Контрольная работа по "Педагогике"

В зависимости от формы  организации деятельности методы изменяются. Например, на занятиях изобразительным искусством воспитатель может дать точные указания, показать или предложить ребятам самим искать способы выполнения. Или при разучивании стихов и песен после исполнения их взрослым можно провести беседу о художественных качествах, содержании, применить наглядные пособия, попросить детей повторить текст для заучивания. За занятиях по лепке воспитатель обучает приемам, которые помогут детям самим сложить фигуру. Т.е. взрослый способствует самостоятельной деятельности детей, он подталкивает к действиям и корректирует ошибки.

Точно определить методы эстетического воспитания довольно трудно. Но можно классифицировать ряд особо результативных методов:

• метод убеждения, направлен на формирование эстетического восприятия, оценки, начальных проявлений вкуса;
• метод приучения, упражнения – для приобретения навыков культуры поведения;
• метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное и безобразное в окружающем мире;
• метод проблемных ситуаций – подталкивает к творческим и практическим действием ¹.

Для формирования художественных способностей дошкольников существует единое педагогическое условие –  передача всем детям равных фактических  данных и условий для развития данных в различных сферах искусства. На создании наивысшей духовной потребности основывается развитие художественных умений и способностей. Без усилий со стороны ребенка целостная творческая личность и высокие эстетические начала сформироваться не могут.

Задачи эстетического воспитания делятся на несколько групп. Каждой группе соответствуют свои методы. Первая группа направлена на ознакомление детей с искусством, на становление эстетического вкуса, восприятие прекрасного. Для решения этих задач применяются такие методы как педагогический показ, описание, объяснение, пример.

Показ используется в начальной стадии обучения. Важно чтобы внимание детей сосредоточилось на показываемом объекте, для этого воспитатель должен ответственно подойти к выбору этого объекта. Воспитатель должен владеть способами передачи чувств, уметь показывать свое отношение при использовании этих методов.

На стремление детей  к подражанию опирается метод примера. Пример воспитателя же имеет особое значение для ребенка – смотря на учителя, ребенок осознает смысл социально – нравственного отношения.

Вторая  группа задач направлена на формирование умений в творческой деятельности. Применяются практические методы: упражнение, метод поисковые ситуации. Упражнение применяется для развития практических навыков. Для нахождения детьми самостоятельного вывода и объяснения эстетического объекта применяется метод поисковых ситуаций.

Общее правило  выбора методов – поддержание  желания у детей к созданию объекта искусства своими руками, для этого воспитатель должен выбирать творческие задания.

 

 

3. Рекомендации  на тему «Какие игрушки покупать  старшему дошкольнику?»

Как правильно выбрать игрушку?

Прежде всего, нужно  понять, подойдет ли игрушка ребенку  по возрасту и по интересам. Кроме  того, если это сложная игрушка, нужно точно удостовериться, что малыш правильно ее использует.

Малыши дошкольного  возраста пытливо и с интересом  изучают мир вокруг, стремясь познать  себя и окружающих в игре. Именно в 5-6 лет у малыша формируются  базовые представления о добре  и зле, умение общаться со своими сверстниками и взрослыми, его мир существенно расширяется в границах.  Ребенку, стремящемуся примерить на себя роли своих мам и пап, стать похожим на них, важно дать возможность быстрее и легче усвоить огромное количество поступающих знаний из различных областей в увлекательной игровой форме.  Именно поэтому важно, чтобы ребенок в этом возрасте играл с хорошими и умными игрушками, способными разносторонне его развить.

Опасные игрушки

Дети готовы превратить в игрушку любой предмет, будь это утюг, горячий чайник или куклы-мишки. Поэтому, сразу разъясните ребенку, что относится к игрушкам, а что - нет.

Игрушки могут быть небезопасны  в силу возраста, или сами по себе, а также в силу особенностей и  конструкции. Например, пистолетики, стреляющие пульками, опасны для детей любого возраста, а особенно в руках ребят до 6-7 лет.

Небезопасны игрушки из мелких деталей, с острыми  краями, непрочные и разбирающиеся  на части.

Потенциально  опасными могут быть:

Игрушки-стрелялки – это пистолеты, дротики, луки, дартс и прочие оружейные средства. При неумелом использовании, ими можно травмировать глаза, уши или другие части тела. Для детей до 5 лет все стреляющие заряды должны быть или из поролона, легкого пластика или из легкой резины, а дартс  - на присоске. Металлические пульки и наконечники разрешены только школьникам, и то с большой осторожностью. Кроме того, нельзя заряжать оружие некомплектными предметами.

Игрушки с батарейками. Это опасные вещи, так как в батарейках содержится электролит, а сами батарейки дети часто глотают. Электролит может вызвать отравление и электротравму.

Кислотного цвета игрушки, имеющие ярко выраженный запах пластика или химии. Обычно это фенольные, бензольные или другие токсичные дешевые игрушки. Они могут вызывать тяжелые отравления у детей во время игры. Возможно появление аллергии и дерматита. Также такие игрушки могут привести к нарушениям со стороны нервной системы.

Всегда нюхайте  упаковку игрушки – если она сильно пахнет, даже при наличии всех сертификатов и разрешительных удостоверений, не покупайте подобную вещь!

Какие игрушки обязательно должны быть у ребенка? 5–7 лет – возраст игры, более того, именно в этом возрасте игра достигает своего расцвета. Поэтому все, что нужно для сюжетных игр (куклы, машины, мебель и пр.), необходимо детям. Вместе с тем, после 5 лет все большее значение приобретают игры с правилами – настольные и подвижные. Это лото, домино, «Бирюльки», «Пизанские башенки» и т. д. Также становятся важны наборы для творчества. А еще старшему дошкольнику необходимо пространство и материалы для подвижных игр и состязаний. И не только на улице, но и в помещении.

Также ребятам 5-6 лет будет интересно попробовать себя в моделировании, создавая из дерева и пластмассы своеобразные трехмерные паззлы, это могут быть модели самолетов и кораблей, танков и архитектурных сооружений.

Интеллект и творческое мышление дошкольника также нуждаются  в игровой базе – для таких  целей отлично подойдет выкладывание мозаичных картин и занятия творчеством. 5 лет – самый подходящий возраст для того, чтобы приобрести ребенку набор мозаичных фишек. При этом спектр доступных ребенку по возрасту  вариантов игрового пособия необычайно много. Это и магнитные мозаики, и наборы термомозаики, которая позволит ребенку не просто собрать картинку из разноцветных бусин, но и прочно соединить между собой элементы рисунка при помощи высоких температур.  Такое изображение сможет не только порадовать глаз малыша непосредственно сразу после сборки, но и украсить детскую комнату.

В этом возрасте пытливому  детскому уму уже по силам решение  многих классических головоломок. К примеру, головоломка «Пентамино» позволит малышу не только играть с ней как с рамкой-вкладышем, собирая прямоугольник из 12 различных по форме фигур, но и создавать различные схематические картины и изображения, сначала по образцу, а затем и по собственному замыслу. Игра с такой головоломкой позволит ребенку наглядно познакомиться со свойствами различных геометрических фигур, усвоить понятие формы, развить свои комбинаторные и творческие способности, абстрактное мышление.   

При подборе конструктора в этом возрасте стоит отдать предпочтение универсальным конструкторам с большим количеством разнообразных по форме кирпичиков, также немаловажным продолжает оставаться экологичность материалов, из которых они изготовлены. Постарайтесь, чтобы у шестилетки было несколько конструкторов из разных материалов – деревянный, пластмассовый и другие. Оригинальные конструкторы из кирпичиков предлагает фирма Брикс. Детали этих наборов выполнены в форме миниатюрных кирпичиков и сделаны по технологии, аналогичной производству настоящих кирпичей. Из таких строительных деталей создавать замки и дома можно не один раз, так как соединяющий кирпичи «бетон» можно растворить в теплой воде. Мальчикам будет интересно попробовать свои инженерные способности в работе с металлическим конструктором.  При помощи планок и винтов ребята могут собрать самые разные модели техники от самолетов и танков до спортивных автомобилей и строительной техники.      Металлические конструкторы подкупают юных инженеров своей уникальностью, ведь при помощи таких деталей можно не только смонтировать модель, задуманную производителями, но и реализовывать самые невероятные проекты. Работа с конструктором позволяет ребенку лучше усвоить понятия формы и размера, развить пространственное и образное мышление, свободно моделировать постройки, развивая воображение и фантазию.

Помимо этого ребенку  будут любопытны наборы с раскрасками по номерам, наборы для росписи по дереву и шелку, лепке из глины и созданию картин и панно из пластилина.  Обычно малыши с энтузиазмом берутся за изготовление поделки по уже знакомой им технологии и с не меньшей любознательностью стремятся познакомиться с новыми видами творчества. Занятия рисованием и лепкой, конструированием и собиранием паззлов способствует развитию наглядно-образного мышления ребенка, помогает подготовить детскую ручку к письму, развивает аккуратность и внимательность.

После 6 лет по-прежнему нужны игрушки для игр сюжетных и в особенности для режиссерских. Но здесь особое значение имеют игры, связанные с умственными действиями, например, с установлением причинно-следственных связей: что сначала, что потом.

Очень важны также  головоломки, магнитные конструкторы, криволинейные контурные конструкторы, игры «Морской бой», шашки и шахматы, настольные хоккей, футбол, баскетбол, правила которых достаточно сложны, что делает их привлекательными для детей подготовительной к школе группы.

Компьютерные и электронные  игры и программы можно использовать как дополнительное средство развития и обучения, но не чаще 2–3 раз в  неделю и не более 20 мин. И они  должны не дублировать обычную игру, а давать ребенку новый опыт.

Итак, подводя итоги:

• Игрушки можно и нужно выбирать, не следуя только моде или степени распространения игрушки. Исходить надо из возрастных задач, потребностей ребенка.
• Если мама или папа сами выбирают и дарят игрушку, то такую, которая вызывает интерес, радость, а не брезгливое отвращение или ужас.
• Количество игрушек нужно регулировать, убирая те, которые уже не актуальны для сына или дочки. Ребенок еще не в состоянии это делать сам.
• Наблюдать и играть с ребенком, пытаясь понять важные темы, которые он исследует в жизни в этот период. И вот тут можно предлагать ему те игрушки, которыми вы сами играли в детстве, если они сохранились. Или рассказать о них и найти что-то похожее. Для ребенка эта игрушка станет своего рода переходным объектом и будет служить эмоциональной связи с родителем.
• Вы как родитель вправе решать, какие игрушки нужны вашему ребенку – и говорить об этом родственникам, не боясь их обидеть. Потому что вы лучше знаете своего ребенка и его потребности.
• Родитель может воспитывать вкус ребенка к игрушкам – и собственный вкус тоже. Игрушки лучше выбирать обдуманно, задавая вопросы себе: почему я покупаю именно эту игрушку? Какие чувства она вызывает у меня? Почему моему ребенку важна эта игрушка сейчас? Была ли это моя детская мечта? Если да, скажите об этом своему ребенку, чтобы он знал, что это исполнение вашей детской мечты. Тогда он будет по-другому к этой игрушке относиться.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

 

1. Дошкольная педагогика / под. ред. В.И. Логиновой и Н.Г. Саморуковой – М – 1988 г.
2. Дубровская Е. А., Козлова С. А. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста.
3. Косминская В. Б. Теория и методика ИЗО в детском саду.
4. Козакова Т. Г. Развитие у дошкольников творчества. – М.: 1985 г.
5. Копцева Т. А. Программа по изобразительному искусству «Природа и художник». – М.: ТЦ Сфера, 2008 г.
6. Лямина Г.М.  Воспитание и развитие детей раннего возраста. М., 1985
7. Лушников А.М. История педагогики: Учеб. Пособие для студентов педагогических высших учебних заведений. 2-е изд., перераб., доп. / Урал. Гос. Пед. ун-т. Екатеринбург, 1994г.
8. Мухина В.С. Детская психология / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1985г.
9. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002г.
10. Попов С.В.  Воспитание и развитие детей раннего возраста – М.: Просвещение, 1984Козлова С.А., Култкова Т.А. Дошкольная педагогика – М., 1980г.
11. Психология и педагогика /Учебное пособие/ М., - Нов, 1999г.
12. Фонарева С.В., Кононова И.М. Развитие и воспитание детей раннего возраста – Дошкольная педагогика, М., 1978
13. Немов Р.С. Психология. Кн. 2., 1997
14. Полунина В. Н. Искусство и дети.
15. Шацкая В. Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе.- 1987 г.
16. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет.сада / Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1995.
17. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для ВУЗов / Е.А.Дубровская, Т.Г.Казакова, Н.Н.Юрина и др.; Под ред.Е.А. Дубровской, С.А.Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.
18. Ядэшко В.И., Сохин Ф.А., Ильина Т.А. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для учащихся – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Просвещение, 1986.