Личность учителя: История и современность

Таких книг оказалось немало.      

 Мы не ставили перед  собой цель охватить все художественные произведения, посвященные этой теме, а представили наиболее значимые для нас.

Каждый день мы ходим в  школу, каждый день мы встречаем одних  и тех же учителей. Одних из них  мы любим, других — не очень, одних  уважаем, других — побаиваемся. Но вряд ли кто-нибудь из нас, до рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского», задумывался о влиянии личности определенного учителя на всю нашу дальнейшую жизнь. Главному герою рассказа очень повезло: в классные руководители ему досталась умная, тонкая, отзывчивая и чуткая женщина. Видя бедственное положение мальчика и вместе с тем — его способности, тягу к знаниям, она постоянно предпринимает попытки помочь ему. То Лидия Михайловна пытается усадить своего ученика за стол и досыта накормить, то посылает ему посылки с едой. Но все ее хитрости и старания пропадают даром, потому что скромность и чувство собственного достоинства главного героя не позволяют ему не только признаться в своих проблемах, но и принять подарки. Лидия Михайловна не настаивает — она уважает гордость, однако постоянно ищет новые и новые способы, чтобы помочь мальчику. В конце концов, имея престижную работу, которая не только хорошо ее кормит, но и дает ей жилье, учительница французского языка решается на «грех» — она сама втягивает ученика в игру на деньги, чтобы он имел возможность самостоятельно заработать на хлеб и молоко. К сожалению, «преступление» раскрывается, и Лидии Михайловне приходится уехать из города. Внимание, доброжелательное отношение, жертву, принесенную учительницей ради помощи своему воспитаннику, мальчик не сможет забыть никогда и через всю свою жизнь пронесет благодарность за самые лучшие уроки — уроки человечности и добра. Именно поэтому учитель вызывает уважение.

В рассказе Фазиля Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла» еще один образ необыкновенного учителя, сеющего «разумное, доброе, вечное». Это – Харлампий Диогенович – веселый человек, постоянно смешит своих учеников. Его шутки были добрыми, и дети не обижались на них. Харлампий Диогенович знал, что дети боялись, когда их высмеивают, поэтому, применяя методику «высмеивания», он рассчитывал, что дети будут лучше учиться! Отчасти у него это получилось. Харлампий Диогенович, как утверждает сам рассказчик, не был «слабохарактерным», как другие учителя. Это был справедливый человек, который не потакал своим ученикам, и, безусловно, любил их. Его шутки были добрые, без сарказма: «это был не стихийный смех, а веселье, организованное сверху самим же учителем. Оно не нарушало дисциплины, а служило ей, как в геометрии доказательство от обратного». Остроумие, когда оно не оскорбляет другого человека, вызывает уважение. Герой понимает, что ирония учителя призвана была воспитывать учеников, искоренять их недостатки и развивать нравственное начало. Любой поступок учителя прежде всего оценивается им самим, поскольку  он должен  находить отклик в душах учеников, даже если внешне  способ педагогического  воздействия   не кажется приемлемым. Герой с благодарностью говорит об учителе, потому что научился с его помощью относиться к себе и людям критично, с иронией и юмором.

В рассказе В.П.Астафьева «Фотография, на которой меня нет» автор подчеркивает, что  учитель является особым человеком среди жителей русской деревни тех лет (30-х годов): «Он  был главным затейщиком, агитатором и пропагандистом в деревенском клубе, учил ребят играм, танцам, организовывал комедийные, злободневные представления, участвовал во всех сельских торжествах». В годы, описанные В.П.Астафьевым, учитель  имел очень большой авторитет. Вероятно, причина этого кроется в том, что учителям приходилось нелегко, но они самоотверженно трудились, обучая юное поколение, жители деревни относились к ним с благоговением. Основными причинами такой популярности учителя представляются его вежливость, уважение к жителям, гуманность, активность, доброта, интеллигентность, коммуникабельность и искренность. 

     Литература XX века создала образ учителя с высокими моральными качествами, который выполнял великую миссию – образовать безграмотный народ России. Социально нравственный статус учителя был высок. Любовь к детям, преданность своему делу, готовность к  самопожертвованию и высокая гражданская позиция – вот что отличает учителя  XX века. Такая ситуация в литературе  отражает историческую действительность.

Но к концу столетия стала меняться обстановкой в  стране. Такую картину мы можем  увидеть в повести Юрия Полякова «Работа над ошибками».  

  Автор показывает, как в условиях кризиса советских идеалов нарушается нравственная преемственность и усиливается отчуждение между поколениями. Через призму восприятия главного героя мы видим все события, происходящие в школе и за ее пределами. Педагог заинтересовал учеников одной идеей – найти рукопись, и ребята делают все, чтобы помочь своему учителю. Он видит учителей, которым не интересна их работа. Он старается увлечь детей в процесс обучения, но устоявшиеся порядки в школе и постоянное влияние директора: «ну за чем тебе это надо», не позволяют молодому педагогу раскрыть себя и свою душу для учеников.

Мы видим отношение  многих родителей к воспитателям своих детей: «…считают учителей неудачниками, не нашедшими в жизни  место получше – и детям своим внушают»  

 Молодой педагог не  может справиться с трудностями,  которые  встречает в школе, он решает ее покинуть. 

  В повести  затронут широкий круг проблем из жизни современной  школы: интриги  в педагогическом  коллективе, репетиторство, дети-акселераты, сложности  в работе с  современными детьми, которые   на каждом  шагу видят  расхождение между словом  и делом. На первый план выходят материальные ценности: деньги, власть. Наравне с традиционным, положительным образом педагога  появляется новый тип учителя - стремящегося сделать карьеру и  занятого личными делами. Вследствие подобных изменений отношения ученика и учителя тоже меняются.     

 Это наблюдается в  повести Л.Нечаева «Ожидание друга, или признание подростка».    Учительница  представляет собой человека, для которого успехи детей служат прежде всего  средством подъёма по карьерной лестнице. «У меня показательный класс,- сказала учительница. – Я буду ориентироваться на сильных учеников, буду работать с сильными…». 

Учительница беспокоится  за  внешнюю успеваемость  класса. Она стремится выделиться, ей нужно,  чтобы  её заметили, поэтому она  выдаёт желаемое за действительное, не считается с мнением ребят. Ученик не интересует ее как личность со своими желаниями, стремлениями, переживаниями. Особенно ярко эта особенность проявляется в эпизоде подготовки к 23 февраля: « Пусть папы придут не двадцать третье февраля с наградами, орденами и медалями. Мы будем их славить». Так сказала она, а я подумал: «Что-то она не то говорит.… Как же она не подумала, что у половины класса нет пап! Папы – в разводе…» Мало того. Тот же Рудой встал и сказал: «А у моего папы нету наград». Тогда она заявила: «Что же это за папа – без наград!». Подобное отношение к детям вызывает у них сначала недоумение, а затем неприятие учителя.       

Так, авторы указанных произведений данного периода отмечают, что  в обществе , а значит и в литературе появляется проблема потери авторитета по вине самого учителя. Кроме того, отношения ученика и учителя в этот период характеризуются отсутствием взаимопонимания и взаимоуважения.       

 В этот период  учитель оказывается в сложных условиях: с одной стороны, к учителю предъявляются определенные требования со стороны учеников, их  родителей. Педагог постоянно должен помнить о личностных особенностях ребенка, строить свою деятельность в соответствии с его интересами и т.д.   С другой стороны,  к учителю предъявляются требования со стороны школьной администрации, определяющие  его стиль поведения. Кроме того, отношения ученика и учителя в этот период характеризуются отсутствием взаимопонимания и взаимоуважения.  

         Обозначим динамику социального статуса учителя в художественной литературе ушедшего века.

Любовь к детям, преданность  своему делу, готовность к самопожертвованию  и высокая гражданская позиция  – вот что отличает учителя  ХХ века. Мы можем сказать, что учителя  в те годы были образованнейшими людьми, которые несли в народные массы культуру поведения. Учитель был образцом для подражания, всё делал для того, чтобы людям жилось лучше, трудился с полной самоотдачей. Социальный и нравственный статус учителя был высок 

      В конце XX века происходит подмена духовных ценностей материальными, общественных интересов личным, учитель занят своей карьерой, зарплатой, что отражается на его отношениях с учениками. В литературе этого периода образ учителя приобретает отрицательные черты. На первый план выходят не общественные, а личные интересы. В это время «все стремятся только к одному – хорошо выглядеть в глазах начальства…» , люди во всем ищут способ заработка, и учителя не становятся исключением. Деньги становятся основным интересом. В таких условиях нет возможности сохранить прежние положительные отношения ученика и учителя. Со стороны учеников намечается протест, и стереотип «учитель всегда прав» начинает расшатываться. Другой причиной  снижения авторитета педагога становится чрезмерная свобода учащихся. Ученик имеет теперь права наравне с учителем и активно ими пользуется.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Анализ результатов исследования. 

 Предложив старшеклассникам пройти тест с вопросами об учителях,  рассмотрим полученные результаты исследований. На вопрос: Что изменилось в  личности современного учителя по сравнению с образом учителя из литературы 20 века, мы получили следующие ответы: «Стал более свободным и более практичным», « отстаивает свое мнение»

Что не изменилось в современном  учителе? Большинство ответов были: «Любовь к профессии и любовь к детям»

Каким должен быть современный  учитель? Самое наибольшее количество ответов – «Знать свой предмет  и любить детей и профессию»

Какие черты в современном  учителе нежелательны? Мы получили ответы: «Высокомерие и грубость», «иметь любимчиков» и даже «чрезмерная  доброта» 

 Таким образом, есть  качества учителя, которые не   должны зависеть  от времени, и качества, которые должны быть «подвижны», то есть необходимыми учителю-педагогу в связи с требованием «нового» времени. 

По мнению подростков, авторитетный учитель  это: “учитель, умеющий и знающий, как заинтересовать ученика, преподать свой предмет так, чтобы ученик его понял”, “учитель, которого уважают”. 

   По их мнению, главное, чтобы учитель: “умел находить общий язык с учеником”, “любил своих учеников”, “хорошо обучал”, “понимал учащихся”. Предложение “Хуже всего, когда учитель…” имело следующие варианты продолжения: “не знает свой предмет”, “вне настроении”, “злой”. Им не нравится когда учитель: “сердит и не вежлив”, “не может объяснить урок”, “кричит”. 

   И предложение “Когда ко мне приближается учитель…” они продолжали следующими вариантами ответов: “я нервничаю”, “мне не по себе”, “веду себя спокойно”.  

   Проанализировав тест можно сказать, что подростки считают хуже всего, когда педагог не достаточно хорошо знает свой предмет. Внешний вид педагога не оказывает влияние на их отношение к нему. За советом к учителю они обращаются иногда. Если у них случается неприятность, они рассказывают  о ней своим друзьям или родителям. Лучший учитель для них тот, который вызывает у них интерес к предмету  

   Старшеклассники выполнили задания, и результат имеет сходство с результатом исследования у подростков. Авторитетный учитель, по их мнению, это человек, пользующийся уважением других. Главное, чтобы учитель знал свой предмет и мог доступно объяснить материал. Им не  нравится, когда учитель безответственен, не справедлив, кричит, ставит себя выше окружающих. Также как и подростки, они нервничают, когда к ним приближается учитель. Но в отличие от подростков, старшеклассники более требовательно относятся к личности учитель. По результатам исследования видно, что старшеклассники более строго оценивают учителя, его знания, методику урока, внешний вид. Они предпочитают находиться на некоторой дистанции от учителя. 

   Если учесть результаты теста , и выше рассмотренные предложения, то можно сделать вывод, что приоритеты значимых  личностных качеств учителя у подростков и старшеклассников  разные.  

   Рассмотрим теперь, какие же качества учащиеся считают необходимыми для профессии учителя.          

В школе  протестированы 103 учащихся 6-10 классов и 15 учителей.        Мнение учителей и учеников во многом сошлись, но есть и расхождения. 100% учителей указали, что «учитель-это человек, обладающий большой любовью к детям, интересующийся образом жизни своих учеников, знающий и разделяющий интересы и увлечения воспитанников» (1 пункт анкеты). Но с этим мнением согласилось всего 88% учащихся.100% учителей сообщили, что учитель должен быть человеком, «стремящимся к обретению знаний, умений, навыков в области самопознания, личностного самосовершенствования и профессионального роста» (4 пункт анкеты). И только 63% юношей и девушек уверено в необходимости этих качеств.80% учителей заявили, что считают идеалом учителя, который «имеет устойчивые нравственные цели (ориентиры), эстетический вкус, желание быть творческой личностью» (5 пункт анкеты). Но всего 64% учащихся уверено в правильности своего выбора.  92% учителей заявили, что для них  как для учителей важно «доверительно и открыто общаться, вести диалог» (6 пункт анкеты).  И только 60% опрошенных учеников сочли, что именно эти качества присущи идеалу учителя.  97% анкетируемых учителей считают, что каждый педагог должен быть человеком, « умеющим вчувствоваться во внутренний мир учащегося, сопереживать  ему» (7 пункт анкеты). И только 83% школьников полностью согласились с этим утверждением.  

  Нас удивили ответы анкетируемых по 5 пункту анкеты: почему за нравственные ориентиры  и творчество высказались только 80% учителей и 64% учащихся? 

   Таким образом, проанализировав какие качества учителя являются наиболее важными для различных субъектов учебно-воспитательного процесса, можно сделать следующие выводы:  

  Подростки и старшеклассники выделяют профессиональные качества учителя, хотя придают и немалую значимость личностным. Это происходит потому, что старшеклассники осознают потребность в хороших знаниях для дальнейшего обучения. И поэтому им важно, чтобы учитель знал свой предмет и умел доступно объяснять. 

 Опытные же учителя  считают, что Учитель - это человек:

• Обладающий большой любовью к детям;
• стремящийся к обретению знаний, умений, навыков в области самопознания, личностного самосовершенствования и профессионального роста;
• имеющий устойчивые нравственные ориентиры, эстетический вкус, потребности в творческой созидательности;
• умеющий грамотно и правильно говорить обладать богатым словарным запасом, быть эрудитом готовый к соучастию в образовании ребенка.