Личностно - развивающее обучение

     Психологическая модель личностно-ориентированной  педагогики до последнего времени сводилась  к признанию различий в познавательных способностях, понимаемых как сложное  психическое образование, обусловленное  генетическими, анатомо-физиологическими, социальными причинами и факторами в их сложном взаимодействии и взаимовлиянии.  В образовательном процессе познавательные способности проявляются в обучаемости, которая определяется как индивидуальная способность к усвоению знаний [3; 33].  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3. Ребенок - субъект  своего развития 

     В технологии развивающего обучения ребенку  отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все  этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности. Каждый из этапов вносит свой специфический вклад в развитие личности. В деятельности целеполагание воспитываются: свобода, целеустремленность, достоинство, честь, гордость, самостоятельность. При планировании: самостоятельность, воля, творчество, созидание, инициатива, организованность.

     На  этапе реализации целей: трудолюбие, мастерство, исполнительность, дисциплинированность, активность.

       На этапе анализа формируются:  отношения, честность, критерии  оценки, совесть, ответственность, долг. Позиция ребенка как объекта обучения лишает его полностью или частично действий целеполагание, планирования, анализа и приводит к деформациям и издержкам развития. Только в полноценной деятельности субъекта достигается развитие самостоятельности, положительной Я - концепции, нравственно-волевой сферы личности, происходит самореализация, самоизменение. Поэтому одной из основных целей развивающего обучения является формирование субъекта учения - учащего себя индивида.

     В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятельности[2].

     Чрезвычайно важной проблемой в этой гипотезе является мотивация деятельности ребенка - субъекта. По способу ее решения  технологии развивающего обучения развиваются  на группы, эксплуатирующие в качестве основы мотивации различные потребности, способности и другие качества личности: технологии, опирающиеся на познавательный интерес,

на потребности самосовершенствования, на индивидуальный опыт личности, на творческие потребности, на социальные инстинкты.

     1.4. Технология личностно-ориентированного обучения  

     Основным  принципом разработки личностно-ориентированной  системы обучения, как отмечалось выше, является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития.

     Индивидуальность рассматривается нами как неповторимое своеобразие каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта развития в течение жизни. Это своеобразие определяется совокупностью черт и свойств психики, формирующейся под воздействием разнообразных факторов, обеспечивающих анатомо-физиологическую, психическую организацию любого человека[3].

     Индивидуальность  — обобщенная характеристика особенностей человека, устойчивое проявление которых, их эффективная реализация в игре, учении, труде, спорте определяет индивидуальный  стиль деятельности. Индивидуальность человека формируется на основе наследованных  природных задатков в процессе воспитания и в ходе саморазвития, самопознания, самореализации в различных видах деятельности.

     В обучении учет индивидуальности означает раскрытие  возможности максимального  развития каждого ученика, создание  социокультурной ситуации развития исходя из признания уникальности и  неповторимости психологических особенностей ученика. Но чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его психологические особенности, необходимо по-иному строить весь образовательный процесс.

     Технологизация  личностно-ориентированного образовательного процесса предполагает специальное  конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектности образования, можно говорить о построении личностно-ориентированного процесса.

     Кратко  сформулируем основные требования к  разработке дидактического обеспечения  личностно-ориентированного процесса:

     • учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

     • изложение знаний в учебнике учителем должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;

     • в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;

     • активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

     • учебный материал должен быть организован  таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;

     • необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

     • при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

     • необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;

     • образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, их описание, использование учителем на уроке, в индивидуальной работе [2; 19].

     Заключение

     Можно сделать вывод, что личностно-ориентированное обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации.

     Развитие  ученика как личности (его социализация) идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта, как важного источника собственного развития; учение как субъектная деятельность ученика, обеспечивающая познание (усвоение) должно разворачиваться как процесс, описываться в соответствующих терминах, отражающих его природу, психологическое содержание; основным результатом учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.

     Так как в процессе такого обучения происходит активное участие в самоценной образовательной  деятельности, содержание и формы  которой должны обеспечивать ученику  возможность самообразования, саморазвития в ходе овладения знаниями.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  литературы

1. Якиманская  И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979, – 144с.

2. Якиманская  И.С. Личностно ориентированное  обучение в современной школе  /М.: Сентябрь, 1996, – 320с.

3. Разработка  технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии, 1995, – 256с.

4. Якиманская И.С. Вопросы психологии. – М.: МГУ, 2002,– 268с.

5. Якиманская  И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Педагогика, 2000, - 286с.