«Способность к приобретению знаний – величайшее преимущество»
Выступление на педагогическом совете МБОУ «Гимназия г. Медногорска»
Кичаева Н.Н., зам. директора по УР
- Чем обусловлено появление системы критериального оценивания в школьной практике.
- Критериальное оценивание.
- Принципы критериального оцениванияю
- Этапы фромирования оценочной деятельности
- Мастер -класс
- Кто организует критериальное оценивание учебных достижений ? Как?
- Кто реализует критериальное оценивание учебных достижений? Как?
- Это основное средство диагностики проблем обучения и осуществления обратной связи между учеником, учителем, родителем.
- Это естественный внутренний механизм саморегуляции образовательного процесса.
- Пятибальное оценивание
- Четырехбальное оценивание
- Трехбальное оценивание
- Нет возможности видеть динамику собственного развития
- Не формируется оценочная деятельность
- Субъективизм школьной отметки
- определяются задачами обучения и представляют собой перечень различных видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в результате работы.
- Содержательно-деятельностные
- Индивидуальные, личностные
- Полнота, системность, правильность
- Прочность, предметные, общеучебные
- Активность, самостоятельность, критичность
- Понять как будет оцениваться итоговая работа, видеть какой должна быть работа
- Понять, чему должен научиться в результате изучения темы, на что обратить внимание
- Самостоятельно оценить работу, обсудить критерии
- Сравнить работу с эталоном.
- Получить информацию о своих успехах и неудачах
- Адекватно оценивать себя и других
- – это оценивание по критериям, т. е. оценка складывается из составляющих (критериев), которые отражают достижения учащихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной компетентности.
- заключается не в отказе от отметки. Критериальное оценивание позволяет ученику планировать свою учебную деятельность, определять цели, задачи, пути их достижения, оценивать результаты своего труда.
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
Оценивать можно только то, чему учат.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
- Контроль и оценка должны соответствовать этапам обучения.
- Контроль и оценка - неотъемлемой частью учебной деятельности.
- Преимущество - действиям самоконтроля и самооценки учащихся и контролю учителя за формированием этих действий у учащихся;
- Контроль и оценка - это осмысленное действие.
- Контроль и оценка - предельно индивидуализированы, направлены на отслеживание роста учащихся относительно его личных достижений;
- Контроль и оценка проводятся исключительно в целях диагностики и коррекционно-педагогических мероприятий.
- оцениваться может только работа учащегося, а не его личность;
- работа учащегося сравнивается не непосредственно с работами других учеников, а с эталоном (образом отлично выполненной работы);
- эталон известен учащимся заранее;
- разработан четкий алгоритм выведения отметки, по которому учащийся может сам определить свой уровень достижения и определить уровень своей работы;
- оценивать можно только то, чему учат, поэтому критерий оценивания - конкретное выражение учебных целей;
- общие учебные цели по предмету являются критериями оценивания достижений учащихся по данному предмету и позволяют обобщать результаты, выявленные отдельными работами учащегося.
Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя.
- оценивать свою работу по заданным учителем критериям
- соотносить свою оценку с оценкой учителя
- договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
- обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.
Первые две
недели 1 класса
Первое полугодие
1 класса
Второе полугодие
2-3 класс
4 класс
Выработка основных
принципов оценивания
Овладение пооперационным
контролем по заданному эталону
Выделение критериев
для оценки
- Установление критериев,
- самостоятельное определение причин ошибок,
- самостоятельное планирование путей ликвидации трудностей
- хвалить исполнителя, критиковать исполнение
- «на ложку дёгтя – бочка мёда», Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем,
- ставить перед ребёнком только конкретные цели
- «за двумя зайцами…» Не надо ставить перед первоклассником несколько задач одновременно.
- формула «опять ты НЕ…» - верный способ выращивания неудачника.
- учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки.
- Выделяет, что должны знать и уметь ученики
- Подбирает приемы, задания, формирующие конкретный навык
- Создает алгоритм действий
- Выбирает критерии оценивания совместно с детьми
- Строит план дальнейшей деятельности
- вместе с учителем (или самостоятельно) определяет план своей деятельности на уроке,
- осваивает алгоритм, проговаривает шаги учебной деятельности,
- определяет критерии оценивания,
- оценивает свою работу,
- вырабатывает план дальнейшей учебной деятельности
1.Содержание соотносится с заглавием
2.Структура предложений отличаются разнообразием.
3.Предложения связанные по смыслу.
4.Текст должен быть озаглавлен.
5.Не менее 6 предложений.
6.Использованы все предложенные слова.
7. Оригинальность .
Шоу Джордж Бернард:
Когда мы перестаем делать —
мы перестаем жить.
Нет горы непроходимой,
Постарайся- и пройдешь.
Нет реки неодолимой,
Пожелай- переплывешь!
(Пословица)