Контрольная работа по "Педагогике"

ОГЛАВЛЕНИЕ 

1. Использование дидактических игр в экологическом воспитании

    дошкольников………………………………………………………………….3

2. Опишите  фрагменты занятий с использованием  дидактических игр……..10

3. Составьте  аннотированный список работ  по этой теме, используя журналы

    «Дошкольное воспитание» и «Обруч»  и представьте эти статьи в  виде 

    ксерокопий…………………………………………………………………….16

Библиографический список литературы……………………………………….18

Приложение 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3 

Вопрос  № 1. Использование  дидактических игр в экологическом воспитании дошкольников. 

      В последнее время резко возрос интерес к экологии и экологическому воспитанию. Человек – часть природы: он не может жить вне ее, не может  нарушать законы, по которым существует окружающий его мир. Только научившись жить в полном согласии с природой, мы сможем лучше понять ее тайны, сохранить  самое удивительное творение природы  – жизнь на земле. Всё это побуждает  к более интенсивному поиску способов осмысления ценностей природы, средств  развития экологического мышления у  населения планеты. Непрерывное  экологическое образование –  это необходимость, осознание которой  уже имеется не только у специалистов, но и у значительной части рядового населения. Люди готовы спасать планету: нужны разумные организация и  управление. И понимать это надо с детства.

      Дошкольный  возраст – оптимальный этап в  развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается  эмоционально-ценностное отношение  к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций  личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведении  в природе. Именно благодаря этому  появляется возможность формирования экологических знаний у детей, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней, активности в решении некоторых  экологических проблем.

           В период активных преобразований  в дошкольной педагогике, поиска  путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Исследования

4

отечественных психологов показали, что развитие ребенка происходит во всех видах  деятельности, но, прежде всего, в игре.

      Сущность  игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра – есть, своего рода, средство познания ребенком действительности [13, с. 38].

      Игра - это сложное социально-психологическое  явление. Являясь ведущей деятельностью  она обеспечивает существенные новообразования  в физической, психической и личной сферах, дает эффект общего психического развития. В игре ребенок учится управлять собой.

К началу дошкольного возраста игровая деятельность меняет содержание и направленность. В это время большое место  начинают занимать игры с правилами  и дидактические игры. В них  ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе.

      Дидактические игры - это разновидность игр с  правилами, специально создаваемых  педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности

А. В. Запорожец  оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала общему развитию ребенка» [3, с. 47]. Дидактическая игра - это еще и игровая форма обучения, которая, как известно, достаточно активно применяется на начальных этапах обучения, т. е. в дошкольном возрасте. 

5

О важности дидактической игры в экологическом  воспитании дошкольников писали А.И. Грехова, В.А. Дрязгунов, Г.В. Кирикэ, Л.П. Молодова, С.Н. Николаева и другие. Они утверждали, что игра для ребенка является ведущим видом деятельности, основным фактором развития всех психических и познавательных процессов малыша. А.В. Запорожец отмечал: «при переходе от раннего к дошкольному возрасту у детей именно под влиянием игры складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, умение разделять предметы и объединять их» [13, с. 86].

      Дидактическая игра - явление многоплановое и  сложное. Это и метод обучения, и самостоятельная деятельность дошкольников, и средство всестороннего  развития личности. Она входит в целостный педагогический процесс, не изолирована от других форм и средств обучения и воспитания.

Дидактические игры экологического содержания, по мнению О.М. Газиной, помогают увидеть целостность отдельного организма и экосистемы, осознать уникальность каждого объекта природы, понять, что неразумное вмешательство человека может повлечь за собой необратимые процессы в природе.

По мнению Т.А. Серебряковой дидактические игры занимают особое место и значение в системе экологического образования дошкольников. Это игры, в которых процесс обучения детей осуществляется опосредованно, через различные элементы занимательного и одновременно познавательного

материала, с которым взаимодействуют дети. В процессе дидактических игр  дети уточняют, конкретизируют, закрепляют, расширяют, систематизируют имеющиеся у них представления о природе. Вместе с тем дидактические игры оказывают влияние на развитие мыслительных операций дошкольников (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация), развивают память и внимание. Нельзя не отметить и то, что дидактические игры способствуют становлению личностных качеств (способность играть вместе, договариваться в процессе игры).

6

      В экологическом образовании дидактические  игры помогают детям уточнить, закрепить, расширить, систематизировать имеющиеся у детей знания о природе, а также дают возможность детям оперировать самими предметами природы (семенами, плодами, овощами, фруктами), сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков.

      Дидактическая игра – явление многоплановое, сложное. Это и метод обучения, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и средство всестороннего воспитания личности.

Г.Н. Казаручик  в своем исследовании модифицировала дидактические игры, объединила в  три группы, в зависимости от решаемых при их использовании задач:

- игры  для обогащения экологических  представлений (это игры о многообразии  и разнообразии природных объектов: «Загадай, мы отгадаем», Магазин  «овощи-фрукты», «Семена», «Вершки  и корешки», «Что за птица», «С какого дерева лист?», «Чудесный мешочек», «Назови меня», «Птички на кормушках», «Зеленый рюкзак»;

о взаимосвязях в природе: «Закончи предложение», «Не  ошибись!», «Кто, что, из чего и чем?», «Какое время года?», «Путешествие», «Кроссворды», «Угадай, какой ты зверь», «Хищник - добыча», «Пищевые цепочки», «Загадочная тропинка», «Лиса и зайцы», «Выбери правильную дорогу»;

о человеке как части природы: «Не ошибись!», «Кто и что делает из дерева?», «Что вырастили люди?», «Природа и человек», «Подбери пору»;

о культуре поведения в природе: «Путешествие в мир природы», «Экологическая тропа», «Пирамидки», «Угадай правило», «Выбери  правильно дорогу», «Зеленый рюкзак»; для формирования нравственно-оценочного опыта поведения в природе: «Природа и человек», «Необычное путешествие», «Зеленый город»);

- игры  для воспитания эмоционально  ценностного отношения к природе  (для развития эстетического восприятия  природы: «Кто помогает сохранять 

7

красоту цветов», «Путешествие в лес в  поисках диковинных снежных фигур  и зверьков», «Снятие копий»);

- игры  для приобщения к экологически  ориентированной деятельности («Кто  помогает сохранять красоту цветов»,  «Скорая помощь», «Зеленый город», «Экологическая тропа»).

      Содержание  дидактических игр разнообразно, в них отражаются явления природы, изменения в жизни растений, животных, труд людей и различные времена года, взаимосвязи и взаимозависимости в природе, вопросы охраны природы, здоровья, гигиены, то есть содержание действующих программ в начальной школе.

Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания.

      Существует  традиционная классификация дидактических  игр: словесные, настольно печатные, игры с предметами. На её основе созданы все дидактические игры, в том числе и игры экологического содержания.

      Игры  с предметами. В таких играх  используются как игрушки, так и  реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать  сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом

      Игры  с природным материалом. Этот вид  игр наиболее эффективен при ознакомлении детей с природой; выделяют сюжетные и бессюжетные игры с природным  материалом, которые максимально  приближают детей к природе, т. к. их желательно проводить в естественных условиях, соблюдая при этом большую осторожность и осмотрительность в выборе материала и места для проведения самой игры. Подобные игры всегда вызывают у детей живой интерес и активное желание играть. Семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы, шишки, веточки, овощи, фрукты и др. – все это используется в качестве природного материала при организации и проведении дидактических игр этого вида.

8

      Настольно – печатные игры – интересное занятие для детей при ознакомлении с миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: «лото», «домино», парные картинки».

      Словесные игры. Построены на словах и действиях  играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы.

      Специфика дидактики, предполагает постепенное  усложнение игр от группы к группе, подразумевает их вариативность. Если младшей группе знакомство с дикими и домашними животными происходит в таких дидактических играх, как «Назови, кто это?», «Изобрази животного», «Узнай по голосу», и других, то в средней группе – в играх типа «Угадай, кто где живет?», «Помоги животному», «Большие и маленькие» и т.д. Дети старшего дошкольного возраста успешно справляются со следующими играми: «Зоопарк», «Логические цепочки», «Придумай про животное загадку», «Путешествие в Африку». Старшие дети разгадывают кроссворды, решают ребусы, проводят эксперименты, длительные наблюдения за животными и растениями, с удовольствием отвечают на вопросы разнообразных викторин. Часто игры экологического содержания возникают по инициативе самих детей, что говорит об их заинтересованности.

Однако  далеко не всякая игра является экологической  по своим целям и содержанию. Чтоб реализовать посредством игры задачи экологического образования, необходимы тщательный педагогический отбор и  анализ игрового материала. Н. К. Андриенко  в статье «Игра в экологическом образовании дошкольников» выделяет требования, в соответствии с которыми может осуществляться отбор игр для экологического образования.

1. Игру  необходимо подбирать с учетом  закономерностей развития детей  и тех задач экологического  образования, которые решаются на данном возрастном этапе.

9

2. Игра  должна давать ребенку возможность  применять на практике уже  полученные экологические знания  и стимулировать к усвоению  новых.

3. Содержание  игры не должно противоречить  экологическим знаниям, формируемым в процессе других видов деятельности.

4. Игровые  действия должны производиться  в соответствии с правилами  и нормами поведения в природе.