Личностно-оринтированное обучение

Совершенно очевидно, что реализация личностно ориентированного подхода должна осуществляться за счет наиболее полного учета индивидуальных особенностей личности и возможностей растущего организма каждого школьника.

Разрабатываемые личностно  ориентированные технологии предусматривают распределение занимающихся физическими упражнениями на типологические группы для более объективного учета индивидуальных и групповых особенностей школьников.

Основой распределения  учащихся на группы служит принадлежность к определенному психическому или соматическому типу, а также к наиболее успешному выполнению какого-либо вида физической активности. Критериями для подобного распределения по результатам научных исследований могут быть: пол, медицинская группа, уровень физической подготовленности, тип телосложения, морфотип, тип нервной системы, психотип, генотип (предрасположенность к определенному виду физической активности, вид спорта, направленность занятий. Реализация личностно ориентированного подхода связана с необходимостью определения индивидуальных и групповых особенностей и возможностей учащихся, выбор адекватных оптимальных тренировочных режимов, регулярное анкетирование и тестирование важнейших характеристик психофизического состояния и социального благополучия [6].

* * *

В трактовке термина  «личностно-ориентированный» есть некоторые  разночтения, что может привести, да, наверное, и приводит, к трудности понимания сущности личностно-ориентированного подхода.

Теория и практика, которая обозначена названием «личностно - ориентированное обучение», имеет давнюю историю и несколько других названий, за каждым из которых стоит определенный взгляд на обучение и воспитание: это гуманистическая педагогика, неопрагматизм, экзистенциализм, неопедоцентризм, свободное воспитание (США, Европа, 70-е годы), педагогика сотрудничества (80-е годы, СССР)

Сравнивая личностно-ориентированный  подход в психотерапии и в образовании, К. Роджерс показывает и некоторые их различия. «Терапист в состоянии предоставить лишь очень небольшую информацию, которая может помочь, так как нужная информация находится внутри человека. Но в образовании дело обстоит иначе. Существует множество средств науки, техники, теории, которые представляют собой сырой материал для использования. Мне кажется, что все сказанное мною о психотерапии предполагает, что эти материалы, эти средства должны быть предоставлены учащимся, но не навязаны. Недостаточная разработанность таких дидактических средств, которые были бы эффективны при осуществлении личностно-ориентированного обучения в школе, необеспеченность достаточным количеством таких средств большинства школ является еще одним препятствием для распространения личностно-ориентированного подхода в образовании.

Кроме описанных выше требований к фасилитатору К. Роджерс  предложил программы и принципы подготовки психотерапевтов, рассмотрел тенденции такой подготовки. Очевидно, для успешной личностно - ориентированной работы в образовании необходима соответствующая под-готовка педагога.

Хорошо известно, что  в настоящее время упор осуществляется на методическую подготовку учителя; его же психологические, точнее сказать, психические качества, которые могут иметь весьма непосредственное отношение к успешности его педагогической деятельности, в том числе к его методическим умениям и навыкам, практически не анализируются с помощью объективных процедур. Значимость психологической практической (психотехнической) подготовки учителя подчеркивается еще и тем, что требование такой подготовки содержится в официальных документах, составляющих нормативную базу аттестации педагогических работников, т. е. это требование к профессиональной подготовке каждого педагога. Среди критериев квалификационных категорий на первом месте стоят требования к специалисту в отношении профессионально-личностных качеств, в т. ч. коммуникативной культуры. «При этом во внимание принимаются проявления коммуникативной культуры, связанные с умением реализовать на практике гуманистические, личностно - ориентированные отношения в ситуациях профессиональной деятельности». Речь идет именно о практических умениях осуществлять личностно-ориентированный подход, в противовес исключительно теоретической подготовке.

Существуют программы  и методы психотехнической (и в  частности личностно-ориентированной) подготовки учителей. К таким методам относится микропреподавание.

«Микропреподавание возникло как реакция на недостатки традиционных способов подготовки учителей. Традиционная подготовка включала в себя прослушивание  курсов по педагогической психологии, наблюдение за работой более опытных  коллег и применение освоенных знаний и навыков в классе. Каждой из этих форм подготовки присущи серьезные недостатки. Теоретические курсы часто оказываются оторванными от реальности, знания на них усваиваются пассивно. Наблюдение за преподаванием другого учителя эффективно, если наблюдающий уже достаточно опытен, чтобы понимать, на чем следует сосредоточивать свое внимание. К тому же роль наблюдателя – это роль ученика, а не учителя. Используя освоенное на практике, учитель вначале вынужден идти путем проб и ошибок, а это уже «экспериментирование» с реальными учениками со всеми вытекающими отсюда отрицательными последствиями. Микропреподавание должно было стать своеобразной лабораторией, связующим звеном между теоретическими знаниями и практической работой учителя.

Становится очевидным, что назрела необходимость создания конкретных программ для педагогических университетов, институтов, колледжей и училищ по практической психологической и конкретно личностно - ориентированной подготовке школьного учителя. Отсутствие таких программ и соответствующей подготовки учителя не способствует распространению личностно-ориентированного подхода в образовании.

Изменение взгляда на оценку – это не просто следствие  перехода к личностно-ориентированному обучению. Скорее наоборот, современное понимание ребенка и детства требует нового отношения к школьной оценке, а это достигается изменением общего подхода. Отношения педагога к оценке при личностно-ориентированном подходе и при традиционном обучении значительно различаются. В сознании школьников понятия оценка и отметка прочно слились, смешались. Почти все сказанное выше, конечно же, относится к отметке, а необходимость и даже неизбежность оценок очевидна. В этом вопросе можно сослаться на мысль Б. Г. Ананьева: «Отсутствие оценки – есть самый худший вид оценки, поскольку это воздействие не ориентирующее, а дезориентирующее». И в этом вопросе обнаруживается еще одно различие между личностно-ориентированной психотерапией и обучением.

«В настоящее время  российские ученые (В.В, Давыдов, В. П. Зинченко, А. В. Петровский и др.) разрабатывают личностно-ориентированную модель образования на основе опыта новаторов и отечественной психологии. Главные идеи концепции те же: акцент на развитии и воспитании школьника; дифференцированное содержание образования; система адекватных методов, средств и форм обучения. Однако в этой модели учителям и ученым надо избегать крайностей, абсолютизации отдельных сторон, в частности, следование за интересами и спонтанной деятельностью учеников лишает процесс обучения систематичности, снижает уровень обучения» [7].

* * *

За последнее время, личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное  пространство нашей страны, приходит на смену авторитарного стиля  обучения и воспитания детей. Под  личностным подходом мы подразумеваем, в первую очередь, индивидуальный подход к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих самостановление, самоутверждение, самореализацию. Ведь “решение любой воспитательной задачи возможно только на путях индивидуального подхода, поскольку нет и двух учащихся, которые бы точно копировали друг друга; у каждого из них своя биография, свой сугубо индивидуальный путь развития” (А.П. Краковский).

Своевременное образование сегодня невозможно без обращения к личности. Дело состоит лишь в том, какую роль будет играть личность в этом процессе – роль цели или роль средства. Личность – человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей. Личность формируется во взаимодействии с окружающим миром, системой общественных и человеческих отношений, культурой. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе социализации. Понятие личности – одно из центральных в отечественной психологии, а в связи с гуманизацией учебно-воспитательного процесса становится активно используемой категорией и в педагогике.

Личностно-ориентированное  образование рассматривает механизм личностного существования человека – рефлексия, смыслотворчество, избирательность, ответственность, автономность и др. – самоцель образования, достижению которой, в конечном счете, подчинены его содержание и процессуальные компоненты.

Личностный подход невозможен без гуманизации и гуманитаризации  образования. Гуманизация образования предусматривает распространение идей гуманизма на содержание, формы и методы обучения; обеспечение образовательным процессом свободного и всестороннего развития личности, ее деятельного участия в жизни общества. Гуманизация воспитания и обучения предусматривает реализацию в процессе построения отношений между педагогом и воспитанником принципов мировоззрения, в основе которых лежит уважение к людям, забота о них; постановки в центре педагогического внимания интересов и проблем ребенка; формирование у детей отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире. Под гуманитаризацией образования, мы подразумеваем установление гармоничного равновесия между естественно-математическими и гуманитарными циклами с целью развития в каждом обучаемом духовно богатой личности, умеющей противостоять технократизму и бесчеловечности.

Личностно-ориентированный  подход требует от учителя избрание приемов и методов педагогической поддержки в качестве приоритетных способов деятельности на уроке, стимулирование учеников к осуществлению коллективного и индивидуального типа, вида задания, формы его выполнения. Нужно развивать в детях творческую активность, любознательность (не путать с любопытством), инициативность, самостоятельность. Нужно побуждать желание знать, веру в свои способности и память, волю и ум. Совершенно необходимо использовать похвалу как средство поощрения. Доброе слово, что дождь в засуху. Оно пробуждает веру в собственные силы даже у самых слабых учеников, оно укрепляет их волю. Внимательное отношение учителя к победам учеников значит очень многое. Доброе слово, похвалу можно и даже нужно записывать в тетради и дневники (я часто за хорошо выполненную работу, записываю в тетрадях слово – молодец!). Похвала окрыляет учеников, вселяет в него новые силы, но не следует “перехвалить”, так как эффект от “перехваливания” может получиться обратным. Но все же ошибки и промахи увидеть легче, чем заметить едва наметившуюся удачу. Особенно, если ее не ждешь. Создание на уроках ситуации успеха является одним из приоритетных задач личностного обучения. Раскрепости неуемную энергию школьника, укрепи его веру в свои силы, направь их в нужном направлении – и ряды неуспевающих поредеют.

При личностно-ориентированном  подходе, учитель использует педагогические приемы для актуализации и обогащения субъектного опыта ребенка, проектирует характер учебного взаимодействия на основе учета личностных особенностей учащихся, использует разнообразные формы общения, особенно диалога и полилога. Учителю необходимо постоянно развивать свои способности к перцептивному общению. Мы понимаем перцептивное общение, как адекватное восприятие человека, умение проникнуть в его внутренний мир, почувствовать его психическое состояние в каждый отдельный момент, умение понять мотивы его поведения.

Учитель никогда не добьется успеха, если не сумеет установить контакт с детьми, основанный на доверии, взаимопонимании и любви. В заключение хочется отметить, что современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации жизнедеятельности школьного общества. Поэтому очевидна необходимость использования личностно-ориентированного подхода, с помощью которого возможно поддерживать процессы самопознания и самостроительства личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности [8].

* * *

Личностно-ориентированное  образование основывается на развитии личности ребенка, включающем два взаимосвязанных плана. Во-первых, оно предстает как саморазвертывание внутренних, сущностных, природных, универсальных свойств человека. Это процессуальная сторона развития. Во-вторых, оно предстает как становление системы ценностей личности. Это другая, содержательная сторона развития. Развитие, таким образом, понимается широко, охватывая личностно-смысловые аспекты ребенка. В указанном понимании личностно-ориентированный образовательный процесс автором характеризуется как высший тип образования, а переход от знаниево-ориентированного образования к личностно-ориентированному - как важная тенденция современного образования.

Задача перехода школ к личностно-ориентированному образованию обуславливает необходимость обновления организационных структур учебного процесса. Считая классно-урочную систему обучения слишком жесткой, чтобы реализовать личностно-смысловое развитие учащихся, диссертант останавливается на таких нетрадиционных организационных формах обучения, как «учебный день» и «учебная неделя», максимально учитывающих психологические аспекты детей.

Переход школы к личностно-ориентированному образованию является закономерным процессом и подчиняется определенным принципам. Принципами указанного перехода выступают «выращивание» личностно - ориентированного образования в школе, непрерывность перехода, интенсивность наращивания элементов личностно-ориентированного образования, ориентация школы на «зону ближайшего развития», целостность перехода, адекватность действий школы сущности личностно-ориентированного образования.