Критериальное оценивание учебных достижений школьников

 

Критериальное оценивание учебных достижений школьников

      СЛАЙД  1,2,3

Одной из составляющих образовательного процесса является система оценивания и регистрации достижений учащихся. Система оценивания является основным средством диагностики проблем обучения и осуществления обратной связи между учеником, учителем и родителем.

 

СЛАЙД 4

 Под системой оценивания  понимается: шкала, которая используется  при выставлении отметок; периодичность выставления оценок; механизм связи между всеми субъектами образовательного процесса. Становится очевидным, что субъективизм при оценивании крайне отрицательно влияет на успешность учебного процесса.

Что оценивает учитель, когда ставит отметку за ученическую работу - то, чему учили, а потом оцениваем их работу, сравнивая количество правильных и неправильных ответов, учитывая количество решенных задач и число допущенных ошибок.

Такая система оценивания прекрасно приспособлена к традиционному способу обучения, когда  учитель должен доходчиво объяснить учебный материал, а ученик – хорошо его усвоить и запомнить. Среди недостатков пятибальной системы оценивания отметим следующие:___

СЛАЙ  5

Традиционная система оценивания не соответствует системно-деятельностному подходу в обучении  и закономерно возникает вопрос о создании новой системы, которая позволила бы ученику стать активной стороной не только процесса обучения, но и оценивания результатов своего обучения, чтобы ребенок научился давать адекватную оценку собственной работе необходимо. Критериальное оценивание дает такую возможность.

Основной проблемой в оценивании остается субъективизм школьной отметки, это связано с отсутствием четких критериев в выборе отметки и отсутствия в отметке конструктивной информации о том, что именно является причиной низкого или высокого балла.  

  

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы. Те результаты, которые имеют значение для продолжения обучения на ступени основного общего образования.

СЛАЙД 6

Критерии определяются задачами обучения и представляют собой перечень различных видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в результате работы.

Слайд 7

Группы критериев

СЛАЙД 8

Критерии  дают ученику возможность понять, как будет оцениваться итоговая работа по данной теме. А, если посмотреть на это шире, то критерии показывают ученику, чему он научится в результате изучения данной темы и на что следует обратить особое внимание в процессе изучения этой темы.

  Пользуясь критериями  ученик ясно видит, какой должна быть идеальная работа, какие шаги нужно предпринять ему, чтобы добиться этого результата. Он может самостоятельно оценить свою работу, своевременно доработать ее.

Очень важно то обстоятельство, что критерии предлагаются ученику перед началом работы. Более того, учащиеся активно обсуждают с учителем критерии, вносят поправки и по формулировкам и по стоимости критериев в технических баллах. Такая ситуация «общественного договора» - одна из самых ценных в критериальном оценивании, она значительно снижает стрессогенность ситуации оценивания

Еще одно очень важное обстоятельство. Применение критериального оценивания делает этот процесс прозрачным и понятным для всех субъектов обучения, он также предполагает сравнение результатов работы ребенка с эталоном и исключает сравнение детей между собой. Все это в совокупности с другими особенностями деятельностных технологий обучения значительно снижают школьную тревожность.

Критериальное оценивание удобно и для учителя. Оно позволяет оценить педагогическую эффективность применяемой технологии обучения. Видя, по каким критериям большинство учащихся получает максимальные или минимальные баллы, учитель может оценить эффективность применяемой педагогической технологии, и, соответственно, увидеть, чего ему удалось достичь в обучении детей, и над чем еще предстоит работать.

Критерии расшифровываются показателями, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание по любому показателю – это определение степени приближения ученика к данной цели.

Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. При этом даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими.

 

При критериальном оценивании нет условий для сравнения себя с другими. Ты успешен по одному критерию, а я – по другому. Такие ярлыки, как “отличник”, “троечник”, “хорошист”, отпадают сами собой.

Появляются дополнительные возможности оценивать и наращивать свои достижения по тому или иному критерию.

 

 

 

     Критериальное оценивание-это способ оценки по критериям. Для каждого предмета, для каждого варианта работы разрабатываются подробные критерии оценки. Таким образом, решается вопрос субъективности в оценивании работы ученика – разложенная по критериям оценка становится очевидной для всех.    Критериальное оценивание учит детей адекватно оценивать себя и других. Это также хороший инструмент для самосовершенствования, потому что критерии ясно выявляют те навыки, которые нуждаются в доработке.

 

Слайд 9

Что же такое “критериальное оценивание”?

Критериальное оценивание – это оценивание по критериям, т. е. оценка складывается из составляющих (критериев), которые отражают достижения учащихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной компетентности.

Разработка критериев вносит ясность для педагогов относительно стратегических целей и тактических задач обучения, а детям помогает понять, как учиться, чему учиться, а главное, зачем учиться.

 

СЛАЙД 10

Cмысл критериального оценивания заключается не в отказе от  отметки. Критериальное оценивание позволяет ученику планировать свою учебную деятельность, определять цели, задачи, пути их достижения, оценивать результаты своего труда.

 

Ориентация образовательных стандартов (а, следовательно, и учебного процесса) на достижение планируемых результатов образования особое место в учебном процессе отводит оценке – она выступает одновременно и как цель и элемент содержания, и как средство обучения и учения.           

 СЛАЙД 11

Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов.

1.      Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

2.      Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

3.      Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

4.      Оценивать можно только то, чему учат.

5.      Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

6.      Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.           

 СЛАЙД 12

 

Психолого-педагогические требования к контрольно-оценочной деятельности:

 

• Контроль и оценка должны соответствовать этапам обучения;
• Контроль и оценка должны быть неотъемлемой частью учебной деятельности, включаться в ее контекст без внешнего административного влияния;
• Преимущество должно отдаваться действиям самоконтроля и самооценки учащихся и контролю учителя за формированием этих действий у учащихся;
• Контроль и оценка должны стать для ребенка осмысленным действием;
• Контроль и оценка должны быть предельно индивидуализированы, направлены на отслеживание роста учащихся относительно его личных достижений;
• Контроль и оценка должны проводиться исключительно в целях диагностики, и коррекционно-педагогических мероприятий;

 

СЛАЙД 13

 

Критериальное оценивание предполагает ряд принципиальных установок для учителя:

• оцениваться может только работа учащегося, а не его личность;

работа учащегося сравнивается не непосредственно с работами других учеников, а с эталоном (образом отлично выполненной работы);

• эталон известен учащимся заранее;
• разработан четкий алгоритм выведения отметки, по которому учащийся может сам определить свой уровень достижения и определить уровень своей работы;
• оценивать можно только то, чему учат, поэтому критерий оценивания - конкретное выражение учебных целей;
• общие учебные цели по предмету являются критериями оценивания достижений учащихся по данному предмету и позволяют обобщать результаты, выявленные отдельными работами учащегося.

 

 СЛАЙД 14

«Ребёнок, не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, глубоко несчастен… Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями; без вдохновения учение превращается для детей в тягость» В.А. Сухомлинский.

Необходимо перейти на такую систему оценивания учебных достижений школьников, в которой    приоритетной становится самооценка как результат оценочной деятельности ученика. Данный подход к оцениванию позволяет устранить негативные моменты в обучении, способствует индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации, сохранению и укреплению здоровья. Учитель должен включать учащихся в процесс оценивания , стремясь к переходу на самооценивание.  Самооценивание подразумевает также и рефлексию учащихся их работы. Рефлексия является обязательным условием развития личности учащегося, необходимым компонентом развития его, как ученика.

Главная задача учителя – научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной - залог успешности ученика. Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать, что нужно оценивать, как оценивать, зачем оценивать, какие формы оценок существуют. Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение.

Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Самооценивание меньше всего связано с выставлением баллов, в большей мере с характеристикой выполнения задания. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны. На основе рефлексивной деятельности ребёнок пытается выстроить свою собственную программу развития.

Обучаясь в первом классе учащиеся приобретают следующие умения: оценивать свою работу по заданным учителям критериям, соотносить свою оценку с оценкой учителя; договариваться о выборе образца для сопоставления работ; обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.

Затем в совместной деятельности вырабатываются другие понятные детям критерии для оценки устных ответов и письменных работ. Каждый раз ученики совершенствуются в умении оценивать свою работу, ищут причины, которые пока не позволяют достичь желаемого результата. Таким образом, первоклассники оценивают свою работу, как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.

Во втором классе оценочная деятельность учащихся становится более осознанной. составляется план совместных действий, определяется последовательность. После завершения работы идёт самопроверка, где ребёнок учится контролировать самого себя.

 

СЛАЙД 15

 

Критерием того, что первые два этапа становления оценочной самостоятельности завершены, может служить умение учащихся по выработанным критериям произвести оценку своей работы, соотнести её с оценкой учителя.

Третьему этапу можно посвятить третий и четвёртый годы обучения. Данный этап можно считать завершённым, когда учащиеся не только сами могут по своим критериям оценить работу в баллах, но и могут составить индивидуальную программу подготовки к аналогичной работе (определить объём и содержание требуемой дополнительной тренировки). Последний этап необходимо организовать при переходе из начальной в основную школу. При такой этапности формирования оценки переход на любую нормативную систему оценивания в основной школе не будет травмирующим для учащихся и будет способствовать дальнейшему формированию учебной самостоятельности при определении учащимися своей границы знания – незнания

 

СЛАЙД 16

Вместе с детьми создаются правила оценочной безопасности.

Например:

• хвалить исполнителя, критиковать исполнение (вместо: «Ты сделал три ошибки в этом предложении»  лучше сказать», «Давай с тобой найдём в этом предложении три ошибки»),
• «на ложку дёгтя – бочка мёда», Даже в море неуспеха можно найти островок успешности  и закрепиться на нем,
• ставить перед ребёнком только конкретные цели. Вместо заклинания: «Постарайся быть внимательным и не пропускай букв» эффективней установка «В прошлом диктанте ты пропустил шесть букв, сегодня – не больше пяти»,
• «за двумя зайцами…» Не надо ставить перед первоклассником несколько задач одновременно. Если вы сегодня ставите задачу не забыть о точке в конце предложения, простите ему на то, что он забыл, как пишется заглавная буква Д,
• формула «опять ты НЕ…» - верный способ выращивания неудачника.