Контрольная работа по «Педагогике»

- многоперсонажные игры - драматизации по текстам двух – трёх - частных сказок о животных и волшебных сказок («Гуси-лебеди»);

- игры - драматизации по  рассказам по рассказам на  тему " Труд взрослых";

- постановка спектакля  по произведению.

 Содержательную основу  составляют игровые этюды репродуктивного  и импровизационного характера  («Угадай, что я делаю»).

 Театрально - игровые этюды и упражнения по «Угадай, что я делаю», положительно влияют на развитие психических качеств детей: восприятия, ассоциативно - образного мышления, воображения, памяти, внимания. В ходе такого перевоплощения происходит совершенствование эмоциональной сферы; дети мгновенно, в рамках заданного образа, реагируют на смену музыкальных характеристик, подражают новым героям. Импровизационность становится основой работой на этапе обсуждения способов воплощения образов героев, и на этапе анализа результатов театрализованной игры, детей подводят к идее о том, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет можно показать по-разному. Развивается режиссёрская игра. Необходимо поощрять желание придумать свои способы реализации задуманного, действовать в зависимости от своего понимания содержания текста.

Старшая группа

 Дети продолжают совершенствовать  свои исполнительские умения, развивается  чувство партнёрства. Проводятся  прогулки, наблюдения за окружающим (поведение животных, людей, их  интонации, движения.) Для развития  воображения проходят такие задания,  как: «Представьте море, песчаный  берег. Мы лежим на тёплом  песке, загораем. У нас хорошее  настроение. Поболтали ногами, опустили  их, разгребли тёплый песок руками»  и т. д. Создавая обстановку  свободы и раскованности, необходимо  побуждать детей фантазировать,  видоизменять, комбинировать, сочинять, импровизировать на основе уже  имеющегося опыта. Так, они  могут переиначивать начало и  концовки знакомых сюжетов, придумывать  новые обстоятельства, в которые  попадает герой, вводить в действие  новых персонажей. Используются  мимические и пантомические этюды и этюды на запоминание физических действий. Дети подключаются к придумыванию оформления сказок, отражению их в изобразительной деятельности. В драматизации дети проявляют себя очень эмоционально и непосредственно, сам процесс драматизации захватывает ребёнка гораздо сильнее, чем результат. Артистические способности детей развиваются от выступления к выступлению. Совместное обсуждение постановки спектакля, коллективная работа по его воплощению, само проведение спектакля - всё это сближает участников творческого процесса, делает их союзниками, коллегами в общем деле, партнёрами. Работа по развитию театрализованной деятельности и формированию творческих способностей детей приносит ощутимые результаты. Искусство театра, являясь одним из важнейших факторов эстетических наклонностей, интересов, практических умений. В процессе театрализованной деятельности складывается особое, эстетическое отношение к окружающему миру, развиваются общие психические процессы: восприятие, образное мышление, воображение, внимание, память и др.

Подготовительная  группа

 Дети подготовительной  к школе группы живо интересуются  театром как видом искусства.  Их увлекают рассказы об истории  театра и театрального искусства,  о внутреннем обустройстве театрального  помещения для зрителей (фойе  с фотографиями артистов и  сцен из спектаклей, гардероб, зрительный  зал, буфет) и для работников  театра (сцена, зрительный зал,  репетиционные комнаты, костюмерная,  гримёрная, художественная мастерская). Интересны детям и театральные  профессии (режиссёр, актёр, гримёр, художник и др.). Дошкольники уже  знают основные правила поведения  в театре и стараются не  нарушать их, когда приходят на  представление. Подготовить их  к посещению театра помогут  специальные игры - беседы, викторины.  Например: "Как Лисёнок в театр  ходил", " Правила поведения  в зрительном зале" и др. Знакомство  с различными видами театра  способствует накоплению живых  театральных впечатлений, овладению  навыком их осмысления и эстетическому  восприятию.

 Игра - драматизация часто  становится спектаклем, в котором  дети играют для зрителей, а  не для себя, им доступны режиссёрские  игры, где персонажи - куклы, послушные  ребёнку. Это требует от него  умения регулировать своё поведение,  движения, обдумывать свои слова.  Дети продолжают разыгрывать  небольшие сюжеты, используя разные  виды театра: настольный, бибабо, стендовый,  пальчиковый; придумывать и разыгрывать  диалоги, выражая интонацией особенности  характера и настроения героя.

 В подготовительной  группе важное место занимает  не только подготовка и проведение  спектакля, но и последующая  работа. Выясняется степень усвоения  содержания воспринимаемого и  разыгрываемого спектакля в специальной беседе с детьми, в ходе которой высказываются мнения о содержании пьесы, даются характеристики действующим персонажам, анализируются средства выразительности. Для выявления степени усвоения детьми материала можно использовать метод ассоциаций. Например, на отдельном занятии дети вспоминают весь сюжет спектакля в сопровождении музыкальных произведений, звучавших в ходе него, и, используя те же атрибуты, которые были на сцене. Повторное обращение к постановке способствует лучшему запоминанию и пониманию её содержания, акцентирует внимание детей на особенностях выразительных средств, даёт возможность вновь пережить испытанные чувства. В этом возрасте детей уже не устраивают готовые сюжеты - им хочется придумывать свои и для этого должны предоставляться необходимые условия:

- нацеливать детей на  создание собственных поделок  для режиссёрской настольной  театрализованной игры;

- знакомить их с интересными  рассказами и сказками, способствующими  созданию собственного замысла;

- давать детям возможность  отражать замыслы в движении, пении, рисовании;

- проявлять инициативу  и творчество как пример для  подражания.

 Совершенствованию отдельных  элементов движений, интонаций помогают  специальные упражнения и гимнастика, которую дошкольники могут проводить  сами. Они придумывают и задают  сверстникам какой-либо образ,  сопровождая его словом, жестом, интонацией, позой, мимикой. Работа  строится по структуре: чтение, беседа, исполнение отрывка, анализ  выразительности воспроизведения.  Важно предоставлять детям больше  свободы в действиях, фантазии  при имитации движений.

 Например, упражнение  на звуковое воображение: 

 Можешь ли ты услышать, что говорит облако? Может, оно  поёт, вздыхает? Представь и услышишь  необыкновенные звуки или придумай  свои, никому пока неизвестные.  Опиши или нарисуй свой собственный  звук.

 Игра «Кто я?» Представь  и расскажи. Я:

- ящерка;

- ветерок;

- макаронина;

- рыбка;

- книжка;

 и т. д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Приемы руководства театрализованными играми в дошкольном возрасте

5.1 Умения и навыки педагога в организации театрализованной деятельности

Для всестороннего развития ребёнка средствами театрально-игровой  деятельности в первую очередь организуется педагогический театр в соответствии с целями дошкольного образования. Работа самих педагогов требует  от них необходимых артистических  качеств, желания профессионально  заниматься над развитием сценической  пластики и речи, музыкальных способностей. При помощи театральной практики педагог накапливает знания, умения и навыки, необходимые ему в  образовательной работе. Он становится стресссоустойчивым, артистичным, приобретает режиссёрские качества, умение заинтересовать детей выразительным воплощением в роли, его речь образна, используются «говорящие» жесты, мимика, движение, интонация. Педагог должен уметь выразительно читать, рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению, т.е. обладать основами актёрского мастерства и навыками режиссуры.

 Главные условия –  эмоциональное отношение взрослого  ко всему происходящему искренность  и неподдельность чувств. Интонация  голоса педагога – образец  для подражания. Педагогическое  руководство игровой деятельностью  в детском саду включает:

- воспитание у ребенка  основ общей культуры.

- приобщение детей к  искусству театра.

- развитие творческой  активности и игровых умений  детей.

Роль педагога в воспитании основ общей культуры состоит  в том, чтобы воспитать у ребёнка  потребности духовного свойства, выступающие главной побудительной  силой поведения личности, источником её активности, основанием всей сложности  системы мотивации, составляющей ядро личности. Этому способствуют привитие норм морали, нравственно – ценностная ориентация детей на высокохудожественные образцы (в музыке, изобразительном, в хореографическом, театральном искусстве, архитектуре, литературе), привитие навыков общения и взаимодействия с партнёром в разного рода деятельности. Театрализованные игры основаны на разыгрывание сказок. Русская народная сказка радует детей своим оптимизмом, добротой любовью ко всему живому, мудрой ясностью в понимании жизни, сочувствием слабому, лукавством и юмором, при этом формируется опыт социальных навыков поведения, а любимые герои становятся образцами для подражания.

2. Основные направления работы с детьми

Театральная игра

 Задачи: Учить детей  ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке, строить диалог с партнёром  на заданную тему. Театрализация в детском саду

 Развивать способность  произвольно напрягать и расслаблять  отдельные группы мышц, запоминать  слова героев спектаклей, развивать  зрительное слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к  сценическому искусству. 

Ритмопластика

 Задачи: Развивать умение  произвольно реагировать на команду  или музыкальный сигнал, готовность  действовать согласовано, развивать  координацию движения, учить запоминать  заданные позы и образно передавать  их.

Культура и  техника речи

 Задачи: Развивать речевое  дыхание и правильною артикуляцию, чёткую дикцию, разнообразную интонацию логику речи; учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и стихи, пополнять словарный запас.

Основы театральной  культуры

 Задачи: Познакомить детей  с театральной терминологией,  с основными видами театрального  искусства, воспитывать культуру  поведения в театре.

Работа над  спектаклем

 Задачи: Учить сочинять  этюды по сказкам; развивать  навыки действий с воображаемыми  предметами; развивать умение пользоваться  интонациями, выражающими разнообразные  эмоциональные состояния (грустно,  радостно, сердито, удивленно, восхищённо, жалобно и т.д.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1. Мигунова Е.В. Театральная  педагогика в детском саду, ТЦ  Сфера, 2009 год.

 2. Щёткин А.В. Театральная деятельность в детском саду Мозаика – Синтез, 2008 год.

 3. Додокина Н.Д., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском саду, Мозаика – Синтез, 2008 год

 4. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду Мозаика – Синтез, 2008 год.

 5. Баранова Е.В, Савельева А.М. От навыков к творчеству Мозаика – Синтез, 2009.

 6. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности Мозаика – Синтез, 2008.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пиктограммы по сказке “Под грибом” В.Сутеева.

 

Пиктограммы с изображением:

слов-предметов: гриб, дождь, солнце, муравей, бабочка, мышь, воробей, заяц, лиса, лягушка;

слов-действий: ползает, прыгает, летает, ходит, бегает, растет, светит, покажи;

слов-признаков: большой, маленький, грустный, веселый;

символов-предлогов:,: под, за, над, на, около, к;

 

Варианты  игр:

1. Пиктограммы слов-предметов  расположены по кругу.

В центре картинка с изображением героя сказки.

Задание: соотнести пиктограмму  и картинку.

В центре пиктограмма “Покажи”.

Задание: выбрать и показать только ту пиктограмму, которую назвал взрослый.

В центре одна из пиктограмм – действий.

Задание: назвать и показать кто (что) идет (дождь, лиса);

 кто прыгает, и т.д.;

Аналогичные задания со словами  – признаками.

Количество пиктограмм, их расположение, задания определяются по желанию педагога и зависят  от уровня подготовленности ребенка.

2. Составить из пиктограмм  пару.

Взрослый предлагает найти  две пиктограммы по предложению:

 “Солнце светит” или  “Бабочка летает” или “Веселая  лягушка”…

Взрослый предлагает две  пиктограммы, а ребенок составляет предложение.

3. Исправить ошибку.

Взрослый предлагает две  пиктограммы “воробей” и “ползает”.

 Ребенку предлагается  исправить ошибку и произнести  правильное предложение.

4. Составить из пиктограмм  произнесенную фразу.

“На грибе лягушка”, “К грибу ползет муравей”, “Над грибом летает бабочка” и т.д.

Анализ оснащения  театрализованных игр в дошкольном учреждении

Большое внимание коллектив  уделяет театрализованной деятельности. В ДОУ созданы необходимые  условия: оборудована комната сказок; имеются разнообразные виды театра: би-ба-бо, настольный, теневой, пальчиковый, театр мягкой игрушки и т.д. Предусмотрено разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (ширмы, костюмы, маски, декорации), имеется костюмерная.