Личностно - развивающее обучение

 

Федеральное агентство по образованию.

Псковский Государственный педагогический Университет 

им. С. М. Кирова. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Реферат по методике преподавания психологии

«Личностно - развивающее обучение» 
 
 
 
 
 
 
 
 

   

Студентка 5 – курса

Отделения «Психология»

Трощилова Татьяна Владимировна 
 
 
 
 
 
 
 

Псков

2008

Оглавление 

Введение……………………………………………………………………..…….3

1.1. Феномен личностно-ориентированного  развивающего обучения….….…4

1.2. Модели личностно-ориентированной  педагогики ……………………..….7

1.3. Ребенок - субъект своего развития………………………………………...10

1.4. Технология  личностно-ориентированного обучения  ……………………11

Заключение……………………………………………………………...……….13

Список литературы……………………………………………………………...14 
 

 

Введение 

     Реферат посвящён проблематике личностно-ориентированного развивающего обучения. Рассматриваются не только особенности данного обучения, но и его специфика. Якиманская И.С. явилась автором разработчиком личностно-ориентированной системы. В авторской концепции личностно-ориентированного образования определены основные цели современной общеобразовательной школы, важнейшей из которых признана проектирование и организация наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности в учебном процессе. Таким образом, «личностно-ориентированное образование есть системное построение взаимосвязи учения, обучения, развития. Это целостный образовательный процесс, существенно отличающийся от традиционного учебно воспитательного процесса».

     Содержание  личностно-ориентированного образования, его средства и методы структурируются так, что позволяют ученику проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме, в этих целях разрабатываются индивидуальные программы обучения, которые моделируют исследовательское мышление.

     Всякое  обучение, по своей сути есть создание условий для развития личности, и, следовательно, оно является развивающим, личностно-ориентированным.

     Образование на личностном уровне – это смысловое  субъективное восприятие реальности, и, следовательно никакая предметная деятельность не гарантирует образование требуемого смысла. Личность всегда выступает действующим лицом, соучастником. А подчас и инициатором любого процесса своего образования.

     Следует отметить актуальность данной тематики, поскольку личностно-ориентированное  обучение используется в педагогической практике нашего времени довольно часто. И любому педагогу необходимо знать основы личностно-ориентированного развивающего обучения.

     1.1. Феномен личностно-ориентированного развивающего обучения 

     Личностно-ориентированное  обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Если в традиционной философии образования социально педагогические модели развития личности описывались в виде извне задаваемых образцов, эталонов познания (познавательной деятельности), то личностно-ориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого ученика, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании. Тем самым признается, что в образовании происходит не просто интериоризации ребенком заданных педагогических воздействий, а «встреча» задаваемого и субъектного опыта, своеобразное «окультуривание» последнего, его обогащение, приращение, преобразование, что и составляет «вектор» индивидуального развития Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть, по нашему мнению, личностно-ориентированная педагогика.

     При проектировании образовательного процесса мы исходим из признания двух равноправных источников: обучения и учения. Последнее  не есть просто дериват первого, а  является самостоятельным, личностно-значимым, а потому очень действенным источником развития личности.

     Традиционно образовательный процесс описывался как учебно-воспитательный, основными  составляющими которого являлись, обучение и воспитание. На организацию последних  направлялись все усилия, так как  считалось, что ребенок развивается  только под влиянием специально организованных педагогических воздействий[3; 13].

     Обучение, которое обеспечивает полноценное  усвоение знаний, формирует учебную  деятельность и тем самым непосредственно  влияет на умственное развитие и есть развивающее обучение [1; 10].

     Личностно-ориентированное  образование, по мнению И.С. Якиманской, должно обеспечивать своеобразную встречу  субъектного опыта, сложившегося у  ребенка в дошкольном возрасте, с  общественно- значимым опытом в виде обмена и согласования ценностей, смыслов, значений. Задача обучения - обогатить, "окультурить" субъектный опыт как жизненно значимый для личности.

     Проектируя  личностно-ориентированный образовательный  процесс, И.С. Якиманская особое внимание уделяет развитию индивидуальных способностей ученика, признанию его основной ценностью всего образовательного процесса. Личностно-ориентированное обучение предстает в ее концепции как технология, которая способствует выявлению и структурированию субъектного опыта ученика и путям его согласования с социально-значимым опытом. Большое значение исследователь придает созданию разнообразной по форме и содержанию образовательной среды, необходимым условием которой она считает разработку и использование индивидуальных программ обучения и моделирования исследовательского мышления учащихся.

     В исследованиях И.С. Якиманской показаны условия перехода к личностно-ориентированному образованию. Среди них и регламентированное построение учебного процесса, создание условий для индивидуальной деятельности, а значит и развитие, коррекция и педагогическая поддержка личностного развития ученика. Задачу педагогов автор усматривает не в планировании обязательной для всех линии психического развития, т.к. любое обучение, целесообразно организованное, выполняет функцию развития, а в помощи каждому ученику в зависимости от его опыта познания, совершенствование его индивидуальных способностей, развитие его как неповторимой личности. Неповторимость, индивидуальность личности в исследовании представлена как главная ценность, на которой базируются все компоненты образовательного процесса путём преодоления педагогических стереотипов, заданности целей обучения только извне.

     Личностно-ориентированное  образование, по мнению автора, должно обеспечить своеобразную "встречу" субъективного опыта, сложившегося у ребёнка в дошкольном возрасте, с общественно-значимым в виде обмена и согласования ценностей, смыслов, значений. Задача обучения - обогатить, "окультурить" субъективный опыт как жизненно значимый для личности.

     Структуру субъективного опыта автор определяет как соотношение входящих в него элементов и их иерархию - это предметы, представления, понятия, умственные и практические операции, приёмы, правила выполнения действий, ценностные смыслы.

     Разнообразная по содержанию и формам образовательная среда даёт возможность раскрыть себя, самореализоваться. Специфика личностно развивающего образования выражается в рассмотрении субъективного опыта ребёнка как личностно-значимой ценностной сферы, обогащение его в направлении универсальности и самобытности, развития содержательных мыслительных действий как необходимого условия творческой самореализации, самоценных форм активности, познавательных, волевых, эмоционально-нравственных устремлений. Учитель, ориентируясь на социально значимую модель личности, создаёт условия для свободного творческого саморазвития личности, опирается на самоценность детских и юношеских представлений, мотивов учитывает динамику изменений в мотивационно-потребностной сфере ученика. 
 
 
 
 
 
 

     1.2. Модели личностно-ориентированной педагогики  

     Существующие  модели личностно-ориентированной  педагогики можно условно разделить  на три основные группы:

     1.социально-педагогическая,

     2.предметно-дидактическая, 

     3.психологическая. 

     Социально-педагогическая модель реализовала требования общества, которое формулировало социальный заказ образованию: воспитать личность с заранее заданными свойствами. Общество через все имеющиеся образовательные институты формировало типовую модель такой личности. Задача школы заключалась в первую очередь в том, чтобы каждый ученик по мере взросления соответствовал этой модели, был ее конкретным носителем. Личность при этом понималась как некоторое типовое явление, «усредненный» вариант, как носитель и выразитель массовой культуры. Отсюда основные социальные требования к личности: подчинение индивидуальных интересов общественным, конформизм, послушание, коллективизм и т.п.

     Образовательный процесс был ориентирован на создание одинаковых условий обучения для  всех при которых каждый достигал планируемых результатов (всеобщее десятилетнее образование, «борьба» с второгодничеством, детьми с отклоняющимися формами поведения, изоляция детей с различными нарушениями психического развития и т.п.).

     Образно говоря, направленность такой технологии можно обозначить так: «мне не интересно, каков ты сейчас, но я знаю, каким ты должен стать, и я этого добьюсь». Отсюда известный педагогический оптимизм, авторитарность, единообразие программ, методов, форм обучения, глобальные цели и задачи общего среднего образования.[4].

     Предметно-дидактическая модель личностно-ориентированной педагогики, ее разработка традиционно связаны с организацией научных знаний в системы с учетом их предметного содержания. Это своеобразная предметная дифференциация, обеспечивающая индивидуальный подход в обучении.  Средством индивидуализации обучения служили сами знания, а не их конкретный носитель развивающийся ученик. Знания организовывались по степени их объективной трудности, новизны, уровню их интегрированности, с учетом рациональных приемов усвоения, «порций» подачи материала, сложности его переработки и т.п. В основе дидактики лежала предметная дифференциация, направленная на выявление:

     1) предпочтений ученика к работе  с материалом разного предметного  содержания;

     2) интереса к его углубленному изучению;

     3) ориентации ученика к занятиям  разными видами предметной (профессиональной) деятельности.  Технология предметной  дифференциации строилась на  учете сложности и объема учебного  материала (задания повышенно  пониженной трудности).

     Для предметной дифференциации разрабатывались факультативные курсы, программы спецшкол (языковые, математические, биологические), открывались классы с углубленным изучением определенных учебных предметов (их циклов): гуманитарные, физико-математические, естественно-научные; создавались условия для овладения различными видами предметно профессиональной деятельности (политехническая школа, УПК, различные формы сочетания обучения с общественно полезным трудом)[5].

     Предметная  дифференциация, строится с учетом содержания научного познания с опорой на классические образцы познания. На этой основе разрабатываются программный материал, научные тексты, дидактические материалы и т.п. Это приводит к углублению познания, расширению объема научной информации, ее более теоретическому (методологическому) структурированию. По такому пути идут авторы учебных программ для инновационных образовательных учреждений (гимназия, лицей, профильные классы), где дифференцированное обучение в его различных формах выступает наиболее ярко.