно  строить учебно-воспитательный материал применительно к возрастным и  индивидуальным особенностям детей.Их развитие включает в себя:

1) хорошее знание предмета;