Контрольная работа по "Педагогике"

5. Предпочтение  отдается тем играм, которые  позволяют решать не только  задачи экологического образования,  но и обеспечивают решение общих задач воспитания и развития ребенка – дошкольника.

6. Для  того, чтобы игра выступала эффективным  средством экологического образования  дошкольников, необходимо прослеживать  внутреннюю связь каждой игры  с предыдущим и последующими  играми. Это позволит прогнозировать, на какой имеющийся опыт ребенок будет опираться, какой новый шаг произойдет в его развитии [1, с. 10].

      В процессе игровой деятельности дети учатся социальному взаимодействию, реализуют свои способности, знания, навыки и учатся жить в обществе. Благодаря играм, общению и обучению происходит личностный рост и интеллектуальное развитие ребёнка. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

10

Занятие. «Где обедал воробей?» средняя группа 

Программные задачи: познакомить детей с произведением С. Я. Маршака; уточнить и расширить представления о животных зоопарка (названия, внешний облик, повадки, питание); развивать игровые умения.

Материал: книга С. Я. Маршака «Где обедал воробей», игрушки,

изображающие  животных зоопарка, стульчики –  клетки, миски с бутафорскими продуктами для игры с предметами «Чей это  обед?».

Ход занятия

      Воспитатель читает стихотворение С. Я.  Маршака, а потом начинает строить игру по этому стихотворению.

      Где обедал воробей?

      - Где обедал, воробей?                         Погостил у носорога,

      - В зоопарке у зверей.                          Отрубей поел немного.

      Пообедал  я сперва                                Побывал я на пиру

      За решеткою у льва.                             У хвостатых кенгуру.

      Подкрепился у лисицы.                        Был на праздничном обеде

      У моржа попил водицы.                       У мохнатого медведя.

      Ел  морковку у слона.                            А зубастый крокодил

      С журавлем поел пшена.                      Чуть меня не прглотил.

      После повторного выразительного чтения воспитатель  обыгрывает с детьми сюжет.

      Слова «Где обедал воробей?» произносят дети.

      Воспитатель произносит за птицу: «В зоопарке у  зверей. Пообедал я сперва за решеткою у льва». Просит кого – нибудь из детей найти клетку со львом, взять зверя в руки, показать всем и объяснить, как он узнал, что это лев, затем рассказать. Чем лев питается, и что мог съесть у него воробей. Просит ребенка среди мисок с едой найти еду для льва, поставить миску в клетку и вернуть зверя на месть.

11

      Аналогичным образом идет дальнейшее чтение и  обыгрывание строк стихотворения.

      В конце занятия стихотворение  можно прочитать в третий раз. При этом кто – нибудь из детей с воробьем в руках будет обходить все клетки, и везде птица будет пробовать угощение. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

12

Занятие. «Для чего животным хвосты?» старшая  группа 

Программные задачи: дать детям представление о приспособленности строения животных к среде обитания (на примере хвоста), о значении отельных органов для взаимодействия с внешней средой; учить слушать чтение книги познавательного содержания, делать выводы, стоить умозаключения, развивать игровые умения.

Материал: книга В. Бианки «Хвосты», Д/И «Чей хвост?» (карточки с изображением животных без хвостов, о которых идет речь в сказке, карточки с изображением хвостов.

Организация: за несколько дней до занятия воспитатель  дает детям задание понаблюдать  за мухами, чтобы ответить на вопросы: какие они, что могут делать, если ли у мухи хвост, почему про мух говорят, что они назойливые?

Ход занятия

1 – я часть. Воспитатель предлагает детям рассказать детям об их наблюдении за мухами. Выслушивает и рассказывает сам: «Муха – удивительное насекомое! Летает быстро, неровно, чтобы никто не поймал; ползать может где угодно: по стене, по стеклу, по тонкой веревке. Даже вверх ногами по потолку может ползать быстро. Ест муха все подряд: и крошки хлеба, и капельки варенья и сладкого чая, и на мясо мухи садятся, и на любые другие продукты. У мухи шесть лапок, ими она чисти себя: передними – голову, средними и задними – крылышки и заднюю часть тела. Вот только я не заметила, есть у нее хвост или нет. Но про это мы можем узнать из книги нашего любимого писателя Виталия Бианки. Он написал интересную сказку «Хвосты». Сейчас я ее прочитаю, а вы запоминайте.

2 – я часть. Воспитатель читает книгу, по ходу показывая иллюстрации и отдельные картинки с изображениями животных, о которых идет речь. Затем проводит беседу. Примерные вопросы: хвост – важная часть тела или нет? Кому нужен хвост? Кому хвост помогает передвигаться? Кому хвост нужен

13

как опора? Кто с помощью хвоста обманывает? Кому нужен хвост, чтобы не растерять  детей? А кому он нужен, чтобы избавляться  от мух?

3 – я часть. Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Чей хвост?». Дети анализируют, сопоставляют карточки с изображением животных и их хвостов, объясняют свой выбор. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

14

Занятие. Сравнение аквариума  с речкой, прудом, озером.

Подготовительная группа

Программные задачи: уточнить представления детей: 1) о реке как сообществе растений и животных, проживающих в ней и возле нее, сообществе, которое сложилось без помощи людей; 2) об аквариуме как сообществе водных обитателей, которое сложилось усилиями людей (воспитателей и детей). Упражнять детей устанавливать цепочки питания, делать сравнения естественного и искусственного водоемов.

Материал: игрушечные рыбки, фланелеграф, Д /И «Пищевые цепочки», набор карточек с изображением обитателей водно – прибрежной зоны, стрелок.

Ход занятия.

1- я часть. Дети садятся перед аквариумом, воспитатель сообщает, что пришли необычные гости – красивые рыбки (ставит игрушки на видное место). Они решили поселиться в воде, как и другие рыбы, но не знают, где лучше: в реке или аквариуме. Пришли к ребятам спросить совета. Воспитатель просит детей рассказать рыбкам о том, как они ходили на экскурсию к реке, что видели в воде, на берегу. Затем предлагает каждому взять с подноса по одной картинке с изображением обитателей водно – прибрежной зоны, рассмотреть ее. (Картинку с изображением человека оставляет себе). Дели тесьмой фланелеграф пополам (слева направо), показывает: верх (над тесьмой) – это берег, низ (под тесьмой) – это водоем. Предлагает детям по очереди сказать, что изображено на картинке. И разместить ее на фланелеграфе в соответствии с местом обитания растения или животного.

Затем, демонстрируя фланелеграф рыбкам, воспитатель  уточняет: не случайно столько разных растений и животных живут рядом, они все нуждаются в воде, зависят друг от друга. Предлагает детям расставить стрелочки, показывающие, кто кому нужен, кто кем питается. (Д/И

15

«Пищевые  цепочки»). Дети расставляют стрелки, воспитатель уточняет, почему они  делают такие связи. Сам добавляет  стрелки, если установлены не все зависимости. Например, комарам нужна вода, прибрежные цветы, а сами они нужны стрекозам, птицам, лягушкам, верхоплавкам. Рассматривая общую картину на фланелеграфе, воспитатель подчеркивает, что жизнь на берегу и в реке сложная, все, кто там живет, нужны друг другу. Поэтому нельзя сказать, кто вредный, а кто полезный, все зависят друг от друга.

Затем воспитатель выставляет на фланелеграф  картинку с изображением человека, предлагает ребятам подумать, нужен  ли он кому–то в этом сообществе. Уточняет, как люди должны вести себя, чтобы не разрушить сложившуюся жизнь обитателей реки и берега. Подводит детей к выводу: человек не нужен этому сообществу (самки комара добудут кровь, кусая разных животных), а вот человеку природа возле рек просто необходима: он купается, загорает, отдыхает, наслаждается красотой, ловит рыбу, плавает на лодке. Поэтому реку и берег надо сохранять, не загрязнять их.

2 – я часть. Игра – соревнование «Чем аквариум отличается и чем они похожи». Воспитатель делит детей на две команды, предлагает сначала назвать признаки отличия, затем сходства. Четко соблюдает правила: каждая команда дает один ответ, если он правильный, команда получает награду (очко).  
3 – я часть. Воспитатель предлагает детям дать совет гостям – ответить рыбкам на их вопрос, где им лучше поселиться. Выслушав ребят без комментариев и критики, обращается к игрушкам со словами: «Вам, дорогие рыбки, не следует селиться ни в аквариуме, ни в реке. Ведь вы не живые, а игрушечные, сделаны из резины, пластмассы. Ведь вы – предметы. Ваше место на полке в детском саду, там вы прекрасно можете обитать среди друзей – игрушек. Ребята вас накормят, напоят, покатают, сделают для вас игрушечный пруд. И в реке, и в аквариуме вы не нужны, вы только их замусорите». Воспитатель отдает игрушки детям, занятие кончается.

16 

3. Составьте аннотированный  список работ по  этой теме, используя  журналы, и представьте эти статьи в виде ксерокопий 

1. Серебрякова, Т. А., Бакина, Н. А. Экскурсии как средство воспитания экологической культуры [текст] // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 9 / 2010. – С. 52 – 55.

В статье раскрывается важность экскурсий, как  одной из форм обучения в дошкольном учреждении, о том, как воспитателю  готовиться к проведению экскурсий  на примере опыта МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 111» г. Нижнего Новгорода. В статье выделены этапы экскурсионной работы, целевые установки каждого из них, методы и приемы работы с детьми.  
Особое место в статье уделено использованию на экскурсиях дидактических игр и игр тренингов, а также наблюдению и моделированию.  
 
 

2. Афанасьева, Е. О. Дидактическая игра «Времена  года» [текст] // Дошкольная педагогика / Май Июнь/ 2006. – С. 14 – 20.

В журнале  подробно описана дидактическая  игра «Времена года», разработанная петербургским логопедом Е. О. Астафьевой. Четко прописаны цели игры и содержание, подробно – ход игры. Представлены картинки – карточки, которые можно изготовить для игры. Автор предлагает несколько вариантов использования игры, методические советы и рекомендации по ее проведению.  
 
 

17

3. Андриенко,  Н. К. Игра в экологическом  образовании дошкольников [текст] // Дошкольная педагогика / Январь Февраль/ 2007. – С. 10 – 12.

В статье раскрывается значение игры, как способе  осмысления окружающего мира и своего места в нем, освоения соответствующих различным ситуациям моделей поведения. Сформулированы требования, в соответствии с которыми может осуществляться отбор игр для экологического образования дошкольников. А также представлены классификация игр, тематика, методические рекомендации и педагогическое руководство играми с экологическим содержанием. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

18

Библиографический список литературы 

1. Андриенко,  Н. К. Игра в экологическом  образовании дошкольников [текст] // Дошкольная педагогика / Январь Февраль/ 2007. – С. 10 – 12.

2. Афанасьева, Е. О. Дидактическая игра «Времена  года» [текст] // Дошкольная педагогика / Май Июнь/ 2006. – С. 14 – 20.

3. Запорожец, А. В. Проблемы дошкольной игры и руководство ею в воспитательных целях [текст]  // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. — М.: Просвещение, 1998. – 187 с.