Кризисы трех лет в онтогенетическом развитии ребенка

Основные данные о работе

Версия шаблона	2.1
Филиал	Брянский
Вид работы	Курсовая работа
Название дисциплины	Психология развития и возрастная психология
Тема	Кризис 3 лет в онтогенетическом развитии ребенка
Фамилия студента	Колдышева
Имя студента	Ольга
Отчество студента	Николаевна
№ контракта	02513100701033

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………………….3

1Развитие познавательной сферы,  речевое развитие, эмоциональное  развитие ребенка раннего возраста…………........…........................................................................6

1.1 Особенности мышления………………………………………………….........6

1.2 Предметная деятельность …………………………………………………......8

1.3 Особенности речевого развития……………………..……………………......9

1.4 Факторы, влияющие  на развитие речи…………….………...........................11

2 Кризис трех лет……………………………….………….………………...…....13

2.1 Общая характеристика  кризиса трех лет………………………………....…13

2.2 Симптомы кризиса  трехлетнего возраста………………………………...…14

2.3 Исследование личностных  новообразований у детей в период трех лет........................................................................................................................................19

Заключение…………………………………………………………………...…...23

Глоссарий……………………………………………………………………...…..26

Список использованных источников……………………………………...….....27

Приложение……………………………………………………………………….28

Введение

 

Кризис 3-х лет — своеобразный рубеж, этап взросления ребенка. Этот период — один из самых волнующих моментов в его жизни. Если в кризис 1 года ребенок стремился к самостоятельному передвижению, то в 3 года он хочет воплощать свои замыслы.

Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих совокупность структуры личности человека на данном этапе его развития. Особенности возраста могут определяться многими условиями:

- системой требований, которые предъявляются человеку  на данном этапе его жизни;

- отношениями с окружающими;

- знаниями и умениями, которыми он владеет;

- паспортным возрастом (возраст по паспорту).

Мы рассмотрим первоначальные этапы развития ребенка, период от рождения до трех лет. Родившись, ребенок отделяется от матери физически, но биологически связан с ней еще длительное время. В конце младенчества, приобретая некоторую самостоятельность, он становится биологически независимым. А вот следующий этап - психологическое отделение от матери, наступает уже в раннем детстве.

Раннее детство- это  особый период в жизни ребенка. В  это время происходит стремительное  психическое и физическое развитие, закладывается основа для дальнейшего формирования и становления ребенка как личность. Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. Преобразования, которые претерпевает ребенок за первые три года, очень значительны.

Первые три года ребенок  физически и психически зависим  от матери, он не отпускает ее ни на шаг, тяжело переживает разлуку. В этот период малыш впитывает в себя, как губка, огромное количество информации. Она накапливается, накапливается, накапливается.

Меняется его взгляд на мир, ребенок по-другому начинает общаться с окружающими. В этот момент он учится налаживать контакт с людьми, выбирает приемлемую для себя манеру общения. В то же время он начинает абстрагироваться от окружающих. Ребенок уже способен анализировать свое поведение и поведение других людей, сравнивать их, осознавать установленные в обществе порядки. Понимать, «что такое хорошо и что такое плохо».

Личностное обособление, обретение чувства своего тела, ответственности  за свои поступки, осознание своей независимости выстраивают новые отношения между взрослыми и ребенком. Так ребенок начинает себя чувствовать наравне со взрослыми, считает, что обладает теми же правами и может сам нести ответственность за свои действия. Проявление своего «Я» выражается в отстаивании своей позиции, неприемлемое отношение ко всему, что предлагают взрослые, стремлении поступать так, как он считает нужным. Ребенок получает удовольствие от проявления собственной воли. Причем часто это не совпадает с волей родителей.

Но главное заключается  в том, что в данном возрасте ребенок  овладевает тем умением, которое  существенным образом влияет на его  последующее поведенческое, интеллектуальное и личностное развитие. Именно в раннем возрасте ребенок впервые открывает, для себя тот замечательный факт, что все в мире людей имеет свое название. Через речевое общение с взрослыми он приобретает в десятки раз больше информации об окружающем его мире, чем с помощью всех данных ему от природы органов чувств. Для ребенка речь является не только незаменимым средством общения, но также играет важнейшую роль в развитии мышления и в саморегуляции поведения. Благодаря речевому взаимодействию с взрослыми, ребенок из биологического существа, превращается, по своим поведенческим и психологическим качествам в человека, а к концу этого периода в личность, появляются личные действия и сознание "Я сам", проявление "Я" ребенка.

Цель данной работы –  познакомиться с особенностями психического развития человека в период раннего детства. А поэтому  необходимо решить следующие задачи:

1.Рассмотреть развитие  познавательной сферы личности  ребенка в период раннего детства.

2.Рассмотреть проявления  кризиса в трехлетнем возрасте.

 

 

 

 

 

Основная часть

1 Развитие познавательной сферы, речевое развитие, эмоциональное развитие ребенка раннего возраста.

 

1.1 Особенности мышления

 

Ребенок рождается, не обладая  мышлением. Чтобы мыслить, необходимо обладать некоторым чувственным и практическим опытом, закрепленным памятью. К концу первого года жизни у ребенка можно наблюдать проявления элементарного мышления."В раннем возрасте кроме наглядно-действенного мышления начинает формироваться и наглядно-образное.

Наглядно-действенное мышление возникает к концу первого года жизни и является ведущим видом мышления. до 3,5—4 лет. Наглядно-образное мышление возникает в 2,5—3 года и является ведущим до 6—6,5 лет. Наглядно-схематическое мышление возникает в 4,5—5 лет, оставаясь ведущим видом мышления до 6—7 лет. И, наконец, словесно-логическое мышление возникает в 5,5—6 лет, становясь ведущим с 7—8 лет, и остается основной формой мышления у большинства взрослых людей.

Наглядно-действенное  мышление предполагает непосредственный контакт ребенка с предметами и поиск правильного решения задачи путем проб и ошибок.  Мышление ребенка раннего возраста выступает в форме действий, направленных на решение конкретных задач: достать какой-нибудь предмет, находящийся в поле зрения, надеть кольца на стержень игрушечной пирамиды, закрыть или открыть коробочку, найти спрятанную вещь, влезть на стул, принести игрушку и т. п. Выполняя эти действия, ребенок думает. Он мыслит действуя, его мышление наглядно-действенное.

Помощь взрослого, который  показывает ребенку, на какие параметры ситуации следует обратить внимание, чтобы правильно сориентироваться и решить задачу, необходима для развития мышления ребенка и перехода его на более высокий образный уровень.

Овладение речью окружающих людей вызывает сдвиг в развитии наглядно-действенного мышления ребенка. Благодаря языку дети начинают мыслить обобщенно. Первые детские обобщения носят генерализованный характер: ребенок одним и тем же словом обозначает несколько разнородных предметов, в которых он уловил какое-либо внешнее сходство.

Так, мальчик одного года и трех месяцев называл яблоком («абака») не только круглые плоды, но и деревянное яйцо, мячик, металлический  шарик; другой ребенок словом «кис-кис» называл кошку, пушистого щенка  и все меховые вещи.

Признаки, на основе которых дети обобщают, это чаще всего цвет, звучание, форма, «пушистость», блеск, т. е. признаки, наиболее выделяющиеся, привлекающие непроизвольное внимание.

В то же время к концу  раннего возраста при решении  простых, связанных с прошлым  опытом задач, дети должны уметь ориентироваться практически мгновенно, не прибегая к пробным действиям с предметами, т.е. решать задачи на основе образного мышления.

"Характерной особенностью  мышления ребенка в этот период  является его синкретизм, нерасчлененность — ребенок пытается решить задачу, не выделяя в ней отдельные параметры, воспринимая ситуацию как целостную картинку, все детали которой имеют одинаковое значение".

Помощь взрослого должна быть направлена на анализ и выделение  отдельных деталей в ситуации, из которых потом ребенок (может быть также при помощи взрослого) выделит главные и второстепенные.

Итак, ведущей деятельностью  в раннем возрасте является предметная деятельность, целью которой является усвоение функций предметов, овладение  способами действий с ними. Мышление является наглядно-действенным, оно основано на восприятии и действии с предметами.

К концу раннего детства  у детей формируются три основных сенсорных эталона - цвета, формы, размера. Общение с взрослым, совместная предметная деятельность могут существенно ускорить познавательное развитие детей.

 

1.2 Предметная деятельность

 

Предметная деятельность в раннем возрасте является ведущей, так как влияет на все сферы  психики детей, определяя во многом и специфику их общения с окружающими. Она возникает постепенно из манипулятивной и орудийной деятельности младенцев. Эта деятельность подразумевает, что предмет используется в качестве орудия по закрепленным в данной культуре правилам и нормам — например, ложкой едят, лопаткой копают, а молотком забивают гвозди.

Выявляя в процессе деятельности наиболее важные свойства предмета, ребенок  начинает соотносить их с определенными  операциями, которые он совершает, при  этом открывая, какие операции лучше  всего подходят к конкретному  предмету. Таким образом, дети учатся пользоваться предметами так, чтобы они не были просто продолжением их руки, но использовались, исходя из логики самого предмета, т.е. из того, что им лучше всего можно делать. Этапы формирования таких, закрепленных за предметом-орудием действий, были исследованы П.Я. Гальпериным.

Он показал, что на первой стадии — целенаправленных проб — ребенок варьирует свои действия исходя не из свойств орудия, которым он хочет достать нужный ему предмет, но из свойств самого этого предмета.

На второй стадии — подстерегания — дети случайно находят в процессе своих попыток эффективный способ действия с орудием и стремятся повторить его. На третьей стадии, которую Гальперин назвал "стадией навязчивого вмешательства", ребенок активно старается воспроизвести эффективный способ действия с орудием и овладеть им.

Четвертая стадия — объективной  регуляции. На этой стадии ребенок открывает  способы регулирования и изменения  действия исходя из тех объективных  условий, в которых это действие приходится выполнять. Гальперин указал, что в том случае, когда взрослый сразу же показывает ребенку, каким образом действовать с предметом, этап проб и ошибок минуется, а дети сразу же начинают действовать, начиная со второго этапа.

При диагностике развития предметных действий у детей, необходимо помнить о том, что орудийные действия включают в себя и предметные, так как один из вариантов орудийного действия является исторически закрепленным за данным предметом. Ложкой можно копать, пересыпать содержимое из одной емкости в другую, есть суп и так далее, но только последний способ использования является еще и предметным, исторически закрепленным за этим орудием. В течение второго года жизни дети обучаются большинству предметных действий, причем при исследовании их психического развития важно помнить, что орудийные действия в определенной степени могут являться показателем интеллектуального развития детей, в то время как предметные в большей степени отражают степень их обучения, широту контактов с взрослыми.

 

1.3 Особенности речевого развития

 

Данный период детского развития является наиболее благоприятным  для развития именно этой психической  функции. Формирование речи на протяжении первых трех лет жизни ребенка, как  показывают многочисленные исследования, – не просто количественное накопление словаря. Это сложнейший нервно-психологический процесс, который происходит в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой и в ситуации общения с взрослыми.

Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова но бесконечное множество  понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка- и усваивает легко и скоро, в два-три года столько, что и половины того не может усвоить в двадцать лет прилежного и методического обучения.

До полутора лет ребенок в среднем усваивает от 30—40 до 100 слов и употребляет их крайне редко. После полутора лет наступает резкий скачок в развитии речи. К концу второго года жизни дети знают уже примерно 300,а к трехлетнему возрасту—1200—1500 слов.