Контрольная работа по "Педагогике"

 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Кузбасский государственный  технический университет имени  Т. Ф. Горбачева»

В г. Междуреченске.

 

 

 

 

 

 

Учебная дисциплина: «психология  и педагогика»

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ № 3

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                      Выполнила: Роньжина С.А.               

Шифр зачетной книжки: 410212

                                                                   Проверила: Коблова Н.В. 

 

 

 

Междуреченск 2012. 

ПЛАН:

1.ТЕОРИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

          1.1. Образовательная система в РФ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

1.2. Образование, как общечеловеческая ценность,                            социокультурный феномен и педагогический процесс . . . . . . . . .4

1.3. Методы и формы организации образовательного                                 процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

1.4. Непрерывное образование. Его цели,                                                      содержание, структура. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

1.5. Единство образования  и самообразования. . . . . . . . . . . . . . . .11

 

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1. Приведите примеры различных                                                       форм непрерывного образования, существующих                                                    у вас на предприятии. Проанализируйте эффективность                                      их работы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

3. Список использованной  литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17                                                                     

 

 

Образовательная система РФ.

Первостепенная роль в  деле воспитания подрастающего поколения  всегда принадлежала системе образования. Под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в  интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных  государством образовательных уровней (образовательных цензов) [3]. Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации. Так, согласно ст. 43 Конституции РФ «каждый имеет право на образование».

Образование в России осуществляется в соответствии с законодательством  РФ и нормами международного права. Законодательство РФ в области образования  включает в себя Конституцию РФ, ФЗ «Об образовании», принимаемые  в соответствии с ним другие законы и иные нормативные правовые акты РФ, а также законы и иные нормативные  правовые акты субъектов РФ в области  образования.

Принципами образования  в России являются:

1. гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
2. единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства.                        
3. общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
4. свобода и плюрализм в образовании;
5. демократический государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

Российское образование  представляет собой непрерывную  систему последовательных уровней, на каждом из которых функционируют  государственные, негосударственные, муниципальные образовательные  учреждения разных типов и видов:        

– дошкольные;

- общеобразовательные; 

- учреждения для детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей; 

- профессиональные (начальные,  средние специальные, высшие и  т.п.);

- учреждения дополнительного  образования; 

- другие учреждения, предоставляющие  образовательные услуги.

Образовательные учреждения могут быть платными и бесплатными, коммерческими и некоммерческими. Все они имеют право заключать  между собой соглашения, объединяться в учебно-воспитательные комплексы (детский сад-начальная школа, лицей-колледж-вуз) и учебно-научно-производственные объединения (ассоциации) с участием научных, производственных и других учреждений и организаций. Образование можно получать с  отрывом и без отрыва от производства, по очной, очно-заочной (вечерней), заочной  форме обучения, а так же в форме  семейного (домашнего) образования  или экстерната. К общеобразовательным относятся программы дошкольного образования, начального общего образования, основного общего образования и среднего (полного) общего образования. Они направлены на решение задачи формирования общей культуры личности, ее адаптации к жизни в обществе, создание основы выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Образование как общечеловеческая ценность, социокультурный  феномен и педагогический процесс.

Признание образования в  качестве общечеловеческой ценности сегодня  ни у кого не вызывает сомнения. Это  подтверждается конституционно закрепленным в большинстве стран правом человека на образование. Его реализация обеспечивается существующими в том или ином государстве системами образования, которые отличаются по принципам  организации. В них находит отражение  мировоззренческая обусловленность  исходных концептуальных позиций. Однако далеко не всегда эти исходные позиции формулируются с учетом аксиологических характеристик. Так, в педагогической литературе нередко утверждается, что образование основывается на фундаментальных потребностях человека. Человек якобы нуждается в образовании, так как его природа должна быть преобразована посредством образования. В традиционной педагогике широкое распространение получили представления о том, что в образовательном процессе реализуются, прежде всего, социальные установки. Общество нуждается в том, чтобы человек был воспитан. Более того, воспитан определенным образом в зависимости от принадлежности к тому или иному социальному слою.

Любое общество существует лишь при условии, что его члены  следуют принятым в нем ценностям  и нормам поведения, обусловленным  конкретными природными и социально-историческими  условиями. Человек становится личностью  в процессе социализации, благодаря  которой он обретает способность  выполнять социальные функции. Некоторые  ученые понимают социализацию как пожизненный  процесс, связывая ее и с переменой  места жительства и коллектива, и  семейным положением, и с приходом старости. Такая социализация есть не что иное, как социальная адаптация. Однако социализация этим не исчерпывается. Она предполагает и развитие, и  самоопределение, и самореализацию личности. Причем такие задачи решаются как стихийно, так и целенаправленно, всем обществом, специально созданными для этого институтами и самим  человеком. Этот целенаправленно организованный процесс управления социализацией  и называется образованием, которое  представляет собой сложнейший социально-исторический феномен с множеством сторон и аспектов, исследованием которых, как уже отмечалось, занимается ряд наук. Под образованием понимается единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (спартанский воин). В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех без исключения индивидов. Поэтому оно есть, прежде всего, социальное явление, представляющее собой целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Итак, образование как социальное явление - это относительно самостоятельная система, функцией которой является систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентированная на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых, в конечном счете, определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития.

В данном случае понятие  «образовательный процесс» отождествляется  с понятием «педагогический процесс». Однако оба понятия являют собой  сущностное единство, но не выступают  тождественными. Образование, развитие человека может происходить позитивно  без участия или даже вопреки  участию педагога. Под образовательным процессом будем понимать совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленные на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом. Таким образом, внутри образовательного процесса можно выделить два компонента, каждый из которых является процессом: обучение и воспитание.

   Эти процессы имеют как общее, так и особенное. Общность процессов обучения и воспитания в реальном образовательном процессе заключается в том, что процесс обучения осуществляет функцию воспитания, а процесс воспитания невозможен без обучения воспитуемых. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию. Специфика процессов обучения и воспитания заключается в следующем. Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание - на поведение, потребностно-мотивационную сферу личности. Образовательный процесс отражает свойства, характерные как для обучения, так и для воспитания:

    - двусторонность взаимодействия педагога и ученика;

    - направленность всего процесса на всестороннее и гармоничное развитие личности;

   - единство содержательной и процессуальной (технологической) сторон;

   - взаимосвязь всех структурных элементов: цели - содержания образования   и средств достижения образовательных задач - результата образования;

   - реализацию трех функций: развития, обучения и воспитания человека.

Для педагогики роль стержневого  понятия выполняет педагогический процесс. Оно, с одной стороны, обозначает весь комплекс явлений, которые изучаются  педагогикой, а с другой - выражает сущность этих явлений.       Анализ понятия «педагогический процесс» поэтому выявляет существенные черты образования как педагогического процесса в отличие от других родственных ему явлений. [ 2 ]

Методы  и формы организации образовательного процесса.

Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с группой или классом и  постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы.

Методы обучения - способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся.

     В педагогической  литературе нет единого мнения  относительно роли и определения  понятия "метод обучения". Так,  Ю.К. Бабанский считает, что  "методом обучения называют  способ упорядоченной взаимосвязанной  деятельности преподавателя и  обучаемых, направленной на решение  задач образования". Т.А. Ильина  понимает под методом обучения "способ организации познавательной  деятельности учащихся". В истории  дидактики сложились различные  классификации методов обучения, наиболее распространенными из  которых являются:

- по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:

(лекция; беседа; рассказ; инструктаж; демонстрация; упражнения; решение задач; работа с книгой).

- по источнику получения знаний:

- словесные;                          - наглядные:

 (демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей; использование технических средств; просмотр кино- и телепрограмм; )

- практические:

(практические задания;  тренинги; деловые игры; анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.)

- по степени активности познавательной деятельности учащихся:

(объяснительный; иллюстративный; проблемный; частично поисковый; исследовательский)

- по логичности подхода:

(индуктивный; дедуктивный;  аналитический; синтетический.)

Близко к этой классификации  примыкает классификация методов  обучения, составленная по критерию степени  самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых. Поскольку  же успех обучения в решающей степени  зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера  их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и  творчества и должны служить важным критерием выбора метода. В этой классификации предложено выделить пять методов обучения:

• объяснительно-иллюстративный метод;
• репродуктивный метод;
• метод проблемного изложения;
• частично поисковый, или эвристический, метод;
• исследовательский метод.

В каждом из последующих  методов степень активности и  самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.