Культура управления: палитра смыслов

 

г. Степногорск

 

 

 

 

 

 

 

Эссе

 на тему: «Культура управления: палитра смыслов»

 

 

Выполнила: магистрант II курса

 Чарапиева  А.А

 

 

 

 

 

 

 

СШ №1 п. Аксу

2014 год

 

Эссе на тему: «Культура управления: палитра смыслов»

 

Искусство точно знать, что предстоит сделать

и как это сделать самым лучшим образом…

Ф.У Тейлор.

В обстановке глубоких изменений как в мире так и в современном российском обществе существенно меняется и его управленческая культура. Изменения, происходящие в жизни нашего общества, выражаются в демократизации различных ее сфер, повышении активности и личной ответственности каждого отдельно взятого человека. Во все времена  качество управления и руководства- является важнейшим фактором развития жизни общества.  Но еще более важно оно в самый ответственный момент в кризисной ситуации, где  без должного управления, выход из кризиса вообще невозможен. Культура управления многоаспектна и происшедшие в стране изменения затронули все ее аспекты. Одним из наиболее сложных и важных является "человеческий" аспект, межсубъектное измерение управленческой культуры.

 В этом случае имеются  в виду такие категории, как  статусные роли в системе управления, типы ролевого поведения, стиль  руководства, характер межличностных  отношений, морально-психологические  отношения в коллективах и  группах. Формы контроля действий, виды санкций, способы поощрений  и т.п. И поскольку я непосредственно тружусь в сфере образования, то я бы хотела выразить свою «палитру мыслей» как педагог касательно модели  управления учебно-воспитательным процессом в школе.

Первый аспект на котором я бы хотела остановиться, это «эффект социализации» т.е преодоление негативных явлений, приводящих к девиантному поведению. Становление личности, обучение и освоение индивидом ценностей и установок, присущих данному обществу, происходит в процессе социализации. Фактор уровня развития личности, ее культуры и образованности зависит, в первую очередь, от успешности процесса социализации. Здесь немаловажная роль  отводится школе, в концепции которой должно быть уделено значительное место вопросам правовой культуры.

Если культура и образование – понятия взаимозависимые, что вполне очевидно, то взаимосвязь таких понятий, как  культура и управление еще во многом предстоит осмыслить. Необходимость этого продиктована тем, что решение проблем управления обществом  осуществляется путем формирования культуры общества и каждой отдельной личности. В первую очередь это относится к специалистам системы управления, но особенно – к личности руководителя. Эта масштабная работа, проводимая на государственном уровне, начинается для каждого будущего специалиста уже в период вузовской подготовки, когда формируется управленческое сознание, закладываются основы культуры управления. Важно, чтобы в сознании будущих специалистов укрепилось понимание, что  управление и культура суть неразрывные части единого социокультурного организма.

Второй аспект это компетентность руководства образовательного пространства. Действия, предусмотренные в рамках руководства и управления обучением, могут быть успешными только в том случае, если они основаны на четком определении ценностей и сфокусированы на профессиональном интересе.  Наш профессиональный интерес может быть сформулирован не как что-либо, что Вы хотите исследовать, а что-то, на что Вы хотели бы повлиять. Возможно, мы захотим использовать следующие начала предложений, которые помогут нам поразмышлять о характере нашего профессионального интереса.

• Я хотел бы улучшить ...

• Я хочу разработать новый способ ...

• Я хотел бы создать стратегии для ...

• Я хотел бы внести изменения в то, как мы ...

• Я хочу помочь нам найти новый способ работы с ...

Чтобы иметь возможность ввести изменения, очень важно иметь твердое понимание того, что мы ценим и что по- нашему, могло быть улучшено в стенах родной  школы. Тот эффект, которого мы учителя хотим добиться, редко когда достигается с помощью действий уже проверенными способами и работы в одиночку. Здесь необходима  грамотно спланированная модель управления руководством  школы, где всем коллективом применять новые стратегии и действовать, чтобы достичь своих целей. 

Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Но какие бы реформы не проходили в системе образования в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе- школьном учителе. Именно педагог является основной фигурой при реализации в новых условиях, поставленных перед ним задач, а значит  должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности и профессионализма.

Третий аспект- это инвестиционная привлекательность образования.

Премьер – министр Российской Федерации Д.А. Медведев в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» сформулировал требования к современной школе.   Модель современной школы должна соответствовать целям опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы, обеспечивать рост благосостояния страны и способствовать формированию человеческого потенциала.

     У выпускника  современной школы должны быть  сформированы готовность и способность  творчески мыслить, находить нестандартные  решения, проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным. Эти личностные качества определят  инвестиционную привлекательность образования. Поэтому для создания модели «Новой школы» необходим переход к деятельностно - компетентностной образовательной модели с ведущим фактором межчеловеческого взаимодействия, интерактивности.

     При построении  «Новой школы» должны произойти  существенные изменения в следующих  направлениях:

содержание образования;

детско-взрослая общность;

статус учителя;

инфраструктура обеспечения образовательной деятельности;

культура управления преобразованиями: от экспериментальных площадок к инновационным сетям и массовой Новой школе.   Переход к Новой школе потребует специально выстроенной системы управления изменениями.

     Переход на  новый компетентностный стандарт в части образовательных результатов учащихся требует обновления учебно-методических комплектов и методов обучения для реализации деятельностно-компетентностного подхода.

     Содержанием образования должны стать такие ключевые социальные результаты образования, как: российская гражданская идентичность и стремление к консолидации общества, основанные на способности взаимопонимания и взаимного доверия представителей различных конфессиональных групп, взаимодействии культур при сохранении этнической идентификации, современные компетентности, отвечающие общемировым и российским требованиям к человеческому капиталу, для решения новых амбициозных задач.

     Эти ценности  закладываются в основу предметных  программ, программ воспитания и  социализации. В этом отношении  федеральные государственные образовательные  стандарты впервые фиксируют  в нормах образования те педагогические  инновации, которые убедительно  доказали свою практическую целесообразность.

     Использование  информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) во всех сферах образовательного  процесса, погружение самого процесса в информационную среду школы информатизации уже сегодня идет во многих школах города, а завтра станет стандартом.

     Более ста  школ готовятся к работе с  новым стандартом в начальной  школе уже в новом учебном  году, прежде всего, - к переходу  на новый образовательный план  школы, включающий в себя основное  и дополнительное образование. В  связи с этим, нам необходима  продуманная система управленческих  мер на всех уровнях.

     Обновлённое  содержание образования потребует  не только нового подхода к  оценке образовательных результатов  обучающихся, но и качественно  иных ориентиров в оценке деятельности  учителя, уровня внутришкольной системы управления качеством образования.

     Складывающаяся  система оценки должна быть  существенно дополнена и уточнена  с учётом новых акцентов: переход от оценки как инструмента контроля к оценке как инструменту управления качеством образования;  переход от констатирующей оценки к формирующей, программирующей саморазвитие ученика, педагога, школы;  переход от оценки исключительно предметной обученности к оценке образовательных результатов в целом, включая надпредметные компетентности и социализацию - в соответствии с новым поколением стандартов и с учётом возрастной ступени обучения.

     Происходящие  в социуме изменения ставят  ребёнка перед проблемой нахождения  себя одновременно в разных  видах деятельности и разных  типах социальных     общностей. Современная школа —  школа  правильно организованного взросления  ребенка в разновозрастной детско-взрослой  образовательной общности.

     Ключевой фигурой  современной школы является учитель, поскольку качество образования  не может быть выше качества  работающих в этой среде учителей. Современный учитель – это помощник, друг, помогающий ученикам, направляющий их в поиске знаний, организатор, информатор, консультант, партнер, собеседник, наставник, единомышленник, что представляет далеко не полный перечень сторон его деятельности. Государственным приоритетом в сфере повышения статуса учителя становится разработка политики по формированию новой генерации учителей как новой общественной элиты.

     Каким образом  можно прийти к складыванию  новой формации учителей?

Изменение государственного статуса учителя, стимулирование и мотивация его труда. Дальнейшее использование механизма Приоритетного национального проекта «Образование» для выявления и поддержки лучших учителей.

Новая система подтверждения уровня профессионализма учителя и разработка профессионального стандарта его деятельности, включающего профессиональные педагогические компетентности, - как основа для обновления процедур аттестации педагогических и руководящих кадров.

     В соответствии  с новыми Стандартами современной  школы для каждого конкретного  образовательного учреждения образовательная  программа становится не только  ключевым документом, но и свободной  формой гражданского контракта  между обществом (родителями в  лице общественного совета) и  образованием (педагогического коллектива  школы) для обеспечения и гарантии  качества образования. Она объединяет  основные и дополнительные образовательные  программы, учебную и внеучебную деятельность для достижения стратегической цели - раскрытия и развития потенциала каждого ученика в соответствии с его возможностями и способностями (высокомотивированные и одаренные дети, дети с проблемами в развитии и дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, дети с ограниченными возможностями здоровья).

     Необходимо создание современной инфраструктуры обеспечения образовательной деятельности, которая предполагает материальную, методическую и организационную составляющие и требует детального рассмотрения каждой из них:  материальная составляющая инфраструктуры направлена не только на разработку новых принципов проектирования, строительства школ, но и на изменение качества условий. Школьное пространство должно быть функционально и эстетически грамотно спроектировано, должно обеспечивать физическую и психологическую безопасность, не должно содержать рисков для здоровья. Для поддержания современной инфраструктуры школы необходимо повысить качество сервисного обслуживания самого здания школы.

     Модель школы  информатизации предполагает использование  информационной среды школы для  планирования образовательного  процесса каждым учителем, который  готов для этого, обладает профессиональной  ИКТ-компетентностью. Важно, что в каждом предмете мы даем учащемуся и учителю необходимые ИКТ-инструменты деятельности.

Методическую составляющую инфраструктуры необходимо переориентировать на поддержку деятельности каждого учителя: наличие сервисов с доступом к различным методическим, информационным и консультационным ресурсам, личностно ориентированный подход к методической работе в школе, анализу урока, индивидуальной поддержке учителей.

Организационная составляющая инфраструктуры направлена на создание пространства для социальных коммуникаций, обеспечивающих возможность выстраивания   ребенком собственных моделей поведения и самоопределения в меняющихся социальных условиях, на обеспечение высших образовательных достижений учителя и ученика, личностного и профессионального роста, разветвленную систему поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей.

     Культура управления  преобразованиями: от экспериментальных  площадок к инновационным сетям  и массовой Новой школе. Это  предполагает дальнейшее развитие  культуры управления преобразованиями: от экспериментальных площадок  к инновационным сетям и построению  новой массовой российской школы (подчеркнем, что современная школа  должна быть массовой, а не  эксклюзивной).

     Разноуровневое построение образовательных практик требует усиления организационной   культуры. Элементы «Новой школы», полученные в экспериментальном режиме, осваиваются образовательными учреждениями на инновационном уровне, а затем нормируются и внедряются в массовую практику. Уделяя особое внимание работе с реальными практическими результатами каждого уровня, следует более жестко и конкретно оценивать результаты, которые мы планируем получить на экспериментальном уровне. С этой целью необходимо сформировать систему мониторинга и диагностики результатов экспериментальной деятельности на всех уровнях организации образовательной практики. Эти направления современной школы рассматриваются через категорию управления качеством образования.

     Основой формирования  нового качества образования  становится внутришкольная система управления качеством образования, сочетающая в себе внутришкольный и внешний контроль. Создание и развитие таких систем предполагает складывание и укрепление институтов и форм оценки качества: самоаудит, общественно-профессиональная экспертиза, добровольная система сертификации, сравнительная оценка с аналогичными по виду или направленности деятельности образовательными учреждениями, участие в городском мониторинге и диагностике и международных исследованиях качества образования.