Личность в психологии и педагогике

На процесс познания влияют как сами раздражители (стимулы), так и индивидуальные психологические особенности организма. В русском языке особенность стимулов обозначается понятиями: «новизна», «неожиданность», «странность», «озадачивание» и др. Стимулы, наделенные этими свойствам, порождают в центральной нервной системе «ситуацию субъективной неопределенности», конкуренцию, иначе говоря, конфликт. Полагаем, истоки поисковой активности кроются в психофизиологических механизмах мозга. Человек (и животное) либо избегает интеллектуальной деятельности, проявляя интеллектуальную лень, либо стремится к поиску, проявляя познавательную активность. И чем ярче противоречие и острее проблема, тем больше она привлекает личность и вызывает стремление ее разрешить.

Так, например, под познавательной активностью понимается личностное качество, такая ее характеристика, как «интеллектуальная инициатива», имеющая уровни развития, и индивидуальный характер проявления в зависимости от когнитивного стиля. Выявлено качество, противоположное интеллектуальной инициативе, -интеллектуальная пассивность . Одни ученые понимают под феноменом познавательной активности естественное стремление человека к познанию, характеристику деятельности, ее интенсивность и интегральное личностное образование , другие - личностное образование, выражающее отношение человека к деятельности ,черту личности (страсть) и в то же время явление, имеющее определенные компоненты. Ряд ученых рассматривают познавательную активность как потребность в умственных впечатлениях и умственных усилиях (Н. С. Лейтес, Н. Д. Мурванидзе, В. Оконь, Юркевич), другие - анализируют данный феномен в контексте учебной активности школьников (Л. П. Аристова, А. А. Волочков, М. О. Муртазин).

Под познавательной активностью  мы понимаем движущую силу познавательной деятельности человека, выражающуюся в особом интеллектуальном отношении его к действительности (предметному миру, сфере человеческих отношений и самому себе). Это отношение характеризуется стремлением человека к умственным усилиям и интеллектуальному труду, преодолению трудностей в процессе достижения цели познавательной деятельности. Понятия «интеллектуальная», «познавательная», «умственная» активность мы используем как синонимичные. Существуют факторы, обуславливающие развитие познавательной активности в онтогенезе, каковыми являются условия воспитания и развития личности и врожденные предпосылки в виде задатков, лежащие в основе развития способностей человека. Вслед за классиками отечественной психологической школы Л. И. Выготского полагаем, что источником познавательной активности человека является познавательная потребность. Познавательная активность реализуется в познавательной деятельности. Огромное значение для развития познавательной активности имеют противоречия, которые, разрешаясь, способствуют движению вперед в психическом становлении личности. Полагаем, что ими являются: во-первых, противоречие между растущими познавательными запросами ребенка и реальным запасом знаний у него; во-вторых, противоречие между реальными (сформировавшимися) у ребенка способами получения знания и возросшей необходимостью у него в более сложных формах познания. Существуют уровни развития познавательной активности (репродуктивный и продуктивный (творческий)) и этапы ее развития в онтогенезе, каковыми являются любопытство, любознательность и познавательный интерес. Они характеризуются качеством интеллектуального продукта личности. Познавательный интерес является смыслообразующим мотивом познавательной деятельности. Полагаем, что существуют сензитивные периоды в развитии познавательной активности человека. Они приходятся главным образом на дошкольное детство. Проявлением такого сензитив-ного периода является познавательная активность детей, проявляемая ими в процессе усвоения речи и выражающаяся в словотворчестве и в детских вопросах различного типа. Познавательная активность занимает определенное место в структуре активности индивида. Понимание сущности познавательной активности, закономерностей ее развития в онтогенезе поможет участникам образовательного процесса в обучении и воспитании детей.

 

 

1.6 Движущие силы развития личности

          Развитие Личности – процесс закономерного изменения Личности как системного качества индивида в результате его социализации. Обладая анатомо-физиологическими предпосылками к развитию Личности, в процессе социализации ребенок вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевает достижениями человечества. Овладение действительностью у ребенка осуществляется в Деятельности (управляемой системой мотивов, присущих данной Личности) при посредстве взрослых. 
          Движущие силы – разрешение противоречий, стремление к гармонии: 
          1. Между новыми и имеющимися потребностями. 
          2. Между возросшими возможностями и отношением к ним взрослых. 
          3. Между наличными умениями и требованиями взрослых. 
          4. Между растущими потребностями и реальными возможностями 
          Личность развивается в силу возникновения в ее жизни внутренних противоречий. Они обусловливаются ее отношениями к окружающей среде, ее успехами и неудачами, нарушениями равновесия между индивидом и обществом. Но внешние противоречия, приобретающие даже конфликтный характер (например, конфликты между ребенком и родителями), сами по себе еще не становятся двигателем развития. Только вызывая в самом индивиде противоположные тенденции, вступающие между собой в борьбу, они становятся источником его активности, направленной на разрешение внутреннего противоречия путем выработки новых способов поведения. Противоречия разрешаются посредством деятельности, приводящей к образованию новых свойств и качеств личности. Одни противоречия, преодолеваясь, сменяются другими. Если они не находят своего разрешения, возникают задержки развития, кризисные явления, а в тех случаях, когда они относятся к мотивационной сфере личности, и болезненные ее нарушения, психоневрозы. 
          Движущей силой, источником, мотором роста и развития может быть сам человек, но в человеке есть два начала:  
          • Позитивные или негативные силы внутри человека.  
Хотим мы или не хотим, нас изнутри всегда что-то куда-то толкает или от чего-то отталкивает. В нас постоянно происходят бессознательные движения души и тела в рамках нулевой позиции восприятия - телесные автоматизмы, встроенные привычки, привычные страхи и естественные влечения. Дети чаще живут в светлом мире и на позитивной мотивации, с возрастом ситуация меняется. Для массовой личности внутренним побудителем активности является, как правило, негативная мотивация (страх, скука, необходимость компенсации потерянного), развитая личность использует для себя и позитивную, и негативную мотивацию, в зависимости от ситуации и   стоящих задач.  
          • Собственная сознательная инициатива.  
Сознательный выбор человека, волевая составляющая, реализация первой и выше позиции восприятия: "Я активно развиваю себя сам».  
Движущей силой, мотором роста и развития может быть общество: родители, школа, представители различных общественных и государственных учреждений («Со мной занимаются»).  
Итого: мотором роста и развития может быть:  
          • естественный внутренний источник "Какой-то мотор внутри меня"  
          • собственная сознательная инициатива: "Я активно развиваю себя сам"  
          • инициатива других людей или организаций: "Со мной занимаются"  
В сочетании с тем, кто или что задает направление роста и развития, можно построить богатую типологию роста и развития личности.  
Возможно, что у некоторых людей есть врожденная мотивация к росту и развитию своей личности. Смотри Развивающаяся личность  
Определенно, есть люди, у которых ценность и мотивация к развитию собственной личности на каком-то жизненном этапе является ведущей, определяющей, важнее ценностей Личной жизни и ценности Дела и Бизнеса.  
        Стабильная мотивация к развитию у Творца, когда на это есть внешний запрос. У Паразита и Потребителя самостоятельной мотивации к развитию - нет. Когда телу хочется двигаться и развиваться, они двигаются и развиваются. Когда с возрастом энергия пропадает, они в отсутствии внешних пинков ложатся на диван и начинают разлагаться, деградировать.   

 Отношения между  живыми системами заключаются в направлениях энергетического воздействия друг на друга, поскольку история окружающего нас мира - это, по Г. Бейтсону, история отношений. Энергетические воздействия   можно назвать движущими силами, формирующими развитие. Энергия, информация и регуляция – это тот сорт отношений между  живыми системами или частями одной живой системы,  о которых  писали  Дж. Миллер, Е.Галантер, К.Прибрам. Но поскольку информация и регуляция – это тоже энергетические проявления, то можно  предложить такую картину.  

Сила - величина векторная. Первая сила, создающая человека  как личность – это восприятие  переработка и выдача информации, она  большую часть времени  направлена к человеку, энергия кодируется и выдаётся в «цифровом» формате.  Но накапливается информации значительно больше, чем выдаётся. Поэтому эта движущая сила накапливает энергию в  виде  ресурсов человека и чаще направлена к человеку. Вторая - это агрессия, движение, направленное  от человека и к человеку в «аналоговом» варианте. Эта сила прокладывает дорогу, отстаивает или завоёвывает новое пространство, разрушает препятствия.  Эта движущая сила тратит энергию, она чаще направлена от человека.  Третья сила - альтруизм, она  направлена от человека и к человеку. Она  поддерживает  то, что уже создано, что  стабилизирует его мир. Расход и накопление энергии регулируется.

Направление движущих сил меняется по системным законам. Каждая смена направления характеризуется своим набором убеждений, целей, ценностей, поведением, личностных и социальных ролей. Смену уровня ценностей  исследовал доктор Клэр Грейвз и его последователи.    

Устоявшееся  понимание движущих сил развития личности  как результата конфликта противоречий (главный из этих конфликтов – это противоречие между потребностями и возможностями) не даёт осознания смены  направления развития личности  по отношению к своему окружению. Понимание развития личности  только как постоянный личностный рост   или застой не объясняет колебательные и спиральные моменты  в этом развитии.  Векторное понимание движущих сил более полно моделирует движущие силы развития личности.  Эти  метафоры послужат опорой для систематизации, объяснения и  использования опыта смены стратегий поведения на разных уровнях существования и бытия по мере развития человеческой личности.    

Определения этих сил  не являются в данном изложении чёткими  понятиями,  и для их более полной характеристики необходим более высокий  уровень абстракции, однако их удобно использовать для  нахождения следующего этапа развития личности, выбора направления воспитания или психотерапии, определения вектора личностного саморазвития.    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подытоживая данную работу, можно с полной уверенностью заключить  следующее.

Личность – конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием, способный к познанию, переживаниям, преобразованию окружающего мира и строящий определенные отношения с этим миром и с миром других личностей.

 Структура личности  – совокупность социально значимых  психических свойств, отношений  и действий человека, сложившихся в процессе его развития и определяющих его поведение.

В широком, традиционном смысле личность – это человек  как субъект социальных отношений  и сознательной деятельности. В структуру  личности входят и все психологические  характеристики человека, и все физиологические особенности его организма.

В психологии принято  подчеркивать именно общественный характер личности – ее возникновение и  развитие возможно только благодаря  жизни человека в обществе.

Личность рассматривается  как воплощение в конкретном человеке социальных качеств, которые приобретаются в процессе деятельности и общения с другими индивидами. 

Личностью не рождаются, личностью становятся.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

 

 

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – Брест, 1993.
2. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования: Практическое руководство. СПб.: СпбГУ, 1991.

    3.  Маклаков А. Г. Общая психология. СПб: Питер, 2001.

     4. Мороз Н.Я. Общая психология.—Витебск: ИПК и ПРРиСО, 1997.

5. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. пед. учеб.

заведений:  В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. –  М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

      6. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии:                         Учеб. Пособие / В.Д.Балин, В.К.Гайда, В.К.Гербачевский и др.// Под общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. – СПб: изд-во «Питер», 2000

7. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. –М.: ВЛАДОС, 1996.

       8. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Ростов н/Д.: Феникс, 2001.-512с.

  9. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. Самара: «Самарский университет», 1995.