Контрольная работа по "Педагогике"

 

 

 

 

Содержание:

 

 

Часть 1. Нетрадиционные методы  обучения и инновации в образовании и воспитании: система М. Монтессори

Часть 2. Нравственные постулаты педагогов-классиков. Макаренко А.С

Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Часть 1. Нетрадиционные методы  обучения и инновации в образовании и воспитании: система М. Монтессори.

Система педагогического  воспитания, предложенная в первой половине ХХ в. итальянским педагогом  и врачом Марией Монтессори, пользуется огромной популярностью и сегодня.

Первоначально предложенная как модель воспитания детей с  проблемами в развитии, в дальнейшем она с успехом применялась  в воспитании детей из социально  неблагополучной среды, а также  детей без проблем в развитии.

М. Монтессори предлагала определенную воспитательную позицию для родителя и педагога, которую можно было назвать «активным наблюдением»: взрослые должны «не мешать» ребенку, бессознательно реализующий свой внутренний план развития, не считать, что содержание духовной жизни ребенка определяется родительской волей и что из ребенка  можно «лепить, как из воска».

Предоставление свободы  необходимо для внутреннего, духовного  развития ребенка. Педагог должен при  этом занять особую позицию, с любовью  и вниманием наблюдая проявления этого развития, внутреннего роста, поощряя деятельность ребенка и  оказывая помощь для того, чтобы  ребенок мог справиться с этой деятельностью самостоятельно. По мнению М. Монтессори, ребенок как бы обращается к взрослому с призывом: «Помоги  мне это сделать самому!» [1, c. 38]

Ядром педагогической идеи Монтессори об отношении взрослого  к деятельности ребенка является положение о «поляризации внимания», направленного к выявлению глубинной, изнутри идущей связи предметов. Она происходит в процессе повторения упражнений. Таким образом, достигается глубокое проникновение в суть добровольно выбранной деятельности.

Способность ребенка заниматься с предельной концентрацией внимания выбранным делом Монтессори рассматривала  как следствие внутренней свободы  и считала, что этом феномен был  бы невозможен без свободного выбора ребенком материала для занятия. А взрослый должен способствовать концентрированной  работе ребенка и распознавать признаки наступления феномена поляризации  внимания, помогать в его развитии. «Самостоятельно выбранная и  спонтанно осуществляемая деятельность ребенка имеет свои законы, цикличность». Ребенок только в том случае работает без утомления, если рабочие циклы  были полностью завершены. Ребенок  должен завершить работу до конца, если она вызвала у него полную концентрацию внимания, и только в этом случае работа будет полезна, послужит развитию ребенка и сам ребенок не почувствует  усталости. [1,c. 44]

Успех при выполнении сложной  работы, сложного упражнения служит мощным стимулом для продолжения исследовательской  деятельности, является для ребенка  наградой, источником самоуважения. М. Монтессори считала необходимым  очень осторожное и взвешенное отношение  к другим видам поощрения, исходящим  от взрослых, особенно в оценочном  виде. В Монтессори-группе и школе  не ставят оценок ни положительных, ни отрицательных. [1, c. 45]

М. Монтессори различала  два вида занятий. Одни из них –  продуктивная работа, создающая ценности, другие – действия, направленные на уход за предметами окружающей среды. Первые занятия требуют сложной  последовательности, координированных движений и применения тренированных  сенсорных навыков. Вторые не на много  отличающиеся от элементарных движений и вполне приемлемы для занятия  ребенком. Это область занятий  в системе Монтессори оформлена  в виде «упражнений практической жизни», в которых в успешно  реализуется принцип свободы  движений. Таким образом, окружающая среда становится средством самовоспитания, так как цель этих упражнений не только в освоении движений, но  и  саморазвитие, приобщение к жизни  в человеческом сообществе. [1, c. 43]

 

Одним из важнейших постулатов системы является создание для ребёнка  специально подготовленной образовательной среды, где он может самостоятельно развиваться и максимально полно раскрывать свой потенциал.

Монтессори-среда — это  активно развивающее пространство, где нет места случайным элементам  и деталям. У каждого предмета есть строго определенная функция. Мария  Монтессори выдворила из классов парту. Парта ограничивает не только движения детей, но и их познавательное развитие. В Монтессори-классах парты заменяются небольшими столиками и ковриками, которые сам ребенок способен перемещать в любе удобное для него место.

Роль педагога в этом процессе очень сильно отличается от привычной: учитель не ведёт ребенка, а сам идет за ним.

Как проходят занятия по этой системе: около 90% времени занимает самостоятельная работа с учебными материалами. "Монтссори-материалы" представляют собой нечто среднее между учебными пособиями, развивающими игрушками и бытовыми предметами. Это могут быть различные геометрические тела (кубики, цилиндры и т.д.), таблички, дощечки, рамки, имеющие различный цвет и фактуру. Могут быть предметы с элементами застёжек, шнуровок — для развития мелкой моторики и бытовых навыков. Кроме того здесь можно найти множество предметов повседневного обихода, например, чайник, совочек, кувшин. Все материалы лежат в свободном доступе, чтобы ребёнок в любой момент мог ими воспользоваться. Пособия должны быть изготовлены из натуральных материалов, а их дизайн остаётся практически неизменным уже более ста лет.

Классическое помещение  школы или детского садика, работающего  по системе Монтессори, разбито на 5 тематических зон, где располагаются различные учебные материалы.

1. Зона практической жизни, где ребёнок учится обслуживать себя и других. Здесь можно по-настоящему постирать вещи в тазике и погладить их горячим утюгом, нарезать острым ножом овощи для салата, почистить ботинки настоящим гуталином.
2. В зоне сенсорного развития ребёнок учится различать предметы по определённым признакам. Здесь находятся материалы, развивающие тактильные ощущения, зрение, слух, обоняние.
3. Математическая зона, где, как нетрудно догадаться, находится материал, который поможет ребенку освоить понятие количества и его связь с символом, научиться выполнять математические операции.
4. Языковая зона, где ребёнок может научиться чтению и письму.
5. Последнюю, пятую зону чаще всего называют "космической". Здесь собраны материалы, по которым ребёнок может получить первые представления об окружающем мире, о взаимосвязях и взаимодействии явлений и предметов, об истории и культуре разных народов.

Ребёнок сам выбирает, чем и в какое время он будет заниматься. Также он самостоятельно решает, будет ли он действовать один или вместе с кем-то. И если в обычном детском саду детям часто запрещают брать какие-то предметы, игрушки, тем самым вызывая у ребенка недоумение,  в Монтессори-группах напротив — педагоги всячески стимулируют интерес детей к окружающим предметам. Заметив, что ребёнок впервые взял материал для работы, воспитатель предлагает ему схему действий с этим предметом. Иногда это выражается в коротком и конкретном уроке, иногда же он просто показывает, как работать с тем или иным материалом.

Дети с удовольствием  задают вопросы, зная, что получат  на них ответ, а не замечание или  отмашку. Но спрашивают лишь тогда, когда  сами уже испробовали несколько  вариантов решения проблемы. [3]

Педагог, работающий по системе  М.Монтессори, признаёт за каждым ребёнком стремление к самостоятельности  и позволяет ему самому искать ответы на вопросы. "Чем раньше мы начнем воспитывать в детях стремление самим добиваться своих целей, тем скорее создадим сильных, а следовательно, самостоятельных и свободных людей", — писала Мария Монтессори. [3]

Свобода ребенка имеет  границы. «Мы должны запрещать ребенку  то, что оскорбит других или же может  им навредить, то, что считается неловким или недружеским поведением. Все  остальное, то есть каждое проявление деятельности ребенка, служащее естественной цели, разрешается и не только разрешается, но и наблюдается педагогом –  это очень важный момент». [1,c.42]

Помимо неоспоримых позитивных результатов методики Монтессори есть и некоторые минусы, выявленные на основе огромной и долгой практической деятельности системы Монтессори.

Основной минус — это то, что на фоне потрясающего развития аналитики, логики и мелкой моторики, то есть того, что контролируется левым полушарием мозга — развитию правого полушария, отвечающего за творческое развитие и познающего мир в целом, внимания практически не уделяется.

Творческие игры считаются  бесполезными, система Монтессори полагает, что эти игры даже тормозят интеллектуальное развитие ребенка. В Монтессори-среде  дети, занятые развивающими интеллектуальными  играми, банально не успевают просто поиграть в пятнашки и кукол.

Многолетние исследования педагогов  и психологов доказывают, что без  ролевой игры невозможно правильное эмоциональное, а также интеллектуальное развитие.

Метод Монтессори достаточно категорично отвергает детское  художественное творчество, такое, как  рисование и танцы. Идеологи Монтессори-педагогики заявляют, что детские «каляки-маляки» есть свидетельство духовного и мышечного хаоса ребенка. «Дети уходят в фантастический мир, призывающий замкнуться и уйти от реальных проблем жизни».

С чтением книг у системы  Монтессори тоже непростые отношения. Чтение, как считают Монтессори-педагоги, должно приносить практическую и  реальную пользу — развивать речь, расширять кругозор, помогать познавать  этот мир. При таком отношении  к литературе, дети никогда не поймут самого важного, для чего и создаются  настоящие художественные литературные произведения — это внутренний диалог с самим собой, сопереживание, самопознание.

Эмоциональное развитие детей  опять-таки, к сожалению, отодвигается системой Монтессори на задний план.

Еще один немаловажный момент — методика Монтессори в ее чистом виде подходит далеко не всякому ребенку. Аутисты как правило замыкаются, «уходят в себя». Гиперактивные, трудно контролируемые малыши, чувствуют  себя в системе Монтессори некомфортно. Творчески одаренные дети, с доминирующим правым полушарием, будут в системе  не востребованы, способ познания мира по Монтессори будет им непонятен  и чужд.

И все же Монтессори-педагогика на практике и со всей очевидностью доказала всему миру, что она приносит свои позитивные неоспоримые результаты. [2]

 

 

 

 

 

 

 

 

Часть 2. Нравственные постулаты педагогов-классиков. Макаренко  А.С.

Одним из выдающихся отечественных  педагогов, наследие которого вызывало и вызывает неоднозначные оценки, был Антон Семенович Макаренко (1888–1935) – автор теории воспитания личности в коллективе, которая была доминирующей в советской педагогике до 1980-х гг.

В 1930-е гг. он руководил  образцовыми воспитательными учреждениями «Трудовая колония имени А.М. Горького»  и «Детская трудовая коммуна имени  Ф.Э. Дзержинского», позднее вел активную просветительскую деятельность.

Макаренко творчески переосмыслил классическое педагогическое наследие, принял активное участие в педагогических поисках 1920-1930-х гг., определив и разработав ряд новых проблем воспитания. Спектр научных интересов Макаренко распространялся на вопросы методологии педагогики, теории воспитания, организации воспитания. Наиболее обстоятельно он успел представить свои взгляды, относящиеся к методике воспитательного процесса. [1]

А.С. Макаренко является автором концепции формирования личности в коллективе, взаимосвязь членов которого рассматривалась им как отношения ответственной зависимости. Исследовал мотивационную сферу личности, механизмы формирования ее общественно ценных качеств, основную роль отводя воспитанию нравственно оправданных потребностей, то есть потребностей коллективиста.

Макеренко подчеркивал, что разрыв социальных связей наносит огромный вред взрослеющему человеку; а их восстановление выправляет его развитие. Считал необходимым поддерживать позитивный эмоциональный настрой воспитанников, мажорный тон их жизни, которые помогают сплачивать детей, создавать оптимистическую атмосферу в коллективе. В отношениях с воспитанниками придерживался принципа: как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к нему. [4]

Новаторство Макаренко А.С. в педагогике состоит, прежде всего, в плодотворной попытке дать общесоциологическое обоснование процесса воспитания.

 Основные свои идеи  он изложил в художественно-педагогических  произведениях «Педагогическая  поэма», «Флаги на башнях», «Книга  для родителей». На основе эмпирического  опыта воспитания в трудовых  воспитательных учреждениях Макаренко  создал педагогическую теорию  воспитания личности в коллективе. [2]

А.С. Макаренко разработал стройную педагогическую систему, методологической основой которой является педагогическая логика, трактующая педагогику как "прежде всего практически целесообразную науку". Такой подход означает необходимость  выявления закономерного соответствия между целями, средствами и результатами воспитания. [1]

Квинтэссенцией методики системы воспитания, по Макаренко, является идея воспитательного коллектива. Суть этой идеи заключается в необходимости  формирования единого трудового  коллектива педагогов и воспитанников, жизнедеятельность которого служит питательной средой для развития личности и индивидуальности. [1]