Контрольная работа по "Педагогике"

 
 В современной дошкольной педагогике нравственность определяется как «личные интеллектуально-эмоциональные убеждения, вырабатываемые самостоятельно, определяющие направленность личности, духовный обмен, образ жизни, поведение человека».  
Задачами нравственного воспитания считаются: 

 
1. Формирование у детей нравственных чувств: отзывчивости, сопереживания радости и огорчению другого человека, удовлетворение от хороших поступков, стыд и огорчение от плохих и пр.

Основой этих чувств является эмоциональная отзывчивость ребенка. Чувства побуждают ребенка к  активным действиям: помочь, проявить заботу, внимание к трудностям другого, успокоить, порадовать. При систематической  работе, направленной на воспитание у  детей гуманного отношения к  окружающим людям, сверстникам, природе, у детей формируется гуманизм как нравственное качество личности.

В младшем  дошкольном возрасте в процессе общения со взрослыми формируется чувство привязанности к ним, желание поступать в соответствии с их указаниями. В среднем возрасте – нравственные чувства становятся более осознанными и дети более активно руководствоваться ими в своих поступках. В старшем дошкольном возрасте  воспитывается чувство собственного достоинства, зачатки чувства долга, справедливости, уважения к людям и ответственности за порученное дело.

 
2. Формирование у детей положительных навыков и на их основе  привычек поведения, усвоение нравственных норм.  Это уважение ко  взрослым, проявляющееся в вежливости (здороваться при встречи, прощаться, не грубить, внимательно слушать и пр.), бережное отношение к вещам, одежде, проявляющееся в аккуратном с ними обращении; соблюдение правил этикета, положительное отношение ко сверстникам, проявляющееся в помощи при затруднении и т.д. Эти навыки, которые вырабатываются путем многократного повторения одних и тех же действий, со временем становятся привычками, нормой поведения: привычка здороваться и прощаться, благодарить за услугу, класть любую вещь на место, культурно вести себя в общественных местах и пр. Знание правил поведения и взаимоотношений облегчает ребенку процесс вхождения в мир людей, т.к. правила служат ориентирами в человеческих взаимоотношениях. Педагог обязательно знакомит и объясняет правила поведения детей в группе, в общественных местах и т.д.

 

3. Воспитание основ коллективизма: положительных, доброжелательных взаимоотношений среди сверстников – коллективных взаимоотношений, которые характеризуются отзывчивостью, взаимопомощью, дружбой, ответственностью, инициативой. Воспитание таких взаимоотношений необходимо для нормальной социализации личности ребенка,  т.к. человек живет и полноценно и развивается только среди людей.

 Сложность состоит  в  противоречиях: коллектив  может подавлять личность, не  учитывая е ее индивидуальные  особенности, склонности и интересы, а с другой стороны, если  личность не учитывает интересы  коллектива, то могут быть конфликтные  ситуации. Мастерство педагога заключается   в том, чтобы найти золотую  середину, позволяющую развиваться  и личности и коллективу.

Главная функция детского коллектива – воспитывающая: дети включаются  в деятельность, которая по своей  цели, содержанию и формам организации  направлена на формирование личности каждого из них. Содержательные взаимосвязи  между детьми характеризуются дружбой (исследования А. А. Аржанова; Т. А. Маркова  и др.).

В младшем дошкольном возрасте  ребенок  проявляет избирательное  отношение к сверстникам; но объект дружбы часто меняется. В среднем  дошкольном возрасте вырастают вполне осознаваемые дружеские привязанности. В старшем  дошкольном возрасте дети не только имеют друзей, но и могут  мотивировать выбор друга, ребенок  пытается анализировать свои отношения  с другими детьми, нравственные качества

друзей.

Задача педагога – сохранять дружеские объединения детей посредством организации в группе интересных дел (подготовка праздников, общий труд и пр.) Дружеские объединения естественно вливаются в общую деятельность всего коллектива группы. Основные характеристики коллективных взаимоотношений это отзывчивость и взаимопомощь, в основе которых лежит направленность на другого человека. Качественной характеристикой уровня развития любого коллектива является наличие общественного мнения и его направленность, которое формируется на основе реализуемых в данном коллективе нравственных норм, по мере накопления представлений о добре и зле, хорошем и плохом, о справедливости.

Общественное мнение может  использоваться как фактор воздействия  на членов коллектива и формирует  основы развития  коллективных взаимоотношений. Педагогическое воздействие должно быть направлено на воспитание доброжелательного  и требовательного отношения  детей друг к другу при выполнении общего дела. 

Совместная деятельность детей является ведущим условием и средством формирования детского коллектива. Сближают детей совместные переживания, вызывающие положительные  эмоции.

 

4.Воспитание начал патриотизма и гражданственности.

Чувство патриотизма многогранно  по своему содержанию. Оно включает: ответственность, желание  трудиться  на благо Отечества и др.

 В этом процессе  важная роль принадлежит эстетическим  чувствам. Составной частью работы  по решению данной задачи является  приобщение детей к традициям  и обычаям народа и страны, к искусству. Дети должны располагать  знаниями о названии страны, ее  природе, символике (флаг, гимн), именами  тех людей, которые прославили  Родину.

 Решая задачу воспитания  гражданственности следует закреплять  в детях представление о равенстве  всех народов, живущих на Земле,  воспитания уважения ко всем  народам.

 В основе чувства  любви к Родине находятся чувства  привязанности и любви к близким,  дому, друзьям.

 
Средства нравственного  воспитания

 
Нравственное воспитание определяется с помощью определенных средств, среди которых необходимо указать: художественные средства; природу; собственную  деятельность детей; общение; окружающую обстановку. 
 
1. Группа художественных средств: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, поскольку способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств. 
 
2. Средством нравственного воспитания дошкольников является природа. Она способна вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей педагогической организации становится значимым средством воспитания чувств и поведения ребенка. 
 
3. Средством нравственного воспитания дошкольников является собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания. Но данное средство - деятельность как таковая - необходимо, прежде всего, при воспитании практики нравственного поведения. 
 
4. Средством нравственного воспитания может быть вся та атмосфера, в которой живет ребенок, атмосфера может быть пропитана - доброжелательностью, любовью, гуманностью или, напротив, жестокостью, безнравственностью. 
Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, возраста воспитанников, уровня их общего и интеллектуального развития, этапа развития нравственных качеств (только начинаем формировать нравственное качество, или закрепляем, или уже перевоспитываем). 
 
Методы нравственного воспитания и их характеристика

 
Методы воспитания - это пути, способы  достижения заданной цели воспитания, это способы педагогического  воздействия, с помощью которых  осуществляется формирование личности ребенка. 
 
Методы нравственного воспитания дошкольников применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи. Основаниями для подбора методов, которые можно и целесообразно использовать в комплексе, служат ведущая воспитательная задача и возраст детей. 
 
Воспитание детей требует комплекса различных методов. В дошкольной педагогике принята такая классификация методов нравственного воспитания детей: 
 
- методы формирования навыков и привычек поведения; 
 
- методы Формирования нравственных представлений, суждений, сценок; 
 
- методы коррекции поведения. 
 
1. Методы формирования навыков и привычек поведения. Эта группа методов обеспечивает накопление у детей практического опыта общественного поведения. 
 
Сюда относится метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения (здороваться и прощаться, благодарить эта услугу, вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т. п.). К этому они приучаются с помощью Упражнений, предполагающих включение детей в разнообразную практическую деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми (в естественных и специально создаваемых ситуациях). 
 
Большое значение имеет метод целенаправленного наблюдения, организованного педагогом (например, младшие дети наблюдают дружные игры старших дошкольников). Это не просто пассивный метод, он питает детский опыт, исподволь формирует отношение к явлению и положительно влияет на поведение. Можно использовать показ действия. Этот метод эффективен в воспитании навыков культурного поведения у детей. 
 
Очень важен метод организации воспитателем деятельности, носящей общественно полезный характер (например, коллективный труд по уборке участка, по посадке кустарников, цветов и др.). Важным методом является детская игра, особенно сюжетно-ролевая. Она дает ребенку возможность наиболее свободно и самостоятельно устанавливать отношения с другими детьми, выбирать темы, игровые цели и действовать на основе знания норм и правил поведения, имеющихся представлений о явлениях действительности. Игра позволяет взрослому ясно увидеть достижения и недостатки в уровне нравственного развития ребенка, наметить задачи его воспитания. 
 
2. Методы Формирования нравственных представлений, суждений. оценок включают: 
 
- беседы на этические темы,  
 
- чтение художественной литературы,  
 
- рассказ,  
 
- рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, диафильмов;  
 
- метод убеждения. 
 
Эти методы широко используются как на занятиях, так и в повседневной жизни детей. При этом воспитатель должен избегать морализирования, усвоения знаний детьми должно протекать на фоне их положительного эмоционального состояния. Формирование у детей правильных оценок поведения и отношений людей способствует превращению моральных представлений в мотивы поведения. 
 
3. Методы коррекции поведения. Если методы первых двух групп относятся к основным методам нравственного воспитания, то методы этой группы – вспомогательные. Это методы поощрения и наказания. В поощрениях и наказаниях чаще всего фиксируется результат нравственной воспитанности ребенка. 
 
Поощрение (воспитателя) может проявляться в разных формах: одобрение, улыбка, кивок головы, подарок, рассказ о положительных поступках ребенка в кругу семьи или перед сверстниками, совместный труд детей и взрослых, поручение ответственного дела, поход в кино, парк и др. 
 
Поощряя, нужно учитывать следующие Педагогические требования: 
 
1. Поощрять нужно своевременно и умело. 
 
2. Поощрение предусматривает конкретные определения, например: "добрый", "вежливый" и др. Этими словами подчеркивается нравственный смысл поступков. 
 
3. Поощрение должно быть заслуженным. Поощрять нужно только те поступки, которые требуют физических, умственных, нравственных усилий. 
 
4. В любом поощрении нужно знать меру, не следует захваливать одних и тех же детей.  
 
5. Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности. 
 
Наказание нельзя рассматривать как обязательней метод воздействия, В воспитании дошкольников можно обойтись без наказаний при условии - 
 
индивидуальным особенностям, при такой организации педагогического процесса, когда все дети заняты содержательной нравственно направленной деятельность». Современная педагогика исключает физические наказания, запугивания, обидные характеристики; наказания, унижающие достоинство личности ребенка; наказания трудом, лишением еды, сна, прогулки. 
 
Наказание может осуществляться в следующих формах: замечание, лишение ласки, временный отказ от бесед и разговора с ребенком, запрет заниматься любимым делом, лишение общения со сверстниками и обещанных удовольствий, предупреждения, что про поступок узнают другие, обсуждение поступка всеми членами семьи или в коллективе сверстников. 
 
Требования к использованию наказаний: 
 
1. Прежде чем наказать, нужно выяснить причину непослушания. Наказание должно быть справедливым, за аморальный поступок, 
 
2. Наказание не является обязательным методом воспитания. 
 
3. Наказание требует большого такта, терпения, осторожности. 
 
4. Наказания нужно сочетать с требовательностью. Взрослый должен быть непоколебим в своем решении, иначе ребенок будет надеяться на его отмену. 
 
5. Воспитателю надо предусматривать реакцию детей на наказание, стараться, чтобы они осознали неприемлемость их действий. 
 
6. Наказание базируется на уважении к личности ребенка. 
 
7. Взрослым нужно помнить о мере наказания. Вред частых наказаний очевиден: ребенок начинает обманывать, чтобы избежать наказания или перестает реагировать на него. Частые наказания говорят о беспомощности воспитателя. 
Заключение 
 
Нравственное воспитание подрастающего поколения - одна из основных задач общества. Маленький человек входит в сложный многогранный мир, в котором он встречается не только с добром, справедливостью, героизмом и преданностью, но и с предательством, нечестностью, корыстью. Ребенок должен научиться отличать хорошее от плохого. Для этого необходимо сформировать человека с прочными идейными убеждениями, высокой моралью, культурой труда и поведения. Воспитывать и формировать миропонимание ребенка необходимо, когда его жизненный опыт только начинает накапливаться. Именно в детстве определяется направленность личности, появляются первые моральные установки, взгляды. 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
Список литературы 
 
1. Е.А.Алябьева «Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками». - М., 2007г. 
 
2. Бабанский Ю.К. «Педагогика». - М., - 2008г. 
 
3. Болотина Л.Р., Комарова Т. С., Баранов С.П. «Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд.». - М: Издательский центр «Академия», 2007г. 
 
4. Возрастная и педагогическая психология. // М.В. Матюхина, Т.С. Михальчук, Прокина Н.Ф. и др.; Под. ред. Гамезо М.В. и др. - М. , 2008г. 
 
5. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психологическая практика в системе образования. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008г. 
 
6. Азбука нравственного воспитания / Под ред.И.А Каирова., О.С.Богданова.3-е изд.-М.,Просвещение, 2009г. 
 
7. Дошкольная педагогика/ Козлова С.А., Куликова Т.А.,2006г. 
 
8. Мир детства. Дошкольник / Под ред. А.В. Запорожец.- М., Педагогика, 2007г. 
 
9. Нравственное воспитание дошкольника / Под ред. В. Г. Нечаевой.- М., Педагогика, 2006г.

 

10. http://www.proshkolu.ru/club/ethnopedagogy/blog/96971 
 
11. http://www.ref.by/

 

12. http://geum.ru/