Личностно-оринтированное обучение

Дидактический стандарт, согласно уже принятому в педагогической науке пониманию, представляет собой определенный набор общих критериев содержания образовательного процесса, ориентированного на личностное развитие учащихся (деятельностный характер содержания, наличие в нем интеллектуальных технологий, его соответствие уровню научно-технического прогресса, личностно-смысловая направленность содержания, его проблемный, интегративный и вариативный характер и др. - Фоменко В.Т.). В силу сказанного, дидактический стандарт является универсальным средством и повышения педагогической, прежде всего дидактической, квалификации учителей различных специальностей, и организации реального учебного процесса. Он охватывает то общее, что присуще содержанию различных предметных областей, и это позволяет ему выступать фактором, интегрирующим деятельность разносоставной группы учителей. Ту же общеориентировочную и интегрирующую функцию выполняет и карта образовательных технологий (построение процесса обучения на деятельностной, крупноблочной, опережающей, проблемной, диалоговой, ситуативной, взаимной и др. основе). В рамках личностно-ориентированного образования они принимают особую, личностную окраску.

Концептуальной моделью  перехода школы к личностно - ориентированному образованию предусматривается необходимость установления исходного состояния педагогического процесса. По крайней мере, три его аспекта должны быть в поле внимания исходной диагностики. Во-первых, необходимо изучение его онтологической стороны, т.е. реального протекания учебного процесса (наличие в уроках личностных смыслов, интенсивность их использования, уровень личностного развития учащихся и др.). Во-вторых, диагностике подлежит гносеологическая сторона образовательного процесса (личностная ориентация педагогического мышления, мотивационный и личностный компоненты и др.). В-третьих, определение исходного состояния личностно-ориентированного образования в школе включает изучение учебных планов, индивидуальных и авторских учебных программ, дидактических модулей и т.д. Это промежуточный между онтологическим и гносеологическим аспектами объект внимания школы. Все три параметра, по которым устанавливается исходное состояние личностно-ориентированного образования в школе, можно свести к одному, интегративному показателю - личностно-педагогической культуре и учителя, и школы в целом. Ею определяются в значительной мере и личностно-смысловое развитие детей, и другие факты школьной жизни.

Интенсивное вхождение  учителей в проблему личностно - ориентированного образования предполагает также разработку программы развития школы на личностной основе, становление нового педагогического мышления через продолжение педагогической учебы и, конечно, практическую работу учителей [9].

* * *

Личностно-ориентированное  обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Если в традиционной философии образования социально-педагогические модели развития личности описывались в виде извне задаваемых образцов, эталонов познания (познавательной деятельности), то личностно-ориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого ученика, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании. Тем самым признается, что в образовании происходит не просто интериоризация ребенком заданных педагогических воздействий, а “встреча” задаваемого и субъектного опыта, своеобразное “окультуривание” последнего, его обогащение, приращение, преобразование, что и составляет “вектор” индивидуального развития.

Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть, по нашему мнению, личностно-ориентированная педагогика.

При проектировании образовательного процесса мы исходим из признания двух равноправных источников: обучения и учения. Последнее не есть просто дериват первого, а является самостоятельным, личностно - значимым, а потому очень действенным источником развития личности.  
         Психологическая модель личностно-ориентированной педагогики до последнего времени сводилась к признанию различий в познавательных способностях, понимаемых как сложное психическое образование, обусловленное генетическими, анатомо-физиологическими, социальными причинами и факторами в их сложном взаимодействии и взаимовлиянии.

Технологизация личностно-ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектности образования, можно говорить о построении личностно-ориентированного процесса. Кратко сформулируем основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно - ориентированного образовательного процесса: учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения; 

изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на постоянное преобразование наличного субъектного опыта каждого ученика;

в ходе обучения необходимо постоянное согласование субъектного  опыта учеников с научным содержанием задаваемых знаний;

активное стимулирование ученика к самоценной образовательной  деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать ученику возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

конструирование и организация учебного материала, предоставляющие ученику возможность выбирать его содержание, вид и форму при выполнении заданий, решении задач;

выявление и оценка способов учебной работы, которыми пользуется ученик самостоятельно, устойчиво, продуктивно. Возможность выбора способа должна быть заложена в самом задании. Необходимо средствами учебника (учителя) стимулировать учащихся к выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

при введении метазнаний, знаний о приемах выполнения учебных действий, необходимо выделять общелогические и специфические предметные способы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, тех трансформаций, которые выполняет ученик, усваивая учебный материал;

образовательный процесс  должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения, как субъектной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, их описание, использование в целях организации учения учителем на уроке, в индивидуальной работе (различные формы коррекции, репетиторства) [10].

Использованная литература:

1. Николаева И.В., Вострякова С.А. Взаимодействие педагога-психолога и учителя в личностно-ориентированной школе как условие создания безопасной образовательной среды / Николаева И.В. // “Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение” (Москва, 13-15 декабря 2007 г.): Материалы 4 Национальной научно-практической конференции. – М.: Общероссийская общественная организация “Федерация психологов образования России”, 2007.

2. Самоукина Н. Личностно-ориентированное обучение как актуальный вопрос современного образования // Практический психолог в школе. № 4, 2007. С. 44- 51

3. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ “Сфера”, 2003.

4. Иванова С. В. Личностно-ориентированное  обучение в начальных классах //Журнал «Начальная школа» № 9, 2001, С.10 – 15.

5. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. Творческий центр "Сфера" – М., 2002, 160 с.

6. Лукьянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно ориентированного урока. // Завуч. Управление современной школой. №2, 2006.

7. Трошагин М. И. Личностно – ориентированный подход в обучении и проблемы его реализации// Воспитание школьников, № 11, 2008. С. 47 – 57.

8. Идрисов А. Е. Личностно-ориентированный подход в развитии личности ребенка в процессе обучения в школе. // Завуч № 8, 2000. С. 77 – 87.

9. Кулыпина Т. И. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук - // Инновационная школа, № 2, Ростов на Дону, 2006. - С. 20-25

10. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996