Контрольная работа по "Педагогике"

Таким образом, по мнению А.В. Суворова, инвалид воспринимается милосердием как пассивный объект обслуживания, в случае же гуманизма, – как активный и даже главный  решатель собственных проблем при  помощи и взаимопомощи окружающих.

К сожалению, в нашем  обществе распространено отношение  к инвалиду именно как к человеку, который нуждается в милосердии. Такое отношение общества к людям  с проблемами, действительно, выделяет их в особую группу, в то же время  это формирует определенную, иждивенческую  психологию у самих этих людей, ориентированную  на получение от общества и конкретных людей каких-либо привилегий, льгот, благотворительности.

Гуманное отношение  к этой категории людей требует прежде всего достойного, равноправного отношения к ним, в котором милосердие может и должно выступать как помощь в преодолении трудностей, возникающих у инвалида.

То же самое можно  отнести к детям, имеющим отклоняющееся  поведение. Такие дети у большинства  населения вызывают чувства жалости  и сострадания и поэтому первое желание – проявить благотворительность. Не случайно дети, попадающие в приемники-распределители (центры временной изоляции деки) от каждого посещения взрослых ожидают, какие подарки им принесут. И на это направлена деятельность общества. Представители различных конфессий, представители властных структур, просто граждане, желающие помочь таким детям, прежде всего оказывают им материальную помощь, тогда как гуманное отношение к этим детям требует уважения к ним, признания их человеческого достоинства, поиска путей, помогающих им преодолеть свои проблемы. Гуманное отношение к детям включает любовь к ним, заинтересованность в их судьбе, оптимистическую веру неспособности ребенка, общение с деть ми, основанное на доверии, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимость к детским недостаткам. Гуманное отношение предполагает уважение права ребенка на свободный выбор, ошибку, собственную точку зрения.

Итак, принцип гуманизма  в социальной педагогике полагает признание  ценности ребенка как личности, его  прав на свободу, счастье, защиту и охрану жизни, здоровья, создание условий для  развития ребенка, его творческого  потенциала, склонностей, способностей, оказание помощи ему в жизненном  самоопределении, интеграции его в  общество, полноценной самореализации в этом обществе. Принцип гуманизма  требует соблюдения следующих правил:

• достойного отношения общества ко всем детям, независимо от того, в каком физическом, материальном, социальном положении они находятся;
• признания права каждого ребенка быть самим собой, уважительного к ним отношения: уважать – значит признавать право другого быть не таким, как я, быть самим собой, а не моей копией;
• помощи ребенку с проблемами в формировании уважения к себе и окружающим людям, формировании позиции «Я сам», желания самому решать свои проблемы;
• понимания милосердия как первой ступеньки гуманизма, которое должно опираться не на жалость и сочувствие, а на желание помочь детям в интеграции их в общество, основываться на позиции: общество открыто для детей и дети открыты для общества;
• стремления не выделять детей с проблемами в особые группы и не отторгать их от нормальных детей; если мы хотим под готовить детей-инвалидов к жизни среди здоровых людей, должна быть продумана система общения таких детей со взрослыми и детьми.

 

 

 

 

 

 

 

1.3Основные компоненты педагогического процесса

Наиболее  крупными компонентами педагогического процесса как раз и являются процессы обучения и воспитания, которые ведут к внутренним процессам изменения образованности, воспитанности и развитости личности.

 
Процесс обучения состоит из взаимосвязанных процессов:

• преподавания;
• учения;

Процесс воспитания состоит из:

• процесса воспитательных воздействий,
• процесса принятия их личностью;
• возникающего процесса самовоспитания.

 
Педагогический процесс рассматривают как развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания, направленное на решение задач образования, воспитания и общего развития воспитуемых. Отсюда процессуальными компонентами являются:

1. цель,
2. задачи,
3. содержание,
4. методы,
5. средства,
6. формы взаимодействия педагогов и воспитуемых,
7. достигаемые результаты.

Это универсальные  характеристики любой деятельности и взаимодействия, которые полностью  присущи и педагогическому процессу. Их можно именовать как целевой, содержательный, организационно-деятельностный и аналитико-результативный компоненты педагогического процесса. Единство компонентов педагогического процесса, их взаимосвязей и целостных свойств представляет его структуру. Таким образом, понятия «система, в которой протекает процесс» и «процесс как система» являются неидентичными, хотя и не могут рассматриваться изолированно, так как система, в которой протекает процесс, является как бы материализованной основой самого процесса.

Характеристика  основных компонентов педагогического  процесса 
 
Учебно-воспитательный процесс имеет определенную направленность, вытекающую из потребностей развития нашего общества, и генеральную цель — всестороннее развитие коммунистической личности. Направленность учебно-воспитательного процесса определяет более частные цели и задачи обучения и развития школьников, а также его содержание. Цели и содержание и составляют важнейший содержательно-целевой компонент педагогического процесса. 
В учебно-воспитательном процессе проявляется единство внешних воздействий и влияний на объекты и внутреннего отражения, преломления их (причем это отражение носит опережающий характер), возникновение обратного действия, а также самостоятельного влияния объекта на себя, влияния, которое проявляется в самовоспитании и самообучении. 
Это взаимодействие осуществляется не стихийно, а определенным образом управляется и самоуправляется. Управляемые, развивающиеся взаимодействия субъектов и объектов характеризуют «операционно-деятельностный (организационно-управленческий)» компонент учебно-воспитательного процесса. Однако такая характеристика процесса отражает лишь одну, хотя и существенную, сторону его, которую можно условно считать «внешней».  Исследователи педагогического процесса между тем отмечают, что в его состав входят не только внешние образовательные, воспитательные и развивающие взаимодействия и собственные реакции воспитуемого, но и сами процессы роста, накопления, совершенствования таких качеств школьников, как образованность, воспитанность, развитость. 
Как отмечает М. А. Данилов, педагогический процесс — это внутренне связанная совокупность процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт во всей его многогранности и сложности превращается в черты, идеалы и качества формирующегося человека, в его образованность и идейность, в его культуру и нравственный облик, в его способности, привычки, характер. В педагогическом процессе объективное социальное переходит в субъективное, в индивидуально-психическое достояние человека. В этом определении подчеркивается именно «внутренняя» сторона процесса. 
Итак, педагогический учебно-воспитательный процесс в средней школе является органическим единством процессов обучения, воспитания и развития. Сущность его состоит в передаче социального опыта старшими и усвоении его подрастающими поколениями посредством их взаимодействия, направленного на удовлетворение потребности современного общества во всесторонне, гармонически развитой личности. 
Помимо педагогов и учащихся, в школьной системе взаимодействуют еще и руководство школы и педагогический коллектив. Здесь также проявляются характерные черты педагогического процесса, обращенного уже к воспитанию педагогов и педагогического коллектива. 

 

 

 

 

2.Высказывание  П.Ф. Каптерева: «Педагогический  процесс не есть лишь передача  чего-то одного к другому, он  не есть только посредник между  поколениями; представлять его  в виде трубки, по которой культура  переливается от одного поколения  к другому, неудобно».

По моему мнению, Каптерев считал существенным принципом педагогики: индивидуализацию воспитания и обучения, а также, что общее образование не есть изучение предметов, а есть развитие личности предметами, также утверждал, что  центральной проблемой всей педагогики является развитие и воспитание характера и воли. Каптерев ввёл в русскую педагогику понятие «педагогический процесс» и объяснил его следующим образом: Педагогический процесс – это целостное явление, в котором биологическое и социальное, индивидуальное и общественное оказываются в сложном взаимодействии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Сформулируйте наиболее актуальную, на Ваш взгляд, проблему профессиональной педагогики в современных условиях. Обоснуйте её актуальность, определите объект и предмет исследования данной проблемы, предложите гипотезу её решения

В образовании востребован  педагог, владеющий целостной информационной культурой - интегративным качеством, обеспечивающим его деятельность в информационной среде при решении как общекультурных, так и образовательных задач, направленных на обучение, развитие и воспитание новых членов информационного общества.

Информационная культура как знания о структуре, функционировании информационной среды и умения, навыки, необходимые для взаимодействия с ней как традиционными средствами, так и средствами информационных технологий, рассматривается в работах Г. Г. Воробьева, Н. И. Гендиной, А. П. Ершова, В. А. Каймина, В. М. Монахова, Н. М. Розенберга и др.

Определяя информационную культуру личности, исследователи рассматривают ее с разных точек зрения - как компьютерную грамотность - отдельные знания, умения, навыки в области информатики и информационных технологий; готовность человека к их использованию в своей общекультурной и профессиональной деятельности, или 
компетентность в этой области; различные аксиологические, нравственные, социальные аспекты деятельности личности в информационной среде, выраженные в компонентом составе информационной культуры; методологию, методику и мировоззрение информационного общества в целом; социально значимый способ жизнедеятельности личности в информационной среде и т. д.

Однако, несмотря на всю ценность исследований по проблеме формирования информационной культуры личности как  в ее общекультурном, так и профессиональном аспектах, необходимо отметить, что многие важные вопросы остаются мало разработанными, в стадии становления находится целостный подход к пониманию информационной культуры педагога.

Анализ нормативных документов, реальной образовательной практики в педвузе показал, что существующая профессиональная подготовка будущего педагога в современном педагогическом образовании пока ориентирована в основном на формирование уровня утилитарной компьютерной грамотности и фрагментарной готовности будущего педагога к использованию информационных технологий в своей профессиональной деятельности, на преобладание в его информационной подготовке узкой «кнопочно-технологической» идеологии.

Сложившаяся система педагогического  образования оказывается не способной готовить будущего педагога к общекультурной и профессиональной деятельности в условиях современной социокультурной ситуации информационного общества, изменений в образе жизни человека, информатизации образования. Между тем целостная информационная культура педагога, по сути, является вопросом как социального заказа образованию, так и интереса каждого педагога как личности и 
профессионала, поскольку именно информационная культура определяет его 
востребованность, успешность самореализации в информационном обществе.

Отсутствие целостной  концепции формирования информационной культуры будущего педагога — недостаточность разработки целей, отбора содержания, методов, организационных форм в существующей профессиональной подготовке будущего педагога — отражает ряд противоречий между: глобальной ролью ценностей личности в информационном обществе, ее мировоззрения, этической позиции при осуществлении деятельности в 
информационной среде и недостаточностью ее отражения в определении феномена информационной культуры педагога; востребованностью обществом, современным образованием педагога, способного реализовывать свою профессиональную деятельность в условиях информационного общества, информатизации образования, и слабой ориентацией существующей профессиональной подготовки будущего педагога в 
вузе на формирование его целостной информационной культуры; становлением информатики как кросскультурной, метапредметной области знания и недостаточным отражением этой тенденции в целях, содержании и технологиях профессиональной подготовки будущего педагога в вузе; системообразующим, полифункциональным значением информационных технологий в образовании информационного общества и 
фрагментарностью формирующихся в системе современного педагогического образования представлений педагога о них.

Существование названных  противоречий обусловливает актуальность исследования, проблемой которого является пересмотр концептуальной системы взглядов на профессиональную подготовку педагога в условиях становления информационного общества и адекватной ему культуры, информатизации образования, что и определило выбор проблемы: «Методическая система формирования информационной культуры будущего 
педагога».

Объект - профессиональная подготовка будущего педагога в вузе.

Предмет исследования - методическая система формирования информационной культуры будущего педагога.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что профессиональная подготовка в педагогическом вузе будет обеспечивать более эффективное, в сравнении с имеющейся практикой, формирование информационной культуры будущего педагога, если: информационная культура педагога будет рассматриваться как одна из приоритетных целей профессионально-педагогического образования, пониматься с позиций культурологического подхода и отражать тенденции становления 
современного информационного общества; будут определены основные характеристики процесса формирования информационной культуры будущего педагога; формирование информационной культуры будущего педагога будет обеспечиваться целостной методической системой, включающей целевой (определение иерархии целей); 
содержательный (выделение содержания профессиональной подготовки, обеспечивающего формирование информационной культуры будущего педагога) и процессуальный (методы, средства и организационные формы, адекватные целям) компоненты; будет целенаправленно осуществляться мониторинг процесса формирования информационной культуры будущего педагога, адекватно определяющий его коррекцию.

Данное исследование разрабатывает одну из фундаментальных проблем современного педагогического образования — формирование информационной культуры будущего педагога как ключевой компетентности в информационном обществе и построение адекватной ей методической системы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. АННОТАЦИЯ

Суть и логика  излагаемой   в  данной   работе  точки  зрения состоит в следующем. Обучение как взаимодействие  обучающего  и  обучающихся обусловлено  как  его   целью   обеспечить   усвоение   младшим   поколением накопленного  обществом  социального  опыта,   воплощенного   в   содержании образования, так и  возможностями  обучаемых  к  моменту  обучения.  Поэтому метод  обучения  как  способ  достижения  цели  представляет  собой  систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего  с  помощью определенных средств, практическую и познавательную деятельность учащихся  по усвоению  социального  опыта,  составляющего  источник  и   аналог   состава содержания образования.

        Сегодня ни у кого не возникает сомнений, что сами цели образования должны быть полностью пересмотрены. Для большинства родителей значение имеет не всестороннее развитие личности их детей. Образование, достаточное, чтобы выдержать экзамены, занять престижное место, поступить в такой-то институт или обосноваться в таком-то учреждении. Соображения по-человечески вполне понятные, и ответственность за их ограниченность лежит не только на родителях: это следствие слишком утилитарного отношения к культуре, веры в самоценность формального приобретения знаний и навыков.